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【摘要】针对百色高中鸿志班和民族班学生的特点，在入学初期进行初高中英语教学衔接教学实践，为提高学生的英语语言能力和三年后的高考成绩打好基础。
【关键词】鸿志班和民族班学生初高中英语教学衔接教学实践
1. 引言
百色高中地处广西百色市右江区，属于老少边山地区普通高中，学生主要来源是百色市12个县区，少数学生来自广西壮族自治区区内其它地市。百色市经济文化水平落后，教育氛围也不浓，因此，来自我市各山区县的学生英语水平差，相对其他发达地区的学生而言，他们的起点很低。2012年百色高中秋季入学的学生有1526人，根据因材施教原则，编为22个教学班，有3个鸿志班，2个民族班，6个重点班和11个普通班。为了适应新课标的要求，本校进行了鸿志班和民族班的教学模式探讨。本人承担鸿志班的英语教学工作，经过细致地调查发现初高中英语教学的衔接对学生的发展起着关键的作用，因此深入研究这个课题，经过一年的实践，发现正确的初高中英语教学的衔接法能够让学生尽快适应高中的英语课程学习，同时也能促进学生自主学习能力的提高。
2. 教学背景介绍
2.12012级秋季入学的初中毕业学生存在的问题
(1)没有明确的学习目标，信心不足；
(2)由于初中教师常年用汉语甚至本土方言授课，学生多数听不懂英语，因此不乐意教师用英语授课；
(3)英语口语水平较低，没有办法用英语表达思想或者与人交流；
(4)没有形成良好的阅读习惯，无法使用阅读策略；
(5)初中听力考试要求低，因而学生听力水平低，感到高中听力训练难度大；
(6)无法用英语进行思维，英语写作能力很低；
(7)语法词汇单项训练基本达到要求，但是综合语言能力弱；
(8)习惯自己学习，很少与同学合作，小组活动很难开展；
(9)习惯了从老师那里得到终结型评价，几乎没有进行形成型评价。
2.2产生这些问题的原因、差异主要有以下几个方面：
(1)目标指向差异：中考是水平性测试，而高考是选拔性考试
(2)课程内容及教学要求存在知识与技能的差异：以词汇为例：初中英语教学中，词汇意识、词块的概念 、量、广度、深度跟高中英语教学的要求差距非常大。例如：ride ，初中这一词汇的内容形象直观，知识单一，只有以下词义：ride ［raid］ vt. 骑(马、自行车等)；而高中内容丰富，语言鲜活，充分体现了一词多义及词汇在不同语境中的不同用法和搭配。
ride /raid/ vi. / vt. /n.
I learned to ride a bike when I was six.
I ride to work on my bicycle.
He hasn’t got a car so he rides to work on the bus.
I went for a (horse) ride last Saturday.
He asked me for a ride into town.
My favourite ride is the Ferris wheel(大观览车).
a/ anride: long, short, comfortable, easy, smooth, rough, free…
a ride: have, take, go for, give sb
ridefast, hard, slowly, steadily
(3)教学方法差异。初中课时比较足，容量比较小，进度比较较慢。有比较宽裕的时间给学生练习和巩固某个词汇、句型、语法项目等。限于学生的基础，为了方便起见，知识的讲解有时偏于机械。高中课堂容量大，课时紧，进度快；讲解不全面、不详细；学生没有足够时间练习和巩固。知识点的讲解有时比较复杂。
(4)学生心理与学习方法差异。初高中学生的学习兴趣、动机、情感、态度和欲望偏差很大；初中学生的学习方法： 机械，死记硬背，而高中生要求有很强的自学能力和语言活用能力。
3.基于学生体验的初高中英语教学衔接教学实践过程
师生双向调整，相互适应 ，教师要了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法以及他们的初中教师的教学方法，在教学中才能做到有的放矢。同时还要了解学生个体差异，适当调整教学内容。
3.1做好学生学习英语习惯的衔接。英语教师要充分利用好课堂教学的时间，细致而持之以恒地指导学生养成以下几个主要方面的习惯：
3.1.1使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。在课堂教学的过程中要在学生遇到生词或语法知识的时候，教会学生查阅工具书，而不是教师直接给出单词释义或是语法含义。
3.1.2预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程，每个单元教师都应该给出预习的习案，充分激活学生对新单元的已有知识。例如：高中英语必修一UNIT1 Friendship预习课可以给学生提供如下的几个教学活动：
Activity 1 Look through the vocabulary list one page (92-93) and tick(√) the words that you think have difficult pronunciation or spelling.
Activity 2 Look at the words and expressions on page (92) and read them after the tape or your teacher.
