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[摘 要] “技能”教学是初中信息技术课程的重要任务，而Excel又是其中学习难度较大的一个教学模块。研究依托“在线测试”系统，以绩效技术为方法，以复习课为研究对象，通过实践，归纳出初中信息技术专题复习“两轮递进式强化”教学过程结构实现绩效改进。
[关键词] 技能； 复习； 教学过程； 结构； 绩效
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 范谊（1970—），男，江苏泰州人。高级教师（副高级），教育硕士，主要从事中小学信息技术课程教学研究。E-mail：fanzhining@tom.com。
一、问题的提出
《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出：初中的课程目标之一是学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。因此，培养学生扎实的操作技能以解决现实问题是初中信息技术课程的重要任务。广州市初中信息技术结业考试技能部分，从文字录入、文件管理和Excel三方面（其他方面以笔试和主题作品制作来反映）检测学生基本操作技能掌握情况，从近几年的测试成绩来看，本区Excel的得分率一直偏低（见表1），反映出该模块的教学效果有待加强。
二、绩效分析
笔者通过问卷调查和下校访谈，分析得知Excel的绩效差除了Excel知识点多、难度大、日常应用较少、学生遗忘率高外，教师自身也有可改进之处：
1． 不了解学习情况
信息技术教师所教班级众多，面对数百个学生，造成教学的一个老大难问题就是师生通常只能采用“演示→自我对照”的方式评讲练习，仅凭教师的教学巡视了解学习状况。由于学情了解不全面，教师无法及时、有效地进行教学调整，而Excel学习难度又大，学习矛盾因此变得尖锐。
2． 不讲复习策略
信息技术教师较年轻，教学经验的传承明显弱于其他学科，依托教材、教参完成新授教学尚可支持，但对于以个人原创性为主地整体把握教材，进行“知识补缺，梳理归纳，形成体系”的复习则难以从容应对，对复习的认识停留在行为主义心理学阶段。“灌输式”复习的现象比比皆是，表现在：方法简单化——“做”与“评”周而复始。内容无重点等。学生对此既不感兴趣，也觉得疲劳，复习效率低下。
三、理论依据与干预策略设计
为减轻学生过重学习负担，减少教师的无效劳动，提高复习绩效，本区成立了“义务教育阶段信息技术技能教学的绩效研究”课题组，将Excel复习作为一个研究内容，先期开展理论学习和文献研究，主要观点如下：
（一）相关概念
本文主要涉及绩效技术、教学过程结构、有效教学、复习课、技能等概念，笔者对它们进行了界定。
1. 绩效技术
人类绩效技术使用从其他学科引入的各种问题解决方案，来解决组织中的绩效问题。它强调对绩效的现状与预期水平进行严格分析，确定造成绩效差距的原因，提供广泛的改进绩效的干预措施，对绩效改进过程进行管理监控，并对绩效改进结果进行评价。[1]
2. 教学过程结构
教学过程结构指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。[2]
3. 有效教学
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。[3]
4. 复习课
复习课是使学生对所学知识合理进行重组，进一步了解知识和提高综合应用知识能力的课型。[4]本区Excel的复习分专题复习课和综合复习课两类，前者在七年级下学期学完Excel后进行，主要是帮助学生系统地形成Excel知识网络，为达到教材、考纲中的学习要求奠定基础。后者在八年级下学期进行，是一种考前冲刺的强化式综合复习。限于客观条件，本研究以专题复习为研究内容。
5. 技能
技能是指运用所掌握的知识完成某种实际活动的行动方式，[5]分动作技能（如中英文录入）和智力技能（如Excel的数据整理）。
（二）理论基础
1. 绩效技术的基本原则
绩效技术的基本原则包括：关注效果；采用系统化的方法对需求、发展机遇、工作环境进行分析，设计和实施绩效解决方案，并对过程与结果进行评价。[6]
2. 有效教学理论
有效教学的理念主要包括：有效教学讲求教学策略，教师要关注学生的进步或发展，具备反思的意识，不断完善教学设计；教学要有时间与效益的观念；教学评价要更多地关注可测性或量化。[7]
3. 建构主义理论
