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兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。体育《课程标准》明确指出，”在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。“ 因此，教师要善于创设情境，利用愉悦的气氛来感染学生，激发学生的运动兴趣。在体育教学中，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习体育的兴趣浓厚，求知愿望强烈，身体素质会得到较快发展。体育教学必须从激发学习兴趣、学习情感入手，使学生由机械被动学习转为积极、主动、创造性的学习。本人结合教学实践谈几点体会。
1 通过游戏，激发兴趣
游戏在体育课中起着很重要的作用，教师要通过游戏引发学生参与运动的兴趣，用游戏衔接教学的每一个环节。教师如何在课堂中合理地利用游戏，使游戏为教学服务，使学生在轻松愉快的玩耍中实现体育水平目标，这是我们应该很好研究的问题。如：在教一年级学生持轻物掷远教学中，让学生每人折一个纸飞机，先让每个学生拿着纸飞机在操场上飞，在飞的过程中看一看谁的纸飞机飞得远？这样在几次试飞中就有一些孩子领悟出了动作要领，这时再选出几名学生进行表演，其他同学边看边思考为什么他们的飞得远，同学们会发现他们的手臂举得很高，飞机飞出去有一定的高度，所以才飞得更远，使学生懂得手臂举得越高，持轻物投远的效果越好。把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，可使学生在轻松愉快的自学活动中掌握运动技能。
2 调动参与，激发兴趣
小学生的运动能力有高有低，他们的爱好和兴趣程度也不一样，教师要给学生营造合作学习的氛围，努力创设愉快的学习环境，使学生积极参与，这是上好体育课的关键。课堂上教与学的和谐气氛必须建立在师生相互信赖的感情基础上，教师要用体态语言鼓励和表扬学生，让学生产生亲切感、信任感和自信心，缩短师生心理距离，使学生敢于提出问题，敢于身体力行，这样就可以给学生以充分的学习空间，激发学生的学习兴趣，并积极探索，主动寻求科学锻炼身体的知识和方法。
例如，在教学投掷中，同样可用”玩“纸飞机的方法，使学生轻松自如地体会到挥臂动作自然、快速、连贯、协调是投得远的关键。让不同层次的学生来练习，让每个学生都在原有的基础上得到提高。
3 设疑问难，激发兴趣
在教学中，教师要善于提出问题，要根据教学内容创设一定的问题情境，引发学生对体育课学习的兴趣。如教学各种方法的跳中，先讲解单脚双脚跳的动作要领，而后设疑：谁还能想出不同的动作来？这时学生的兴趣就被激活了，他们跃跃欲试，作出了蹲跳、蛙跳、双脚交叉跳等不同的跳跃动作。在此基础上教师再对学生的各种跳进行讲解和比较，让学生从中得到启发和引导，明白各种跳跃的相同与差异，这样学生练得积极而又主动，在轻松愉快气氛中学到了新的运动技能，同时更好地锻炼了身体。
4 巧设练习，激发兴趣
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能锻炼身体，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生对体育课的兴趣。教学中，我在设计练习方法时，根据个体差异与不同需要，力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。
练习内容要有层次性，循序渐进，既要面向全体，又要兼顾个别，以满足不同层次学生的要求。例如教学”前滚翻“ 时，在多数学生基本掌握动作方法后，我做了连续前滚翻这样难度较大的动作，有效地启发了运动水平高的学生，增添了他们的学习兴趣。
在练习方法的选择上，应充分注意学生在各方面的个体差异，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，每个学生都体验到学习成功的乐趣。如：在教学各种滚动中，我采用友情分组，让学生互相帮助。采用能力分组，让好的学生更上一个层次，学得慢的学生也可巩固知识，达到教学目标。
5 体验成功，发展兴趣
没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人的兴趣。在课堂教学中要面向全体学生，使他们各方面能力都得到发展，达到共同学习的目标。但由于学生的先天禀赋和身体素质的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在差异，因而，在面向全体的同时，还要注意因人而异，在活动中可采取相同起点，不同重点，分层施教的方法，使学生都在原有基础上得以提高，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的愉悦。
教学中，让学习有困难的学生掌握基本要领，让学有余力的学生解决难度较大的问题，要及时发现并肯定学生的成功，要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当学生在练习中”卡壳“ 时，如果教师不予帮助，就会逐步混灭他们上好体育课的自信心，从而对体育产生畏惧感，厌烦感，失去学习体育的兴趣。如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功后的满足，从而逐步增强学习体育的兴趣。
浓厚的兴趣与积极的情感以及坚强的意志，是个体心理素质水平提高的具体表现。因此，小学体育教学必须从终身教育的高度出发，注意对学生的兴趣和良好心理素质的培养。培养学生良好的心理素质是一个长期的、循序渐进的过程，不能急于求成，在课程标准的实施中，只要教师把真诚的爱献给学生，把精力和热情倾注在课堂教学上，对学生进行言传身教，就一定能使学生逐步形成稳定持久的学习兴趣。
[2] 朱智贤（1993）：儿童心理学。北京：人民教育出版社。
[3] 皮连生（1999）：学与教的心理学。上海：华东师范大学出版社。
[4] 卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。