Activity 3 Look through the notes on page (76-79) that help you better understand the text
*Activity 4 Brainstorm statements. (Y/N)
1. Anne Frank said that she was an American girl. ()
2. Anne Frank told people that she didn’t love her parents. ()
3. Anne said that nobody liked to make friends with Anne Frank. ()
4. Anne went to school by bike every day. ()
5. Anne’s best was a person. ()
*Activity 5 Read the reading texts with ears to get the main idea and answer the questions.
Task 1 Reading text Anne’s best friend on page (2).
*Who was Anne’s best friend?
Task 2 Reading text Friendship in Hawaii on page (44) and answer the question.
*What is the lei?
◆Activity 6 Title paraphrasing(标题释义)
*The title Friendship paraphrased in my way is
3.1.3朗读的习惯。来自山区县城和乡镇初中的学生多数不敢开口说英语，因此，在高中入学初始阶段需要用大量的课堂时间来教学生拼读每个单元的单词，订正他们的错误发音，由于壮族的学生受到壮语发音的影响， /d/和/t/往往都发成/d/，纠正起来比较困难，但是坚持一年下来，半数以上的壮族学生已经基本发出正确的/d/和/t/音。单词和词组的大声朗读促进了句子的朗读，然后再过渡到段落，短文，接着多数的课文学生们能够读下来了。现在，一部分学生逐渐有了开口说英语的欲望，到高二阶段就要开始口语表达的训练。
3.1.4阅读课外书籍与摘抄的习惯。地处百色山区的多数乡镇学校都没有条件让学生能够阅读英文的课外书籍，更不用说英文的有声材料了。因此，培养学生的英语阅读习惯也是衔接阶段的一个重要项目。我们利用学校图书馆的资源，让学生定期阅读《21世纪报teens》,《英语广场》，《英语沙龙》，《疯狂英语阅读版》等英语课外读物，要求学生做好摘抄笔记，并定期检查他们的成果。
3.1.5整理错题的习惯。我们要求学生们对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，并且要学会查阅字典和语法书，自己寻找答案，最后不清楚的问题再提交到老师那里，交由老师解决。
3.2做好学习兴趣的衔接
3.2.1教师良好的专业素，幽默风趣的语言表达和教师对课堂的设计对学生对这门学科的兴趣的影响。
3.2.2充分利用简笔画，多媒体设备，影视资料等多种教学手段，激发学习兴趣。少数民族和山区的学生对这些设备都非常感兴趣，我们在高一一年精选各种优秀的教学资料，让学生们充分感受到英语语言和文化的魅力。
3.3做好英语四大技能：听、说、读、写的衔接
听：先从简单的听英文歌曲填词开始，让他们对听力产生兴趣，然后逐渐过渡到句子的慢速听写，段落的填词听写，短文的复合式听写。备课组设计每一个单元的课文听力复合式听写内容，坚持使用直至高考。例如：
Unit 1 Friendship
Direction: Read with ears and fill in the blanks with exact word or correct the words in bold if necessary.
Situation 1
A: Hi, Peter.
B: Hi, Jim.
A: Peter, ①I’m not happythis. This is the third time you are latefootball practice! You have to do something about this.
B: Uh, I’m sorry, Jim. What’s the big thing? So I’m a few minutes late, what differenceit make?
A: What difference does it make? Weto wait for you. Look, everybody is here and ready to playing. We don’t like waiting for you. Please try to betime in the future.
B: OK, I will try.