建构主义认为，知识的建构通过学生的自我反思、自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。[8]
4. 教学过程最优化理念
在全面考虑教学的基础上，教师可有意识地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。[9]
（三）干预策略设计
上述概念和教学理论对本研究有如下启示：教师要以系统化和整体性的观点，遵循教学活动的客观规律进行教学干预；以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果；教学是知识的再创造、再理解和再加工，[10]教师应该重视学生自己对各种现象的理解，充分发挥教师对知识的引领作用，通过归纳规律帮助学生建立完整的知识网络。据此，本研究将从以下两方面综合改革Excel复习课：
1. 开发在线测试软件
软件将能即时自动评改Excel的技能性操作练习题，并提供较全面的质量分析数据，如整体得分情况、错题频数排序等，以加快教学节奏，也便于老师及时进行教学调整。
2. 优化复习教学
首先将Excel知识点按内容分为表格编辑、数据运算和数据整理3个专题，每个专题1课时；再探索Excel专题复习的教学过程结构，提升Excel复习教学绩效。
四、行动研究的过程
研究以行动研究法、观察法和访谈法为主，分两轮在本区的两所初级中学的两个七年级班进行。
（一）第一轮行动研究
1． 计划
（1）检验在线测试软件在常规教学中能否稳定运行，数据统计结果是否快速、准确；
（2）评估预设习题的题量、难度是否符合学生的实际水平；
（3）观察拟定的教学过程结构——“知识整理，查漏补缺→题组训练，熟悉知识→要点讲评，难点分析→深化应用，提升能力”的教学效果。
2． 行动
教学内容：《花档营销大盘点——Excel专题复习二：数据运算》，知识点：公式、函数、自动填充（市公开课）。
参与人员：全市初中信息技术教师代表，共44人。
3． 观察
听课人员的课堂观察结果如下：
（1）软件：运行基本稳定，但提供的数据量尚不能满足教学需要，不利于师生双方了解自身与集体的学习状态，发现、反思自己的学习薄弱环节。
（2）习题：题量恰当，但欠分层，对不同基础的学生难度梯度反映不充分。
（3）教学：体现了复习课的特点，但教学指导稍显简单化，师生不明确每个环节应如何具体实施，要点是什么。
4． 反思
根据上述现象，本研究从以下方面调整：
（1）软件：增加练习成绩分数段、历次成绩统计表等信息，更全面地反映教学的实际情况（见图1）。
（2）习题：细分为基础题和应用题两个层次，基础题中一般有知识点术语，起到提示操作的作用，练习时可看书，重在考察学生是否会操作。应用题不出现操作提示词，重在考察学生能否根据问题情境，正确、合理地选择技术解决实际问题，需要一定的智力技能参与其中。
（3）教学：针对习题变化，教学过程结构也应呈两轮渐进式循环复习的特征，即第一轮复习通过基础题唤醒学生的记忆，起到对基本技能的“查漏补缺”作用。第二轮复习通过综合应用使学生进一步理解知识、技能的使用规律，建立知识间联系，形成知识网络。因此有必要细化原教学过程的内容和实施程序，构建专题复习课的教学过程结构，指导教学过程的开展。
（二）第二轮行动研究
1． 计划
（1）了解更新后的软件所提供的汇总数据是否全面，能否客观反映学情，满足教学指导的需要。
（2）了解设想的“两轮递进式循环复习”教学过程结构是否为本区大多数学校老师所认可，并以“有效教学”为理念，完善其操作细节，总结出Excel专题复习课的教学过程结构图。
2． 行动
教学内容：《健康生活我选择——Excel专题复习三：数据整理》，知识点：排序、筛选、分类汇总和图表制作（区公开课）。
参与人员：全区初中信息技术教师，共38人。
3． 观察
公开课后，我们组织了教师独立网上评课和分小组教学研讨，教师的意见如下：
（1）软件：提供的学情数据更全面、充分（见图2），教师因而更清楚学生各知识点的掌握水平（见图3），选择讲评点和设计评讲度皆有据可依，学生也能正确评估自身学习状况。
（2）习题：习题容量恰当，反映了新课改的一些理念。基础题涵盖了本节的主要知识点，要求明确，难度适中。应用题简明地创设了问题情境，需要合理地选择技术才能有效解决问题，具有一定的挑战性，过半小组在讨论后能够完成。
（3）教学：两轮复习分工明确，基本达到了“上不封顶，下能保底”的预期复习效果——学生大部分能独立完成本专题的基本技能操作，过半学生达到了综合应用水平。具体评价见表2和表3。
与该模块往届学生相比，知识掌握情况大为好转，除分类汇总外，其他得分均提高了5分以上。
