论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国社会经济的飞速发展，对人才需求提出了新要求，政府要求教育部门以全面育人扭转片面应试教育倾向，并把立德树人的目标落到实处。在当前全面育人的理念推动下，学生不仅要有文化知识技能，还要拥有良好的心理与道德品质，才能有更长远的发展和未来。学校鼓励心理教师在心理健康课中进行德育渗透，本文就心理教师实施过程中存在问题，进行详细的分析并提出化解。
【关键词】心理教师;德育;心理健康课;渗透;问题;化解
一、德育的概述及意义
德育从概念上来说有广义和狭义之分，笔者所指的是狭义的德育，狭义的德育专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。在学校开展德育教育，是实现社会主义现代化的重要条件和前提保证，丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯，帮助学生形成正确的价值观，促进学生心理健康发展，使学生逐步提升综合能力和素养，为学生的终身发展奠基。
二、当前心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在的问题
教师是课堂教学的组织者，教学活动能否得到学生的认同和喜爱，有赖于教师對课堂活动的精心组织，所以想促进德育在心理健康课中的渗透，必须重视心理教师这位课堂“指挥官”。但如今心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在以下问题：
（一）缺乏德育观念，片面割裂德育与心育的联系
心理健康课是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程教育，是教学内容中非常关键的部分，是素质教育中必不可少的环节。随着新课程改革的不断推进，心理健康课程也进行了一定的改革和提升，但是实际上心理健康课教学中仍然存在一定的问题，部分心理教师没有认识到心理健康教育同属于“大德育”的范畴，都是学校素质教育的核心内容，德育观念不足，从主观上对德育仍存在偏见，把心育和德育割裂开，没有意识到在社会道德规范、确立人生观等方面，存在着心育与德育的交叉区，错过了两者有机结合的良机，错失了教育学生的最佳方式。
（二）德育内容较少，教学形式单一
在实际心理健康教学中，心理教师的教学计划和教学内容设计不够合理和科学，德育相关知识内容不够丰富，教学模式单一，也是当前心理健康教育中存在的主要问题之一。心理健康课的主要教学内容包括心理素质培养和心理健康维护。心理素质培养主要是帮助学生成功、成才，心理健康维护主要是帮助学生能正常地成长发展，适应社会，成为健康的人。德育教育对学生树立正确的思想观念，提升心理素质和综合能力都是有着非常重要的作用，德育教学的内容也应是心理健康教育中重要的环节。但是部分心理教师在心理健康教育中对德育教学内容较为忽视，德育渗透存在形式化现象，没有进行深入的讲解，也没有将德育教学内容与生活实际问题相联系，使得德育教学仅停留在理论知识的基础上，没有丰富生动的教学模式，使学生在学习过程中，面对只谈大道理的德育教学内容，感到枯燥乏味无聊，失去深入学习和思考的兴趣和欲望，降低学生学习的积极性和主动性，使得学生无法进入正确的思想导向和价值引领，错失了基础性道德品质的培养。
（三）师生关系不良，教学效果不佳
心理健康教育比其他教育更为注重师生的心理交流。同时由于心理健康教育独特的教学性质，决定心理健康教育不能像传统的教学一样，只依据教材和理论知识直白授课，也无法让学生对心理健康教育内容进行死记硬背，而是要根据学生的具体情况，联系学生实际发生的问题和困惑，了解学生真实的心理想法和需求，进行平等的沟通和交流，让学生敞开心扉，畅所欲言，从而有针对性的解决学生的心理问题，帮助学生树立正确的思想和观念，有效提升学生的综合素养和品质。但是在实际心理健康教学中，部分心理教师在开展德育教育渗入心理健康课时，依旧沿用传统的德育教学方法进行心理健康教学，在教学中仍处于高高在上的位置和姿态，直接对学生进行硬性思想和行为上的支配与管教，导致学生对此类教师产生了排斥抗拒的心理，不愿意与其进行沟通和交流，也反感德育在心理健康课上的渗透，因此，严重影响教师教学的效果，部分学生也因此无法解决心理问题，舒缓心理压力和消极情绪，或有可能产生更为负面的思想和观念，导致无法挽回的后果。
三、心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在问题的化解
