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兴趣是最好的老师。如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、细致地学习这方面的知识。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持。因此，激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中的一项任务。
在小学教学中，学生是认识的主体，数学教学中充分激发小学生学习兴趣尤为重要。从学生的已有经验出发，构建“情境性问题”，提高学生学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
一、运用迁移规律，激发学生学习数学的兴趣
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。数学知识中相似点越多，越利于知识的迁移。因此，教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。
例如，在教学“梯形面积的计算”时设置了如下提问：
师：求三角形面积时我们是把它转化成什么图形?是如何转化的?
(引导学生回忆：求三角形面积可以把两个完全相同三角形拼成一个平行四边形。)
师：能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗?
(让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。)
师：你能推导出梯形的面积公式吗?
(学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这样可使学生学得积极主动。)
二、创设操作情境，激发学生学习数学的兴趣
教学活动中，操作与思考是互不可分的，操作为前导，思考是关键。操作活动能引起和促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来。实施素质教育，就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动地听为主动地去探究，让学生通过操作来观察、比较、议论、主动参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的能力，从而达到提高学生基本素质的目的。
例如，在小学平行四边形的面积计算的教学过程中，针对学生对平行四边形具有初步认识的特点和已掌握长方形面积计算的方法，设计下面教学情境：
师：怎样计算平行四边形的面积?
(根据教师设计的教学过程中的问题，学生有各种各样的回答。)
生1：可以把图形放在方格纸上量出面积?
生2：可以剪拼成长方形，按长方形面积公式进行计算。
生3：可以用公式进行计算。
(随着学生回答，再让学生在方格纸上动手摆一摆，再用割补的方法把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积，从而使学生发现悟出：平行四边形的面积=底×高。)
学生通过观察、比较，层层递进。步步深入，积极参与公式推导的形成过程，既对公式的来源有了深刻的理解，又使智能得到了发展。
三、创设成功情境。激发学生学习数学的兴趣
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。学生意识到自己的进步。学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示。让学生体会到所学会的知识是自己努力获取的，从而体会到成功和进步。为此，在教学中，对不同的学生提出不同的目标，力求使全体学生的学习都获得成功。
例如，在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主；即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。学生的作业批改时，错题不打叉，划出错的环节，让学生订正后仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，二是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断地努力进取。
四、教给尝试的学习方法，激发学生学习数学的兴趣
尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法学生在探索学习中，不一定总能选对解决问题的方法和途径。必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须调整思路，另辟蹊径。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位。经过尝试发现，这是错误的。这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位；也可能综合考虑，既看最高位，又看个位；还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。
总之，在教学中要让学生体会到参与之乐，思维之趣，成功之喜，变应试教育为素质教育。要从学生从具体实际出发，在小学数学教学中采用多种形式，多方创设良好氛围，激发学生学习数学的兴趣，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到生活中离不开数学，使他们喜欢学数学。
在小学教学中，学生是认识的主体，数学教学中充分激发小学生学习兴趣尤为重要。从学生的已有经验出发，构建“情境性问题”，提高学生学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
一、运用迁移规律，激发学生学习数学的兴趣
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。数学知识中相似点越多，越利于知识的迁移。因此，教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。
例如，在教学“梯形面积的计算”时设置了如下提问：
师：求三角形面积时我们是把它转化成什么图形?是如何转化的?
(引导学生回忆：求三角形面积可以把两个完全相同三角形拼成一个平行四边形。)
师：能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗?
(让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。)
师：你能推导出梯形的面积公式吗?
(学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这样可使学生学得积极主动。)
二、创设操作情境，激发学生学习数学的兴趣
教学活动中，操作与思考是互不可分的，操作为前导，思考是关键。操作活动能引起和促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来。实施素质教育，就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动地听为主动地去探究，让学生通过操作来观察、比较、议论、主动参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的能力，从而达到提高学生基本素质的目的。
例如，在小学平行四边形的面积计算的教学过程中，针对学生对平行四边形具有初步认识的特点和已掌握长方形面积计算的方法，设计下面教学情境：
师：怎样计算平行四边形的面积?
(根据教师设计的教学过程中的问题，学生有各种各样的回答。)
生1：可以把图形放在方格纸上量出面积?
生2：可以剪拼成长方形，按长方形面积公式进行计算。
生3：可以用公式进行计算。
(随着学生回答，再让学生在方格纸上动手摆一摆，再用割补的方法把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积，从而使学生发现悟出：平行四边形的面积=底×高。)
学生通过观察、比较，层层递进。步步深入，积极参与公式推导的形成过程，既对公式的来源有了深刻的理解，又使智能得到了发展。
三、创设成功情境。激发学生学习数学的兴趣
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。学生意识到自己的进步。学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示。让学生体会到所学会的知识是自己努力获取的，从而体会到成功和进步。为此，在教学中，对不同的学生提出不同的目标，力求使全体学生的学习都获得成功。
例如，在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主；即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。学生的作业批改时，错题不打叉，划出错的环节，让学生订正后仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，二是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断地努力进取。
四、教给尝试的学习方法，激发学生学习数学的兴趣
尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法学生在探索学习中，不一定总能选对解决问题的方法和途径。必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须调整思路，另辟蹊径。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位。经过尝试发现，这是错误的。这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位；也可能综合考虑，既看最高位，又看个位；还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。
总之，在教学中要让学生体会到参与之乐，思维之趣，成功之喜，变应试教育为素质教育。要从学生从具体实际出发，在小学数学教学中采用多种形式，多方创设良好氛围，激发学生学习数学的兴趣，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到生活中离不开数学，使他们喜欢学数学。