4． 反思
根据老师们的评课意见，课题组总结出“两轮递进式强化”[10]专题复习教学过程结构图（见图4），其操作要点如下：
（1）梳理
教师先对本章的知识进行专题归类，说明各专题知识间的关系；再介绍本专题所含的知识点，概括其特点，梳理学生的知识网络；最后提出学习任务，驱动学习过程。
（2）练习
①第一轮练习——基础型习题
本轮练习重在对知识进行查漏补缺，练习前教师指出教材中各知识点所在的页码，提示学生遇到操作障碍时可根据题目中的知识点名称参考教材的操作步骤。学生先思考各题的考点、操作步骤，再尝试操作。完成操作，提交练习后，软件会自动对练习进行评改，反馈成绩单（见图5）。学生对照评卷结果，了解自己的错答情况，再阅读教材相应章节，为“评析”环节的“错题重做”做准备。
②第二轮练习——应用型习题
第二轮练习有一定难度，为减少学习障碍，教师对其中的难题先提示，引导学生思考本题是考查哪些知识点的应用；再放手让学生做。其余教学环节和第一轮练习同。
（3）评析
本环节在两轮练习后均出现，操作方式相同。教师先呈现全体学生的练习结果数据，包含均分、分数段、各题答对率……使学生能将自己的答题情况与总体情况作比较，了解自己的真实学习水平。然后教师根据学生的错答情况对多错题进行分析、讲解，乃至操作演示，使学生能透彻掌握。最后学生开展分层练习，即有错的同学重做错题，全对的同学研究教师预设的拓展题。
（4）归纳
教师先对本课复习情况进行小结；再结合习题明辨相近知识点的异同；归纳本专题知识的基本应用规律；最后学生在此基础上构建起完整的知识网络。
（三）应用与推广
两轮行动研究后获得的软件和教学过程结构分别在本区课题组外的6所中学进行了推广，有关教师应用后肯定了教学软件与教学过程结构的有效性。他们认为：主要亮点有二，一是借助教育技术，透彻了解学情，师生的评、学生的练更有针对性；二是两轮各有侧重的“练→评→练”循环式复习强化了学生的基本技能，并分层发展了综合应用能力，体现了复习课“查漏补缺，提升发展”的要求， Excel复习的绩效得到了改善。
五、研究结论
本研究经过理论分析、设计开发、教学应用和效果检验等一系列研究过程，主要得出以下研究结论：
1．实时在线测评是实现信息技能复习绩效改进的重要手段
信息技术教学基于局域网环境的独特优势使在线复习能成为常态。本区技能复习使用在线测评系统，能迅速批改学生练习之余，能从教学实际需要出发，不但向学生提供成绩、答案，还可使教师的教学调整更有针对性。
2．有效的复习过程结构是优化复习效果的基本条件
基于在线测试，本研究归纳出了Excel专题复习“两轮递进式强化”教学过程结构：它立足于在线测试统计的数据结果，过程简练，尤其是课堂的即时教学调整不再仅凭经验。这样的复习针对性是传统复习难以比拟的，即使是新老师也能把握住复习的关键，大幅度改善Excel的复习绩效。学生借助软件的“以评促学”，通过两轮复习强化，基本技能明显提高。
[参考文献]
[1] [DB/OL].http://www.ispi.org.
[2] [5] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2003.271，268.
[3] [7] 崔允漷.有效教学：策略与理念[EB/OL].http://www.zcjys.com/Show.asp?ID=639&st=ps_comnewST&sgt=%D1%A7%BF%C6%BD%CC%D1%D0，2007-01-08.
[4] 谭妙珍.浅谈初中计算机程序设计课的课型分类与课型特征[A].广州市教育局教学研究室.中小学信息技术课型与教学模式研究[C].广州：新世纪出版社，2002.30.
[6] 梁林梅.教育技术学视野中的绩效技术研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2009.57.
[8] 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[A].广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[C]. 2003.46.
[9] 最优化教学理论的代表──巴班斯基[DB/OL].http://www.edu.cn/20050617/3141122.shtml，2007-01-09.
[10] 高慎英，刘良华.有效教学论[DB/OL]. http://www.wzms.com/bainian/read.asp?newsID=1682，2011-05-07.