说：学生经过一年的朗读训练和简单的会话训练，已经有开口说的欲望，因此在课堂上老师逐渐加大使用英语教学的量，跟学生进行简单的英语会话，然后过渡到让学生根据本单元的任务，用英语进行交流和合作，完成老师交给的具体任务。
读：除了上文提到的课外阅读，在教学过程中针对每个单元的阅读课进行设计，以培养学生的阅读策略是重头戏。针对不同类型的文章，仔细讲解文章的内容要点和考试的试题设计方向，让学生在面对文章时胸有成竹是我们的最终目标。初中考生对英语文章只是浅层的了解而没有深层理解，因此直接的细节题得分率高,细节理解、推断、主旨大意、标题和作者意图题得分率低。因此我们着重培养的是学生的理解能力。
写：英文写作是中国学生的薄弱环节，对于少数民族和山区学生来说更是难题。因此，我们先从句子结构的讲解开始，先让学生了解英语句子的知识，然后朗读句子，再听写句子，接着仿写句子，最后才让学生创造自己的句子。句子基本掌握后才逐渐过渡到写段落，写短文。
4.结束语
初高中的衔接对于学生学习英语的习惯的养成和英语潜质的培养尤其重要，我们立足鸿志班和民族班学生的特点，遵循语言学习的规律，对英语课堂模式进行的探讨，最终形成了教师指导，学生自学，教师讲得少而精，学生学得多而精这样的教学模式。为提高学生的英语语言能力，为学生好的高考成绩一步步打下坚实的基础。
【关键词】鸿志班和民族班学生初高中英语教学衔接教学实践
1. 引言
百色高中地处广西百色市右江区，属于老少边山地区普通高中，学生主要来源是百色市12个县区，少数学生来自广西壮族自治区区内其它地市。百色市经济文化水平落后，教育氛围也不浓，因此，来自我市各山区县的学生英语水平差，相对其他发达地区的学生而言，他们的起点很低。2012年百色高中秋季入学的学生有1526人，根据因材施教原则，编为22个教学班，有3个鸿志班，2个民族班，6个重点班和11个普通班。为了适应新课标的要求，本校进行了鸿志班和民族班的教学模式探讨。本人承担鸿志班的英语教学工作，经过细致地调查发现初高中英语教学的衔接对学生的发展起着关键的作用，因此深入研究这个课题，经过一年的实践，发现正确的初高中英语教学的衔接法能够让学生尽快适应高中的英语课程学习，同时也能促进学生自主学习能力的提高。
2. 教学背景介绍
2.12012级秋季入学的初中毕业学生存在的问题
(1)没有明确的学习目标，信心不足；
(2)由于初中教师常年用汉语甚至本土方言授课，学生多数听不懂英语，因此不乐意教师用英语授课；
(3)英语口语水平较低，没有办法用英语表达思想或者与人交流；
(4)没有形成良好的阅读习惯，无法使用阅读策略；
(5)初中听力考试要求低，因而学生听力水平低，感到高中听力训练难度大；
(6)无法用英语进行思维，英语写作能力很低；
(7)语法词汇单项训练基本达到要求，但是综合语言能力弱；
(8)习惯自己学习，很少与同学合作，小组活动很难开展；
(9)习惯了从老师那里得到终结型评价，几乎没有进行形成型评价。
2.2产生这些问题的原因、差异主要有以下几个方面：
(1)目标指向差异：中考是水平性测试，而高考是选拔性考试
(2)课程内容及教学要求存在知识与技能的差异：以词汇为例：初中英语教学中，词汇意识、词块的概念 、量、广度、深度跟高中英语教学的要求差距非常大。例如：ride ，初中这一词汇的内容形象直观，知识单一，只有以下词义：ride ［raid］ vt. 骑(马、自行车等)；而高中内容丰富，语言鲜活，充分体现了一词多义及词汇在不同语境中的不同用法和搭配。
ride /raid/ vi. / vt. /n.
I learned to ride a bike when I was six.
I ride to work on my bicycle.
He hasn’t got a car so he rides to work on the bus.
I went for a (horse) ride last Saturday.
He asked me for a ride into town.
My favourite ride is the Ferris wheel(大观览车).
a/ anride: long, short, comfortable, easy, smooth, rough, free…
a ride: have, take, go for, give sb
ridefast, hard, slowly, steadily
(3)教学方法差异。初中课时比较足，容量比较小，进度比较较慢。有比较宽裕的时间给学生练习和巩固某个词汇、句型、语法项目等。限于学生的基础，为了方便起见，知识的讲解有时偏于机械。高中课堂容量大，课时紧，进度快；讲解不全面、不详细；学生没有足够时间练习和巩固。知识点的讲解有时比较复杂。
(4)学生心理与学习方法差异。初高中学生的学习兴趣、动机、情感、态度和欲望偏差很大；初中学生的学习方法： 机械，死记硬背，而高中生要求有很强的自学能力和语言活用能力。
3.基于学生体验的初高中英语教学衔接教学实践过程
师生双向调整，相互适应 ，教师要了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法以及他们的初中教师的教学方法，在教学中才能做到有的放矢。同时还要了解学生个体差异，适当调整教学内容。
3.1做好学生学习英语习惯的衔接。英语教师要充分利用好课堂教学的时间，细致而持之以恒地指导学生养成以下几个主要方面的习惯：
3.1.1使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。在课堂教学的过程中要在学生遇到生词或语法知识的时候，教会学生查阅工具书，而不是教师直接给出单词释义或是语法含义。
3.1.2预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程，每个单元教师都应该给出预习的习案，充分激活学生对新单元的已有知识。例如：高中英语必修一UNIT1 Friendship预习课可以给学生提供如下的几个教学活动：
Activity 1 Look through the vocabulary list one page (92-93) and tick(√) the words that you think have difficult pronunciation or spelling.
Activity 2 Look at the words and expressions on page (92) and read them after the tape or your teacher.