（一）提升德育观念，增强教学能力
首先一定要让担任心理健康课教学任务的教师，摆正自身的教学思想和状态，充分认识到心育和德育不分家，并提升自身的德育素养和政治素养。因此，心理教师在开展心理健康教学之前，要认真寻找课程中心育和德育的关联点，对心育和德育的教育理念和教学方法进行整合，寻求适合学生当前思想和心理状态的教学方式，从主观上加强德育教育在心理健康课中的渗透，将心育和德育知识合理地融合在一起，引导学生对德育和心育的重视和关注，帮助学生确立德育和心育的共同学习目标，推进两者的交叉互补，从而达到良好的教学目的。
（二）合理渗入德育内容，丰富教学模式
在心理健康教育过程中，心理教师要合理地渗入德育教学内容，丰富教学模式，从而促进学生学习兴趣的提升，降低学生对传统德育教学的排斥心理，以心育走进学生的内心世界，使学生在心理体验中感悟德育，以提高在心育中渗入德育的实效性。德育教育的传统方式经常是照本宣科，单纯的依据教材和教授理论知识对学生开展教学，这点极易让学生反感，加之德育知识较为枯燥和理论性较强，很容易因为单一的教学内容和方式使学生感到厌烦和乏味。而如借助心理健康课来渗入德育，则可使德育穿上心育的外衣，借助丰富有趣的心育教学模式来开展，如运用心理游戏、心理电影解析、心理测试、心理剧等手段，一方面可以增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，另一方面可以形成轻松的课题氛围，使学生在不知不觉中接纳德育教育，树立起正确的观念思想，从而规范其他思想和行为。心理教师还可以利用当前先进的多媒体教学和互联网教学模式，在课上设置心理委员、组建心理社团、采用悄悄话、投票、播客等方式，对单调的德育教育形式进行心育包装和创新，利用学生感兴趣的话题进行教学，使在心理健康课上渗入德育效果事半功倍。 （三）结合学生实际，提升学生素养
心理健康教学渗入德育必须联系学生的实际情况，要有针对性的对学生进行教育和引导，从而提升学生的道德品质和心理素养。尤其是渗入的德育内容不能只依照千篇一律的教学内容和方式，心理教师首先要明晰学生的德育目标和心育目标，并进行归类和比较，然后进行差异化的教学设计来开展教学。由于每一位学生存在性别、意识、能力、性格以及家庭背景等多方面的差异，导致了学生所形成的德育观念和心理素质不同，每一位学生的世界观、价值观、人生观不同，在成长中遇到的心理问题所表现出来的应对能力也各不相同。心理健康教师若一味地进行无差异化的教学，是無法真正的解决学生实际问题的。心理教师要结合学生具体问题，定位明晰，不拔高对学生的思想与心理品质要求，有的放矢地对学生进行疏导和培育，这样才能更好的提升学生的德育素养，促进学生心理健康发展。
（四）增强师生关系，营造良好氛围
德育能否在心理课上真正渗入，走进学生的内心世界，并得以内化，心理教师并非只把功夫下在课堂上。课堂外，心理教师一定要提高对师生关系的重视度和关注度，加强与学生的有效沟通和交流，增进师生情感，根植良好的师生关系。教师与学生和谐的关系与互敬互爱的情感，是教师取得学生信任的沃土，能更好的促进学生对教师进行心理困惑的正确表达。因此，心理教师要学会用和蔼亲切的态度和平等的姿态与学生进行沟通，真正了解学生的问题，积极给予回应和帮助，另一方面也要经常性地和学生谈论他们感兴趣的热点，借机代入符合社会正确导向的观点，如此一来，学生更容易接受老师，了解老师的良苦用心，平心静气地听从老师的教诲，当回归课堂时，在心理课上渗入德育教育时，学生就不易觉得教师站在道德至高点对他们指手画脚，而是以朋友的身份来帮助自己提升道德品质和心理品质。
四、结束语
学生首先成为一个心理健康和道德高尚的人，从而成为一个对社会有用的人。德育包含心育，心育渗入德育能促进德育的形式多样化，消除学生对德育教育的刻板印象，使得学生变被动接收德育教育为主动。心理教师应坚持在立德树人中回归教育本真，在心理健康课中渗入德育教育，让德育和心育两者有机互动，产生良性效果，使学生在成长中不但具有健全的心智和人格，同时自觉地将一定社会的道德规范、准则及要求内化为内在的道德品质。
【参考文献】
[1]严磊，王娟.疫情背景下大学生心理健康教育教学应对措施探究[J].科技风，2020（18）：76
[2]孙莹.高职心理课与“课程思政”融合探析[J].辽宁高职学报，2020，22（06）：52-55+75
[3]刘姝蕾，刘湘国.高校辅导员提升心理健康教育课堂教学效果的探索[J].课程教育研究，2020（20）：213.
