“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”。这是众所周知的理论常识。但是，现实教学中一个重大瓶颈是：一节课只有四十分钟。既要传授知识又要培养能力。当然这里的能力不仅指语言表达能力，还有其他能力。况且用正确的语言表达思维对于小学生来说是有难度的。虽然师生密切配合，全力投入，但是学生对本节课学习的知识点还是不能准确完整地表达出来。究其原因：学生在课堂上，教师通过引导启发，然后优秀生示范表达，同位互相叙述。但是如果不及时复习巩固，学生的遗忘率极高，更何况对于学生来说是难度极高的语言表达。根据小学生的认知规律，结合自己的教学实践，致力于“小学数学语言表达能力培养探索”的研究。
　　课堂上加强指导和训练，让学生学会表达
　　语言表达是一种能力。它要求说话者能把自己的思维活动准确明了地表达出来。对于语言表达能力处于发展阶段的小学生来说，独立做到如此要求是不可能的。所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
　　教师用规范语言引导，再由学生示范
　　数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。这就要求教师在备课时要精心设计提问、引导、总结归纳的语言，通过教师语言的示范作用，提高学生用语言表达思维的能力。
　　如在教学《小数的基本性质》时，学生用自己的话叙述“小数的后面加上0或去掉0小数的大小不变”。我们知道这是学生的生活用语。这时教师及时引导：在数学上我们不要说后面，要说“末尾”。指导学生用准确的数学语言表达，帮助学生实现从生活语言到数学语言的过渡，否则，等学生习惯了用生活中的话回答问题，再纠正就比较困难了。
　　让学生动嘴，从模仿说到熟练说
　　学生具有很强的模仿力，在教师用规范语言引导，优生示范的基础上。让学生再模仿说。
　　例如：教学用乘除法解决问题时，有这样的例题：“一辆小汽车3小时行驶了270千米，照这样计算，从甲地到乙地，这两辆汽车行驶了4小时。问两地相距多少千米？”先让学生独立试做，然后在小组里讨论，全班交流，在教师引导下形成规范的表达语言：“要求两地相距多少千米。就要先求这两汽车每小时行驶多少千米，列式是270÷3，再求两地相距多少千米，列式是270÷3×4。”在我表达时，让学生认真倾听，然后由至少两名优秀学生示范，说给大家听，提问相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说，加以巩固。自主练习中再出类似的题，请学生尝试说，以达到熟能生巧的效果。
　　课后布置“说”的家庭作业，强化语言表达
　　根据艾宾浩斯遗忘曲线，即遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。因此要科学地组织学生合理复习，防止遗忘，做到及时复习。让学生通过复述今天学习的知识点，及时巩固所学新知。我的做法是：给出学生文本示范，降低学生叙述的难度。
　　给出学生文本示范
　　当然文本内容不是知识点的详细表述，也不是提出问题让学生回答，而是以填空的形式给出学生文本示范。以下括号里的为填空内容。
　　例如：同分母分数加减法的“说”的作业我是这样布置的，要求学生回顾叙述：今天我学会了（同分母）分数加减法，例如八分之三减八分之一等于八分之二，分子分母都除以（二）等于（八分之一）；八分之三加八分之一等于八分之四，分子分母都除以（四）等于（二分之一）；这是根据（分数的基本性质）。还学习了：把一个分数化成同它（相等），但分子、分母都（比较小）的分数，叫做（约分）。像三分之二的分子和分母只有（公因数一），像这样的分数叫做（最简分数）。约分时通常要约成（最简分数）。
　　“说”的作业的布置形式
　　恰当的作业呈现方式，可以收到事半功倍的效果。通过实践，有以下两种方式可以实现。
　　第一种，把“说”的作业打印在纸上，发放给学生，要求学生以能够流利地叙述为完成标准（根據实际也可规定具体的叙述遍数）。有条件的可以让家长协助检查。家长的介入可以提高学生的成就感，也能让家长及时了解孩子在校学习情况。当学生能够用语言叙述自己在课堂上所学的知识时，教学效果已经达到了最高水平。
　　第二种，借助现代通讯工具和媒体技术，实现“说”的作业的布置与反馈，大大提高教学效率。可以利用手机或电脑，通过QQ、乐教乐学等信息传输平台来实现。以QQ为例：把上述的作业文本用PPT形式呈现，通过QQ的作业功能发送到班级群中。学生收到作业后打开PPT，借助文本示范反复叙述，如有遗忘，可以点击PPT播放，查看答案。最后把自己熟练的叙述录音上传，提交作业。这种方法节约了纸张，消除了遗忘带来的麻烦，方便教师检查反馈作业。
　　数学语言是思维活动的重要工具。加强语言表达训练可提高学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。
　　结语
　　总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，必须经过长期持之以恒的训练才能得以提高。