Activity 3 Look through the notes on page (76-79) that help you better understand the text
*Activity 4 Brainstorm statements. (Y/N)
1. Anne Frank said that she was an American girl. ()
2. Anne Frank told people that she didn’t love her parents. ()
3. Anne said that nobody liked to make friends with Anne Frank. ()
4. Anne went to school by bike every day. ()
5. Anne’s best was a person. ()
*Activity 5 Read the reading texts with ears to get the main idea and answer the questions.
Task 1 Reading text Anne’s best friend on page (2).
*Who was Anne’s best friend?
Task 2 Reading text Friendship in Hawaii on page (44) and answer the question.
*What is the lei?
◆Activity 6 Title paraphrasing(标题释义)
*The title Friendship paraphrased in my way is
3.1.3朗读的习惯。来自山区县城和乡镇初中的学生多数不敢开口说英语，因此，在高中入学初始阶段需要用大量的课堂时间来教学生拼读每个单元的单词，订正他们的错误发音，由于壮族的学生受到壮语发音的影响， /d/和/t/往往都发成/d/，纠正起来比较困难，但是坚持一年下来，半数以上的壮族学生已经基本发出正确的/d/和/t/音。单词和词组的大声朗读促进了句子的朗读，然后再过渡到段落，短文，接着多数的课文学生们能够读下来了。现在，一部分学生逐渐有了开口说英语的欲望，到高二阶段就要开始口语表达的训练。
3.1.4阅读课外书籍与摘抄的习惯。地处百色山区的多数乡镇学校都没有条件让学生能够阅读英文的课外书籍，更不用说英文的有声材料了。因此，培养学生的英语阅读习惯也是衔接阶段的一个重要项目。我们利用学校图书馆的资源，让学生定期阅读《21世纪报teens》,《英语广场》，《英语沙龙》，《疯狂英语阅读版》等英语课外读物，要求学生做好摘抄笔记，并定期检查他们的成果。
3.1.5整理错题的习惯。我们要求学生们对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，并且要学会查阅字典和语法书，自己寻找答案，最后不清楚的问题再提交到老师那里，交由老师解决。
3.2做好学习兴趣的衔接
3.2.1教师良好的专业素，幽默风趣的语言表达和教师对课堂的设计对学生对这门学科的兴趣的影响。
3.2.2充分利用简笔画，多媒体设备，影视资料等多种教学手段，激发学习兴趣。少数民族和山区的学生对这些设备都非常感兴趣，我们在高一一年精选各种优秀的教学资料，让学生们充分感受到英语语言和文化的魅力。
3.3做好英语四大技能：听、说、读、写的衔接
听：先从简单的听英文歌曲填词开始，让他们对听力产生兴趣，然后逐渐过渡到句子的慢速听写，段落的填词听写，短文的复合式听写。备课组设计每一个单元的课文听力复合式听写内容，坚持使用直至高考。例如：
Unit 1 Friendship
Direction: Read with ears and fill in the blanks with exact word or correct the words in bold if necessary.
Situation 1
A: Hi, Peter.
B: Hi, Jim.
A: Peter, ①I’m not happythis. This is the third time you are latefootball practice! You have to do something about this.
B: Uh, I’m sorry, Jim. What’s the big thing? So I’m a few minutes late, what differenceit make?
A: What difference does it make? Weto wait for you. Look, everybody is here and ready to playing. We don’t like waiting for you. Please try to betime in the future.
B: OK, I will try.
说：学生经过一年的朗读训练和简单的会话训练，已经有开口说的欲望，因此在课堂上老师逐渐加大使用英语教学的量，跟学生进行简单的英语会话，然后过渡到让学生根据本单元的任务，用英语进行交流和合作，完成老师交给的具体任务。
读：除了上文提到的课外阅读，在教学过程中针对每个单元的阅读课进行设计，以培养学生的阅读策略是重头戏。针对不同类型的文章，仔细讲解文章的内容要点和考试的试题设计方向，让学生在面对文章时胸有成竹是我们的最终目标。初中考生对英语文章只是浅层的了解而没有深层理解，因此直接的细节题得分率高,细节理解、推断、主旨大意、标题和作者意图题得分率低。因此我们着重培养的是学生的理解能力。
写：英文写作是中国学生的薄弱环节，对于少数民族和山区学生来说更是难题。因此，我们先从句子结构的讲解开始，先让学生了解英语句子的知识，然后朗读句子，再听写句子，接着仿写句子，最后才让学生创造自己的句子。句子基本掌握后才逐渐过渡到写段落，写短文。
4.结束语
初高中的衔接对于学生学习英语的习惯的养成和英语潜质的培养尤其重要，我们立足鸿志班和民族班学生的特点，遵循语言学习的规律，对英语课堂模式进行的探讨，最终形成了教师指导，学生自学，教师讲得少而精，学生学得多而精这样的教学模式。为提高学生的英语语言能力，为学生好的高考成绩一步步打下坚实的基础。