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摘 要：英语课程作为一门语言课程，更需要重点关注学生的词汇量掌握情况和口语表达能力发展情况，尤其小学阶段，需要学习大量的单词和发音为日后学习奠定基础。目前小学拼读教学的效果并不显著，学生学习较为困难，因此，教师可以在教学中运用自然拼读法，使发音与拼写相结合，以提升学生学习效果。本文就自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用进行了研究分析。
关键词：自然拼读法；小学；英语；拼读教学；应用
前言
小学生天性活泼好动，求知欲望强烈，但是自控力有限，在学习方面的主动性较差，而传统的小学英语拼读教学又较为枯燥，导致教学效果并不理想。针对这一情况，小学教师应在积极运用自然拼读法进行拼读教学，将英语单词和发音相连接，更便于学生记忆，并引发学生探究单词发音规律的欲望，从而增强教学效果。
一、自然拼读法相关概述
自然拼读法即“Phonics”，强调的是字母组合与发音的对应关系[1]。据相关研究表明，英语语言中，有很多单词的拼写与发音都存在关系，将其中的关系规律运用在教学中，能够有效帮助学生增强学习效果，使学生达到见到单词便会读音，听到读音便会拼写的学习状态。
目前，自然拼读法已经被广泛运用于世界各国的英语教学中，并成為了世界公认的最有效、最快捷拼读教学方法。我国小学英语拼读教学中，也应积极引入这一教学方法，以提升学生单词的记忆能力，增强学生自信心，实现对其英语学习主动性的培养。
二、自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用
（一）基础音素教学
在小学英语拼读教学中运用自然拼读法时，教师应首先帮助学生熟练26个英文字母的发音和书写。例如采用类比的方法，将英语字母与汉语拼音相连接，运用汉语拼音中与英语字母相似的韵母、声母，帮助学生进行英语字母记忆，使学生学会利用熟悉的知识解决现有问题，以达到事半功倍的效果。如拼音中的前响复韵母ou与英语双元音/ou/的发音较为相似，学生将两者结合，就能够很好的记忆字母发音。同时，小学生活泼好动，经常出现注意力不集中的现象，对长时间的拼音教学会产生排斥心理，因此，教师也可以利用游戏、唱歌等方式激发学生兴趣。例如教学生唱《字母歌》，并在每一堂课程开始前组织学生一起唱歌，在调动学生积极性的同时，进一步巩固学生记忆，或是要求学生以倒序默写26个英文字母，给予最先默写完的学生奖励，利用小学生的好胜心理和对新奇学习方法的兴趣，熟练字母书写。
（二）组合拼读教学
在熟练字母发音和书写后，教师便可以对学生进行组合拼读训练[2]。在最初训练时，可以先从两个读音开始训练，再根据学生学习情况逐渐增加，循序渐进的提升学生拼读能力。例如在组合拼读教学中，教师在对学生进行发音/i：/相关的字母组合拼读训练时，可以先从单词pea开始，引导学生根据字母组合，发/p/和/i：/的组合音，在学生熟练后，再增加读音数量，引导学生学会单词peach的发音并记忆字母组合。
在学生具备了一定而单词量后，教师可以带领学生对所学单词进行归类[3]。将发音相同或是相似的单词划分为一类，制作成表，并在日后的学习中，逐渐在表中添加新学的同类单词。在这一部分教学中，教师应尤其注重对一些带有特殊发音字母组合单词的归类，例如字母组合oo，在单词中位于字母d和k之前时，其发音通常为/u/，但是在单词food中时，则读长音/u：/，其在单词中位于字母t前时，发音通常为/u：/，但是在单词foot中时，则读短音/u/。针对这些单词，教师应帮助学生在原有的归类基础上，再进行特殊归类，形成特殊单词表，并经常带领学生拼读，增强学生记忆。
（三）拼读阅读训练
经过一定时间的单词积累和组合拼读教学后，学生已经能够较为准确地根据单词或读音进行英语单词发音和拼写，在这一阶段，教师应加强对学生的拼读阅读训练，进一步提升学生拼读能力，培养其英语阅读能力。
例如：小学生对游戏十分感兴趣，教师可以在课上组织学生一起进行拼读游戏，将教材中的重点单词和一些陌生单词写在白纸本上，每三名学生为一组，一名学生负责翻页，另一名学生对白纸本上写的单词进行拼读，剩下的一名学生则根据前一名学生的读音，在黑板上准确写出单词，准确率最高且速度最快的小组获胜，在锻炼学生拼读能力的同时，巩固学生记忆，增加学生词汇量。
同时，对学生进行阅读训练。小学生喜欢带有图画的书籍，因此，教师可以先为学生提供较为简单的英语绘本，其内容生动有趣，也能够充分调动起学生的学习兴趣。在学生阅读较为熟练后，教师可以再适当增加难度，提供一些难度更大，篇幅更长的文章，以实现学生阅读能力的提升。
三、结论
词汇量和语言表达能力的提升，一直以来都是小学英语教学中的重点难点，自然拼读法是世界公认的最有效教学方法，因此，教师可以运用这一方法，循序渐进的对学生进行音素、组合拼读以及阅读的训练，以增加学生词汇量，培养学生的英语语言表达能力及阅读能力。
参考文献：
[1]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014，8（8）：72-76