[11] 袁泽姬.Excel有效复习的实施策略[J].中国教育信息化，2010，（5）：24~27.
[关键词] 技能； 复习； 教学过程； 结构； 绩效
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 范谊（1970—），男，江苏泰州人。高级教师（副高级），教育硕士，主要从事中小学信息技术课程教学研究。E-mail：fanzhining@tom.com。
一、问题的提出
《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出：初中的课程目标之一是学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。因此，培养学生扎实的操作技能以解决现实问题是初中信息技术课程的重要任务。广州市初中信息技术结业考试技能部分，从文字录入、文件管理和Excel三方面（其他方面以笔试和主题作品制作来反映）检测学生基本操作技能掌握情况，从近几年的测试成绩来看，本区Excel的得分率一直偏低（见表1），反映出该模块的教学效果有待加强。
二、绩效分析
笔者通过问卷调查和下校访谈，分析得知Excel的绩效差除了Excel知识点多、难度大、日常应用较少、学生遗忘率高外，教师自身也有可改进之处：
1． 不了解学习情况
信息技术教师所教班级众多，面对数百个学生，造成教学的一个老大难问题就是师生通常只能采用“演示→自我对照”的方式评讲练习，仅凭教师的教学巡视了解学习状况。由于学情了解不全面，教师无法及时、有效地进行教学调整，而Excel学习难度又大，学习矛盾因此变得尖锐。
2． 不讲复习策略
信息技术教师较年轻，教学经验的传承明显弱于其他学科，依托教材、教参完成新授教学尚可支持，但对于以个人原创性为主地整体把握教材，进行“知识补缺，梳理归纳，形成体系”的复习则难以从容应对，对复习的认识停留在行为主义心理学阶段。“灌输式”复习的现象比比皆是，表现在：方法简单化——“做”与“评”周而复始。内容无重点等。学生对此既不感兴趣，也觉得疲劳，复习效率低下。
三、理论依据与干预策略设计
为减轻学生过重学习负担，减少教师的无效劳动，提高复习绩效，本区成立了“义务教育阶段信息技术技能教学的绩效研究”课题组，将Excel复习作为一个研究内容，先期开展理论学习和文献研究，主要观点如下：
（一）相关概念
本文主要涉及绩效技术、教学过程结构、有效教学、复习课、技能等概念，笔者对它们进行了界定。
1. 绩效技术
人类绩效技术使用从其他学科引入的各种问题解决方案，来解决组织中的绩效问题。它强调对绩效的现状与预期水平进行严格分析，确定造成绩效差距的原因，提供广泛的改进绩效的干预措施，对绩效改进过程进行管理监控，并对绩效改进结果进行评价。[1]
2. 教学过程结构
教学过程结构指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。[2]
3. 有效教学
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。[3]
4. 复习课
复习课是使学生对所学知识合理进行重组，进一步了解知识和提高综合应用知识能力的课型。[4]本区Excel的复习分专题复习课和综合复习课两类，前者在七年级下学期学完Excel后进行，主要是帮助学生系统地形成Excel知识网络，为达到教材、考纲中的学习要求奠定基础。后者在八年级下学期进行，是一种考前冲刺的强化式综合复习。限于客观条件，本研究以专题复习为研究内容。
5. 技能
技能是指运用所掌握的知识完成某种实际活动的行动方式，[5]分动作技能（如中英文录入）和智力技能（如Excel的数据整理）。
（二）理论基础
1. 绩效技术的基本原则
绩效技术的基本原则包括：关注效果；采用系统化的方法对需求、发展机遇、工作环境进行分析，设计和实施绩效解决方案，并对过程与结果进行评价。[6]
2. 有效教学理论
有效教学的理念主要包括：有效教学讲求教学策略，教师要关注学生的进步或发展，具备反思的意识，不断完善教学设计；教学要有时间与效益的观念；教学评价要更多地关注可测性或量化。[7]
3. 建构主义理论
建构主义认为，知识的建构通过学生的自我反思、自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。[8]
4. 教学过程最优化理念
