摘要：数学实验教学在中职数学教学中占据着重要地位。在农村中职学校，数学实验教学存在着生源不理想、情境创设不恰当、小组合作学习流于形式、教学实验教学条件与教师实验经验不足等问题。转变教育观念，更新教学内容，优化教学模式，是提高农村中职数学实验教学质量的有效措施。本文简要分析了农村中职数学实验教学现状，并对农村中职数学实验教学内容及模式进行了探讨。
　　关键词：农村中职学校;数学实验;教学内容;教学模式
　　由于受教学环境差、教学经费不足、师资力量薄弱、教学管理机制不完善等不利因素的影响，农村中职教育仍没有摆脱传统应试教育的束缚，在教学观念、教学内容、教学模式等方面，无法适应素质教育的新要求。农村中职数学实验教学，更是脱离了生活实际，存在不少问题。打破传统教育观念的桎梏，变革教学模式，更新教学内容，是对农村中职数学实验教学的迫切要求。
　　一、农村中职数学实验教学存在的问题

• 生源不理想

　　农村中职学校的生源对象主要是中考成绩不理想的农村学生，这些学生的基础知识和基本技能相对薄弱，没有掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯，受旧观念影响与农村家庭结构变化，他们在学习信心、学习习性与学习心理等方面，存在不同程度的缺失，导致课堂参与率不高，学习内应力较低。
　　（二）情境创设不恰当
　　有些农村中职数学实验教学创设情境只为激发学生的学习兴趣，但设计的问题与当节课程教学内容联系不大，或者不利于学生思考、操作。
　　（三）小组合作学习流于形式
　　在农村中职数学实验教学过程中，学生在进行小组合作学习时，存在着小组成员分工不明确、部分学生参与度不高等现象，导致小组合作学习效果不佳，流于形式。
　　（四）数学实验教学条件和教师实验经验不足
　　1、数学实验教学条件不足
　　部分农村中职学校的基础建设比较落后，数学实验室、多媒体设备、相关测绘仪器不足，导致无法正常开展数学实验教学，或影响数学实验教学的效果。

1. 教师实验经验不足

　　目前，农村中职学校的数学教师主要是从师范院校毕业或者从乡下中学调入，虽然具备一定的数学知识和教育教学技能，但缺乏数学实验指导经验，安排的数学实验课程较少，教学内容的针对性又不强，使数学实验课与一般的数学课差别不大，没有发挥数学实验课的效果。
　　二、农村中职数学实验教学内容的探讨
　　数学实验教学内容是开展数学实验教学活动的依据，其选取直接影响着实验质量。良好的教学内容，是实现农村中职数学教学目的的基本保证。

• 农村中职数学实验教学内容要体现数学学科的科学性

　　针对农村中职学生对于数学学习缺乏兴趣与自信心的特点，教师应当根据学生实际情况与已有数学知识经验，并充分钻研教材，对教学内容进行科学研究，既要注重课程资源的开发，使其与实际生活相联系，又要注重学科资源的整合与渗透。数学实验教学内容应当体现数学学科的科学性，体现教学研究的思想方法与应用价值，让学生认识到积极有效地参与数学实验教学是解决生活实际问题的需要。这样不仅有助于激发学生对于数学实验学习的兴趣与积极性，培养学生的自主探究意识，拓展学生的思维;还有助于学生深入了解知识的形成过程，加深对知识的理解与掌握;还有助于促进师生互动、学生之间的合作与交流。

• 农村中职数学实验教学内容要对学生具有挑战性

　　数学实验教学内容应当建立在学生已有数学知识经验的基础上，适当地增加难度，即在学生的最近发展区内，需要学生通过一定的努力来突破。创设的问题宜关乎实际问题的解决。同时，将信息技术与教学内容有机整合，适时有效地使用工具软件作为实验手段，如计算器、几何画板、三维导图软件等，实现数学思想方法的教学，全面培养学生的动手能力、思维能力。例如：在进行正切函数y=tanx的最小正周期的教学时，借助几何画板，使学生通过角的变化，观察正切线的变化，探究正切函数的最小正周期。