[4]俞国良主编.心理健康（修订版）[M].高等教育出版社，2013.8
（福建工贸学校，福建 福州 350001）
【关键词】心理教师;德育;心理健康课;渗透;问题;化解
一、德育的概述及意义
德育从概念上来说有广义和狭义之分，笔者所指的是狭义的德育，狭义的德育专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。在学校开展德育教育，是实现社会主义现代化的重要条件和前提保证，丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯，帮助学生形成正确的价值观，促进学生心理健康发展，使学生逐步提升综合能力和素养，为学生的终身发展奠基。
二、当前心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在的问题
教师是课堂教学的组织者，教学活动能否得到学生的认同和喜爱，有赖于教师對课堂活动的精心组织，所以想促进德育在心理健康课中的渗透，必须重视心理教师这位课堂“指挥官”。但如今心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在以下问题：
（一）缺乏德育观念，片面割裂德育与心育的联系
心理健康课是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程教育，是教学内容中非常关键的部分，是素质教育中必不可少的环节。随着新课程改革的不断推进，心理健康课程也进行了一定的改革和提升，但是实际上心理健康课教学中仍然存在一定的问题，部分心理教师没有认识到心理健康教育同属于“大德育”的范畴，都是学校素质教育的核心内容，德育观念不足，从主观上对德育仍存在偏见，把心育和德育割裂开，没有意识到在社会道德规范、确立人生观等方面，存在着心育与德育的交叉区，错过了两者有机结合的良机，错失了教育学生的最佳方式。
（二）德育内容较少，教学形式单一
在实际心理健康教学中，心理教师的教学计划和教学内容设计不够合理和科学，德育相关知识内容不够丰富，教学模式单一，也是当前心理健康教育中存在的主要问题之一。心理健康课的主要教学内容包括心理素质培养和心理健康维护。心理素质培养主要是帮助学生成功、成才，心理健康维护主要是帮助学生能正常地成长发展，适应社会，成为健康的人。德育教育对学生树立正确的思想观念，提升心理素质和综合能力都是有着非常重要的作用，德育教学的内容也应是心理健康教育中重要的环节。但是部分心理教师在心理健康教育中对德育教学内容较为忽视，德育渗透存在形式化现象，没有进行深入的讲解，也没有将德育教学内容与生活实际问题相联系，使得德育教学仅停留在理论知识的基础上，没有丰富生动的教学模式，使学生在学习过程中，面对只谈大道理的德育教学内容，感到枯燥乏味无聊，失去深入学习和思考的兴趣和欲望，降低学生学习的积极性和主动性，使得学生无法进入正确的思想导向和价值引领，错失了基础性道德品质的培养。
（三）师生关系不良，教学效果不佳
心理健康教育比其他教育更为注重师生的心理交流。同时由于心理健康教育独特的教学性质，决定心理健康教育不能像传统的教学一样，只依据教材和理论知识直白授课，也无法让学生对心理健康教育内容进行死记硬背，而是要根据学生的具体情况，联系学生实际发生的问题和困惑，了解学生真实的心理想法和需求，进行平等的沟通和交流，让学生敞开心扉，畅所欲言，从而有针对性的解决学生的心理问题，帮助学生树立正确的思想和观念，有效提升学生的综合素养和品质。但是在实际心理健康教学中，部分心理教师在开展德育教育渗入心理健康课时，依旧沿用传统的德育教学方法进行心理健康教学，在教学中仍处于高高在上的位置和姿态，直接对学生进行硬性思想和行为上的支配与管教，导致学生对此类教师产生了排斥抗拒的心理，不愿意与其进行沟通和交流，也反感德育在心理健康课上的渗透，因此，严重影响教师教学的效果，部分学生也因此无法解决心理问题，舒缓心理压力和消极情绪，或有可能产生更为负面的思想和观念，导致无法挽回的后果。
三、心理教师在心理健康课中进行德育渗透存在问题的化解
（一）提升德育观念，增强教学能力