在全面考虑教学的基础上，教师可有意识地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。[9]
（三）干预策略设计
上述概念和教学理论对本研究有如下启示：教师要以系统化和整体性的观点，遵循教学活动的客观规律进行教学干预；以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果；教学是知识的再创造、再理解和再加工，[10]教师应该重视学生自己对各种现象的理解，充分发挥教师对知识的引领作用，通过归纳规律帮助学生建立完整的知识网络。据此，本研究将从以下两方面综合改革Excel复习课：
1. 开发在线测试软件
软件将能即时自动评改Excel的技能性操作练习题，并提供较全面的质量分析数据，如整体得分情况、错题频数排序等，以加快教学节奏，也便于老师及时进行教学调整。
2. 优化复习教学
首先将Excel知识点按内容分为表格编辑、数据运算和数据整理3个专题，每个专题1课时；再探索Excel专题复习的教学过程结构，提升Excel复习教学绩效。
四、行动研究的过程
研究以行动研究法、观察法和访谈法为主，分两轮在本区的两所初级中学的两个七年级班进行。
（一）第一轮行动研究
1． 计划
（1）检验在线测试软件在常规教学中能否稳定运行，数据统计结果是否快速、准确；
（2）评估预设习题的题量、难度是否符合学生的实际水平；
（3）观察拟定的教学过程结构——“知识整理，查漏补缺→题组训练，熟悉知识→要点讲评，难点分析→深化应用，提升能力”的教学效果。
2． 行动
教学内容：《花档营销大盘点——Excel专题复习二：数据运算》，知识点：公式、函数、自动填充（市公开课）。
参与人员：全市初中信息技术教师代表，共44人。
3． 观察
听课人员的课堂观察结果如下：
（1）软件：运行基本稳定，但提供的数据量尚不能满足教学需要，不利于师生双方了解自身与集体的学习状态，发现、反思自己的学习薄弱环节。
（2）习题：题量恰当，但欠分层，对不同基础的学生难度梯度反映不充分。
（3）教学：体现了复习课的特点，但教学指导稍显简单化，师生不明确每个环节应如何具体实施，要点是什么。
4． 反思
根据上述现象，本研究从以下方面调整：
（1）软件：增加练习成绩分数段、历次成绩统计表等信息，更全面地反映教学的实际情况（见图1）。
（2）习题：细分为基础题和应用题两个层次，基础题中一般有知识点术语，起到提示操作的作用，练习时可看书，重在考察学生是否会操作。应用题不出现操作提示词，重在考察学生能否根据问题情境，正确、合理地选择技术解决实际问题，需要一定的智力技能参与其中。
（3）教学：针对习题变化，教学过程结构也应呈两轮渐进式循环复习的特征，即第一轮复习通过基础题唤醒学生的记忆，起到对基本技能的“查漏补缺”作用。第二轮复习通过综合应用使学生进一步理解知识、技能的使用规律，建立知识间联系，形成知识网络。因此有必要细化原教学过程的内容和实施程序，构建专题复习课的教学过程结构，指导教学过程的开展。
（二）第二轮行动研究
1． 计划
（1）了解更新后的软件所提供的汇总数据是否全面，能否客观反映学情，满足教学指导的需要。
（2）了解设想的“两轮递进式循环复习”教学过程结构是否为本区大多数学校老师所认可，并以“有效教学”为理念，完善其操作细节，总结出Excel专题复习课的教学过程结构图。
2． 行动
教学内容：《健康生活我选择——Excel专题复习三：数据整理》，知识点：排序、筛选、分类汇总和图表制作（区公开课）。
参与人员：全区初中信息技术教师，共38人。
3． 观察
公开课后，我们组织了教师独立网上评课和分小组教学研讨，教师的意见如下：
（1）软件：提供的学情数据更全面、充分（见图2），教师因而更清楚学生各知识点的掌握水平（见图3），选择讲评点和设计评讲度皆有据可依，学生也能正确评估自身学习状况。
（2）习题：习题容量恰当，反映了新课改的一些理念。基础题涵盖了本节的主要知识点，要求明确，难度适中。应用题简明地创设了问题情境，需要合理地选择技术才能有效解决问题，具有一定的挑战性，过半小组在讨论后能够完成。
（3）教学：两轮复习分工明确，基本达到了“上不封顶，下能保底”的预期复习效果——学生大部分能独立完成本专题的基本技能操作，过半学生达到了综合应用水平。具体评价见表2和表3。
与该模块往届学生相比，知识掌握情况大为好转，除分类汇总外，其他得分均提高了5分以上。
4． 反思
根据老师们的评课意见，课题组总结出“两轮递进式强化”[10]专题复习教学过程结构图（见图4），其操作要点如下：
（1）梳理