[5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[6] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。
[7] 严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
1 通过游戏，激发兴趣
游戏在体育课中起着很重要的作用，教师要通过游戏引发学生参与运动的兴趣，用游戏衔接教学的每一个环节。教师如何在课堂中合理地利用游戏，使游戏为教学服务，使学生在轻松愉快的玩耍中实现体育水平目标，这是我们应该很好研究的问题。如：在教一年级学生持轻物掷远教学中，让学生每人折一个纸飞机，先让每个学生拿着纸飞机在操场上飞，在飞的过程中看一看谁的纸飞机飞得远？这样在几次试飞中就有一些孩子领悟出了动作要领，这时再选出几名学生进行表演，其他同学边看边思考为什么他们的飞得远，同学们会发现他们的手臂举得很高，飞机飞出去有一定的高度，所以才飞得更远，使学生懂得手臂举得越高，持轻物投远的效果越好。把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，可使学生在轻松愉快的自学活动中掌握运动技能。
2 调动参与，激发兴趣
小学生的运动能力有高有低，他们的爱好和兴趣程度也不一样，教师要给学生营造合作学习的氛围，努力创设愉快的学习环境，使学生积极参与，这是上好体育课的关键。课堂上教与学的和谐气氛必须建立在师生相互信赖的感情基础上，教师要用体态语言鼓励和表扬学生，让学生产生亲切感、信任感和自信心，缩短师生心理距离，使学生敢于提出问题，敢于身体力行，这样就可以给学生以充分的学习空间，激发学生的学习兴趣，并积极探索，主动寻求科学锻炼身体的知识和方法。
例如，在教学投掷中，同样可用”玩“纸飞机的方法，使学生轻松自如地体会到挥臂动作自然、快速、连贯、协调是投得远的关键。让不同层次的学生来练习，让每个学生都在原有的基础上得到提高。
3 设疑问难，激发兴趣
在教学中，教师要善于提出问题，要根据教学内容创设一定的问题情境，引发学生对体育课学习的兴趣。如教学各种方法的跳中，先讲解单脚双脚跳的动作要领，而后设疑：谁还能想出不同的动作来？这时学生的兴趣就被激活了，他们跃跃欲试，作出了蹲跳、蛙跳、双脚交叉跳等不同的跳跃动作。在此基础上教师再对学生的各种跳进行讲解和比较，让学生从中得到启发和引导，明白各种跳跃的相同与差异，这样学生练得积极而又主动，在轻松愉快气氛中学到了新的运动技能，同时更好地锻炼了身体。
4 巧设练习，激发兴趣
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能锻炼身体，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生对体育课的兴趣。教学中，我在设计练习方法时，根据个体差异与不同需要，力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。
练习内容要有层次性，循序渐进，既要面向全体，又要兼顾个别，以满足不同层次学生的要求。例如教学”前滚翻“ 时，在多数学生基本掌握动作方法后，我做了连续前滚翻这样难度较大的动作，有效地启发了运动水平高的学生，增添了他们的学习兴趣。
在练习方法的选择上，应充分注意学生在各方面的个体差异，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，每个学生都体验到学习成功的乐趣。如：在教学各种滚动中，我采用友情分组，让学生互相帮助。采用能力分组，让好的学生更上一个层次，学得慢的学生也可巩固知识，达到教学目标。
5 体验成功，发展兴趣
没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人的兴趣。在课堂教学中要面向全体学生，使他们各方面能力都得到发展，达到共同学习的目标。但由于学生的先天禀赋和身体素质的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在差异，因而，在面向全体的同时，还要注意因人而异，在活动中可采取相同起点，不同重点，分层施教的方法，使学生都在原有基础上得以提高，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的愉悦。
教学中，让学习有困难的学生掌握基本要领，让学有余力的学生解决难度较大的问题，要及时发现并肯定学生的成功，要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当学生在练习中”卡壳“ 时，如果教师不予帮助，就会逐步混灭他们上好体育课的自信心，从而对体育产生畏惧感，厌烦感，失去学习体育的兴趣。如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功后的满足，从而逐步增强学习体育的兴趣。
浓厚的兴趣与积极的情感以及坚强的意志，是个体心理素质水平提高的具体表现。因此，小学体育教学必须从终身教育的高度出发，注意对学生的兴趣和良好心理素质的培养。培养学生良好的心理素质是一个长期的、循序渐进的过程，不能急于求成，在课程标准的实施中，只要教师把真诚的爱献给学生，把精力和热情倾注在课堂教学上，对学生进行言传身教，就一定能使学生逐步形成稳定持久的学习兴趣。
[2] 朱智贤（1993）：儿童心理学。北京：人民教育出版社。
[3] 皮连生（1999）：学与教的心理学。上海：华东师范大学出版社。
[4] 卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。
[5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[6] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。
[7] 严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。