首先一定要让担任心理健康课教学任务的教师，摆正自身的教学思想和状态，充分认识到心育和德育不分家，并提升自身的德育素养和政治素养。因此，心理教师在开展心理健康教学之前，要认真寻找课程中心育和德育的关联点，对心育和德育的教育理念和教学方法进行整合，寻求适合学生当前思想和心理状态的教学方式，从主观上加强德育教育在心理健康课中的渗透，将心育和德育知识合理地融合在一起，引导学生对德育和心育的重视和关注，帮助学生确立德育和心育的共同学习目标，推进两者的交叉互补，从而达到良好的教学目的。
（二）合理渗入德育内容，丰富教学模式
在心理健康教育过程中，心理教师要合理地渗入德育教学内容，丰富教学模式，从而促进学生学习兴趣的提升，降低学生对传统德育教学的排斥心理，以心育走进学生的内心世界，使学生在心理体验中感悟德育，以提高在心育中渗入德育的实效性。德育教育的传统方式经常是照本宣科，单纯的依据教材和教授理论知识对学生开展教学，这点极易让学生反感，加之德育知识较为枯燥和理论性较强，很容易因为单一的教学内容和方式使学生感到厌烦和乏味。而如借助心理健康课来渗入德育，则可使德育穿上心育的外衣，借助丰富有趣的心育教学模式来开展，如运用心理游戏、心理电影解析、心理测试、心理剧等手段，一方面可以增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，另一方面可以形成轻松的课题氛围，使学生在不知不觉中接纳德育教育，树立起正确的观念思想，从而规范其他思想和行为。心理教师还可以利用当前先进的多媒体教学和互联网教学模式，在课上设置心理委员、组建心理社团、采用悄悄话、投票、播客等方式，对单调的德育教育形式进行心育包装和创新，利用学生感兴趣的话题进行教学，使在心理健康课上渗入德育效果事半功倍。 （三）结合学生实际，提升学生素养
心理健康教学渗入德育必须联系学生的实际情况，要有针对性的对学生进行教育和引导，从而提升学生的道德品质和心理素养。尤其是渗入的德育内容不能只依照千篇一律的教学内容和方式，心理教师首先要明晰学生的德育目标和心育目标，并进行归类和比较，然后进行差异化的教学设计来开展教学。由于每一位学生存在性别、意识、能力、性格以及家庭背景等多方面的差异，导致了学生所形成的德育观念和心理素质不同，每一位学生的世界观、价值观、人生观不同，在成长中遇到的心理问题所表现出来的应对能力也各不相同。心理健康教师若一味地进行无差异化的教学，是無法真正的解决学生实际问题的。心理教师要结合学生具体问题，定位明晰，不拔高对学生的思想与心理品质要求，有的放矢地对学生进行疏导和培育，这样才能更好的提升学生的德育素养，促进学生心理健康发展。
（四）增强师生关系，营造良好氛围
德育能否在心理课上真正渗入，走进学生的内心世界，并得以内化，心理教师并非只把功夫下在课堂上。课堂外，心理教师一定要提高对师生关系的重视度和关注度，加强与学生的有效沟通和交流，增进师生情感，根植良好的师生关系。教师与学生和谐的关系与互敬互爱的情感，是教师取得学生信任的沃土，能更好的促进学生对教师进行心理困惑的正确表达。因此，心理教师要学会用和蔼亲切的态度和平等的姿态与学生进行沟通，真正了解学生的问题，积极给予回应和帮助，另一方面也要经常性地和学生谈论他们感兴趣的热点，借机代入符合社会正确导向的观点，如此一来，学生更容易接受老师，了解老师的良苦用心，平心静气地听从老师的教诲，当回归课堂时，在心理课上渗入德育教育时，学生就不易觉得教师站在道德至高点对他们指手画脚，而是以朋友的身份来帮助自己提升道德品质和心理品质。
四、结束语
学生首先成为一个心理健康和道德高尚的人，从而成为一个对社会有用的人。德育包含心育，心育渗入德育能促进德育的形式多样化，消除学生对德育教育的刻板印象，使得学生变被动接收德育教育为主动。心理教师应坚持在立德树人中回归教育本真，在心理健康课中渗入德育教育，让德育和心育两者有机互动，产生良性效果，使学生在成长中不但具有健全的心智和人格，同时自觉地将一定社会的道德规范、准则及要求内化为内在的道德品质。
【参考文献】
[1]严磊，王娟.疫情背景下大学生心理健康教育教学应对措施探究[J].科技风，2020（18）：76
[2]孙莹.高职心理课与“课程思政”融合探析[J].辽宁高职学报，2020，22（06）：52-55+75
[3]刘姝蕾，刘湘国.高校辅导员提升心理健康教育课堂教学效果的探索[J].课程教育研究，2020（20）：213.
[4]俞国良主编.心理健康（修订版）[M].高等教育出版社，2013.8
（福建工贸学校，福建 福州 350001）