• 农村中职数学实验教学内容要符合学生的认知发展规律

　　农村中职数学高教版教材分为基础、专业、拓展三个模块，教材内容即是从共性知识，到各专业需掌握的知识，再到拓展知识，难度逐步上升。因此，教学内容一定要符合中职学生的认知发展规律，三个模块循序渐进，并考虑不同专业的需要，制定差别化的教学方案，实施分层次教学，提高学生的整体知识水平与能力水平。
　　三、农村中职数学实验教学模式的探讨
　　通常情况下，中职数学实验教学模式主要包括以下五个环节：创设情境、活动与实验、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化。
　　（一）创设情境
　　数学实验教学的首要环节是创设情境，激发学生的参与热情。问题情境的创设需要注意以下几点：

1. 与当节课程内容密切相关，既有趣，又有价值。
2. 合理利用数学工具软件。
3. 问题情境的呈现应清晰、准确。
4. 设计的问题应具有可操作性，便于学生思考，使学生从中发现规律，提出猜想，进行探索。
5. 问题难度要适中，以使学生的已有数学知识结构与新内容发生冲突，使学生产生学习需要，进而去思考、解決问题。
6. 设计的数学实验在程序上应简明扼要，以便快速进入主体部分。

　　例如：在数列教学中，可以利用丰富的网络资源，调动学
　　生的视听，如：等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、等比数列小故事（国王赏麦）。
　　又如：在对汽修专业进行任意角的教学时，可以引入该专业知识：四冲程发动机完成一个工作循环，曲轴将转过多少度？并借助几何画板展示图片，引导学生观察、思考。 　　（二）活动与实验
　　活动与实验是数学实验教学的主体部分。

1. 活动与实验的形式

　　其形式根据具体情况而定，可以是个人探索，也可以是小组形式。
　　2、活动与实验的流程
　　教师根据课程情况提出实验要求，学生按照实验要求在计算机上进行实验，搜集、整理实验所需的数据，然后进行分析、研究，最后得出实验结果，并清晰描述。
　　3、注意事项
　　（1）确定实验内容的融合点，使衔接过程自然流畅。
　　（2）适时向学生暗示猜想结果，引导学生得出结论。
　　（3）以教师为主导，以学生为主体。在活动与实验过程中，注重师生互动、学生之间的交流与合作，拓展学生的思维。
　　（三）讨论与交流
　　在得出实验结果后，通过小组或全班讨论与交流的形式，鼓励学生发言、提问，总结自己的思维活动与探索过程，并相互比较，从中积累经验教训。这一环节对于促进数学交流，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力具有重要意义。
　　（四）归纳与猜想
　　学生通过数学实验的操作、观察、数据分析，寻找规律，进行合情推理与直觉猜想，从而得出结论。归纳与猜想与活动与实验、讨论与交流密不可分，甚至经常交融在一起，有时是先有猜想，再进行实验验证。这一环节是决定数学实验能否成功的关键环节。
　　（五）验证与数学化
　　验证与数学化猜想是鉴定数学实验结论、完成数学实验的关键环节。验证方法主要有归纳法、演绎法、反例法。在教师的指导下，学生论证猜想或者举反例否定猜想，從而得到可信的结论。这个环节能够培养学生求是的学习态度与严谨的逻辑推理能力。
　　【结束语】
　　综上所述，农村中职数学实验教学内容需要满足三个条件：体现数学学科的科学性;对学生具有挑战性;符合学生的认知发展规律。农村中职数学实验教学模式主要包括创设情境、活动与实验、讨论与交流、归纳与猜想、验证与数学化等五个环节。打破传统教育观念的桎梏，更新教学内容，优化教学模式，是提高农村中职数学实验教学质量的有效措施。
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