曾和许多同行一样，每回接到学校布置的劳动任务，我都会眉头紧锁。因为现在的学生大多不爱劳动，也不会劳动，认为自己是来学校学习，不是来劳动的，甚至有个别学生认为学校是在剥削他们的劳动力。主观上不情愿劳动，客观上没有劳动技能，教师要开展工作、组织劳动确实不容易。近几年我针对这样的实际情况做了一些尝试。
　　换角度思考，引导学生接受任务
　　生活在校园中，我能感受到整洁的校园环境给我带来愉悦的心情，故而我努力让学生也感受到这点。校园环境的整洁是靠大家一起动手劳动来创造的，从而不再把组织劳动看做艰难的任务。这样的想法让我乐意接受和组织劳动任务。再说，“一屋不扫何以扫天下”，我们一直强调“扫天下”而忽略了“扫”自己的“屋”。引导学生从做好自己力所能及的身边事出发，动手劳动，动手做清洁卫生。我认为这样的想法、做法比那些一心爱国，却不肯做清洁卫生的空想强。因为换个角度思考，劳动有了更直接的理由，学生们也乐意接受劳动任务。
　　換角色参与，提高学生劳作能力
　　学生已经能从主观上接受劳动任务了，可没有几个孩子会劳动。以前我总背个扩音器负责指导，可言传毕竟不如身教。现在我转变角色，自己也参加到具体劳动中，给学生做榜样。每次组织劳动时，我都把自己当作一名学生，安排在某一小组中，该拖地就拖地，该提水就提水，从不偷懒。我用自己的行动指导学生们劳动，就这样，随着时间的推移，他们的劳动能力慢慢提高，会拖地的同学已经越来越多了，拄着布拖把旁观的人越来越少了。在模仿中，学生的劳动能力得到了提高。
　　虽然我换了角色，有自己具体的劳动任务，但我毕竟是组织者，得关注其他小组的劳动情况。所以每次劳动，我都会尽快完成自己的任务，并帮助自己的小组尽快完成任务。然后，我带领小组成员到其他小组帮忙。渐渐地，小组之间互相帮忙的情景也越来越多了。
　　换方式表扬，激发学生劳动热情
　　在以前，为了鼓励学生劳动，我总是努力挖掘某个孩子的亮点进行表扬，但实际情况是以前的劳动场面值得表扬的亮点太少。而现在，值得表扬的亮点多了，我觉得没有表扬某个个人的必要了。因为每次劳动都是靠集体的力量，大家群策群力清洁校园。表扬个别孩子，我担心会挫伤没有受到表扬的孩子的积极性;表扬大多数孩子，又失去了表扬的鼓励意义。所以我决定换个方式，通过表扬小组来表扬大家。对各个小组在劳动过程中有什么具体的优点，我都进行口头表扬，例如：“负责擦课桌椅的小组，在用抹布擦洗过之后，还用自己的手擦拭一下以作检查，看是否还有灰尘。”“负责拖地的小组在拖完地之后，还将拖布和拖布把儿清洗得很干净，不但卫生，而且方便下次使用。”
　　这样具体的表扬方式既能让大多数学生切实地感受到我的鼓励，感受到集体的肯定，同时也能暗示大家都要这么尽职，进一步激发学生的劳动热情。
　　换高度评价，提升学生思想觉悟
　　任何事情都有一个从量变到质变的过程，当同学们都能热爱劳动后，思想教育就不应该只停留在为自己的环境整洁而劳动的高度了。例如，当其他师生都能享受到自己的劳动成果时，我们要把自己的喜悦表达出来：“我们的地板真干净，现在坐在地上玩抓小石子，屁股上再也不会沾满灰尘了。”而且要把别人的赞赏传达给参加劳动的孩子们，如：“平时走另一个楼梯间的同学现在宁愿绕远路，也愿意走我们这边的楼梯，这是对我们的肯定，因为我们把这边的楼梯打扫得特别干净。”“现在午休期间，一些老师喜欢坐在大树下乘凉，因为我们把大树底下打扫得相当整洁。”将这些积极的反馈传达给学生，他们能感受到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐和满足，思想觉悟自然也上升了一个高度。
　　总而言之，学科教学讲究循序渐进，劳动教育也应该循序渐进，先从服务自己出发，才有可能上升到为他人服务、为社会服务的高度。
　　本栏责任编辑 魏文琦
　　实习编辑 龚 晶