教师先对本章的知识进行专题归类，说明各专题知识间的关系；再介绍本专题所含的知识点，概括其特点，梳理学生的知识网络；最后提出学习任务，驱动学习过程。
（2）练习
①第一轮练习——基础型习题
本轮练习重在对知识进行查漏补缺，练习前教师指出教材中各知识点所在的页码，提示学生遇到操作障碍时可根据题目中的知识点名称参考教材的操作步骤。学生先思考各题的考点、操作步骤，再尝试操作。完成操作，提交练习后，软件会自动对练习进行评改，反馈成绩单（见图5）。学生对照评卷结果，了解自己的错答情况，再阅读教材相应章节，为“评析”环节的“错题重做”做准备。
②第二轮练习——应用型习题
第二轮练习有一定难度，为减少学习障碍，教师对其中的难题先提示，引导学生思考本题是考查哪些知识点的应用；再放手让学生做。其余教学环节和第一轮练习同。
（3）评析
本环节在两轮练习后均出现，操作方式相同。教师先呈现全体学生的练习结果数据，包含均分、分数段、各题答对率……使学生能将自己的答题情况与总体情况作比较，了解自己的真实学习水平。然后教师根据学生的错答情况对多错题进行分析、讲解，乃至操作演示，使学生能透彻掌握。最后学生开展分层练习，即有错的同学重做错题，全对的同学研究教师预设的拓展题。
（4）归纳
教师先对本课复习情况进行小结；再结合习题明辨相近知识点的异同；归纳本专题知识的基本应用规律；最后学生在此基础上构建起完整的知识网络。
（三）应用与推广
两轮行动研究后获得的软件和教学过程结构分别在本区课题组外的6所中学进行了推广，有关教师应用后肯定了教学软件与教学过程结构的有效性。他们认为：主要亮点有二，一是借助教育技术，透彻了解学情，师生的评、学生的练更有针对性；二是两轮各有侧重的“练→评→练”循环式复习强化了学生的基本技能，并分层发展了综合应用能力，体现了复习课“查漏补缺，提升发展”的要求， Excel复习的绩效得到了改善。
五、研究结论
本研究经过理论分析、设计开发、教学应用和效果检验等一系列研究过程，主要得出以下研究结论：
1．实时在线测评是实现信息技能复习绩效改进的重要手段
信息技术教学基于局域网环境的独特优势使在线复习能成为常态。本区技能复习使用在线测评系统，能迅速批改学生练习之余，能从教学实际需要出发，不但向学生提供成绩、答案，还可使教师的教学调整更有针对性。
2．有效的复习过程结构是优化复习效果的基本条件
基于在线测试，本研究归纳出了Excel专题复习“两轮递进式强化”教学过程结构：它立足于在线测试统计的数据结果，过程简练，尤其是课堂的即时教学调整不再仅凭经验。这样的复习针对性是传统复习难以比拟的，即使是新老师也能把握住复习的关键，大幅度改善Excel的复习绩效。学生借助软件的“以评促学”，通过两轮复习强化，基本技能明显提高。
[参考文献]
[1] [DB/OL].http://www.ispi.org.
[2] [5] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2003.271，268.
[3] [7] 崔允漷.有效教学：策略与理念[EB/OL].http://www.zcjys.com/Show.asp?ID=639&st=ps_comnewST&sgt=%D1%A7%BF%C6%BD%CC%D1%D0，2007-01-08.
[4] 谭妙珍.浅谈初中计算机程序设计课的课型分类与课型特征[A].广州市教育局教学研究室.中小学信息技术课型与教学模式研究[C].广州：新世纪出版社，2002.30.
[6] 梁林梅.教育技术学视野中的绩效技术研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2009.57.
[8] 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[A].广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[C]. 2003.46.
[9] 最优化教学理论的代表──巴班斯基[DB/OL].http://www.edu.cn/20050617/3141122.shtml，2007-01-09.
[10] 高慎英，刘良华.有效教学论[DB/OL]. http://www.wzms.com/bainian/read.asp?newsID=1682，2011-05-07.
[11] 袁泽姬.Excel有效复习的实施策略[J].中国教育信息化，2010，（5）：24~27.