[2]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015，5（5）：106-107
[3]李炳宽.自然拼读法在小学英语教学中的灵活运用[J].中国校外教育，2015，9（27）：101-102
关键词：自然拼读法；小学；英语；拼读教学；应用
前言
小学生天性活泼好动，求知欲望强烈，但是自控力有限，在学习方面的主动性较差，而传统的小学英语拼读教学又较为枯燥，导致教学效果并不理想。针对这一情况，小学教师应在积极运用自然拼读法进行拼读教学，将英语单词和发音相连接，更便于学生记忆，并引发学生探究单词发音规律的欲望，从而增强教学效果。
一、自然拼读法相关概述
自然拼读法即“Phonics”，强调的是字母组合与发音的对应关系[1]。据相关研究表明，英语语言中，有很多单词的拼写与发音都存在关系，将其中的关系规律运用在教学中，能够有效帮助学生增强学习效果，使学生达到见到单词便会读音，听到读音便会拼写的学习状态。
目前，自然拼读法已经被广泛运用于世界各国的英语教学中，并成為了世界公认的最有效、最快捷拼读教学方法。我国小学英语拼读教学中，也应积极引入这一教学方法，以提升学生单词的记忆能力，增强学生自信心，实现对其英语学习主动性的培养。
二、自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用
（一）基础音素教学
在小学英语拼读教学中运用自然拼读法时，教师应首先帮助学生熟练26个英文字母的发音和书写。例如采用类比的方法，将英语字母与汉语拼音相连接，运用汉语拼音中与英语字母相似的韵母、声母，帮助学生进行英语字母记忆，使学生学会利用熟悉的知识解决现有问题，以达到事半功倍的效果。如拼音中的前响复韵母ou与英语双元音/ou/的发音较为相似，学生将两者结合，就能够很好的记忆字母发音。同时，小学生活泼好动，经常出现注意力不集中的现象，对长时间的拼音教学会产生排斥心理，因此，教师也可以利用游戏、唱歌等方式激发学生兴趣。例如教学生唱《字母歌》，并在每一堂课程开始前组织学生一起唱歌，在调动学生积极性的同时，进一步巩固学生记忆，或是要求学生以倒序默写26个英文字母，给予最先默写完的学生奖励，利用小学生的好胜心理和对新奇学习方法的兴趣，熟练字母书写。
（二）组合拼读教学
在熟练字母发音和书写后，教师便可以对学生进行组合拼读训练[2]。在最初训练时，可以先从两个读音开始训练，再根据学生学习情况逐渐增加，循序渐进的提升学生拼读能力。例如在组合拼读教学中，教师在对学生进行发音/i：/相关的字母组合拼读训练时，可以先从单词pea开始，引导学生根据字母组合，发/p/和/i：/的组合音，在学生熟练后，再增加读音数量，引导学生学会单词peach的发音并记忆字母组合。
在学生具备了一定而单词量后，教师可以带领学生对所学单词进行归类[3]。将发音相同或是相似的单词划分为一类，制作成表，并在日后的学习中，逐渐在表中添加新学的同类单词。在这一部分教学中，教师应尤其注重对一些带有特殊发音字母组合单词的归类，例如字母组合oo，在单词中位于字母d和k之前时，其发音通常为/u/，但是在单词food中时，则读长音/u：/，其在单词中位于字母t前时，发音通常为/u：/，但是在单词foot中时，则读短音/u/。针对这些单词，教师应帮助学生在原有的归类基础上，再进行特殊归类，形成特殊单词表，并经常带领学生拼读，增强学生记忆。
（三）拼读阅读训练
经过一定时间的单词积累和组合拼读教学后，学生已经能够较为准确地根据单词或读音进行英语单词发音和拼写，在这一阶段，教师应加强对学生的拼读阅读训练，进一步提升学生拼读能力，培养其英语阅读能力。
例如：小学生对游戏十分感兴趣，教师可以在课上组织学生一起进行拼读游戏，将教材中的重点单词和一些陌生单词写在白纸本上，每三名学生为一组，一名学生负责翻页，另一名学生对白纸本上写的单词进行拼读，剩下的一名学生则根据前一名学生的读音，在黑板上准确写出单词，准确率最高且速度最快的小组获胜，在锻炼学生拼读能力的同时，巩固学生记忆，增加学生词汇量。
同时，对学生进行阅读训练。小学生喜欢带有图画的书籍，因此，教师可以先为学生提供较为简单的英语绘本，其内容生动有趣，也能够充分调动起学生的学习兴趣。在学生阅读较为熟练后，教师可以再适当增加难度，提供一些难度更大，篇幅更长的文章，以实现学生阅读能力的提升。
三、结论
词汇量和语言表达能力的提升，一直以来都是小学英语教学中的重点难点，自然拼读法是世界公认的最有效教学方法，因此，教师可以运用这一方法，循序渐进的对学生进行音素、组合拼读以及阅读的训练，以增加学生词汇量，培养学生的英语语言表达能力及阅读能力。
参考文献：
[1]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014，8（8）：72-76
[2]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015，5（5）：106-107
[3]李炳宽.自然拼读法在小学英语教学中的灵活运用[J].中国校外教育，2015，9（27）：101-102