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中图分类号:633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-045-01
近来调查发现,许多学生刚进入七年级就对数学感到厌倦,出现较明显的分化现象。如何防止学生在初一阶段就出现分化,本人在多年的农村中学的教学实践探索中,对初中数学两极分化现象形成的原因及其对策作了一些深入的调查和实践。
一、初一学生数学学习分化的成因分析
(一)缺乏浓厚的学习兴趣和良好的意志品质是造成初一学生数学分化的内因。为了了解学生学习数学的兴趣和毅力对数学成绩的影响,2008年3月至6月,我校数学科组对我校208位初一学生开展了跟踪调查。调查显示,对数学学习有浓厚兴趣的学生往往数学成绩也比较理想,而那些对数学不感兴趣或兴趣较弱的学生,数学成绩都不同程度的差强人意。
除了学习兴趣以外,学生的意志品质也与其学习成绩直接相关,与小学阶段的学习相比,学生进入初中后,随着所学科目的增加,教师辅导密度相对减少,对学生学习的独立性要求也增强了,加之在中小学衔接过程中一些学生的个体差异很大,许多初一学生意志薄弱,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降,进一步挫伤学习数学的热情,如果这时没有的老师的及时指导和鼓励,分化就在所难免。
(二)部分学生数学学习经验的积累跟不上,造成认知上的脱节,加剧了分化。数学学习必须建立在学生已有经验的基础之上,这是有效学习的基础。进入中学之后,由于知识面不断加宽,难度也越来越大,学生花在数学学习上精力和时间必然会分散,如果基础知识不扎实,较难迅速形成经验和技能,就造成了连续学习过程中的困难,从而跟不上学习的进程,导致学习分化。
(三)旧的学习方法不适应新的学习要求,导致学习困难,从而形成分化。初一阶段是数学学习分化最敏感的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期,因而对他们的学习方法和思维方法的指导就尤为重要。如果不能及时地加以指导和加强,部分学生就会丧失信心,视数学为畏途,产生自卑感,这是产生分化的重要原因之一。
二、防止初一学生数学分化的对策
(一)从培养学生学习数学兴趣入手。兴趣是最好的老师,学生如果能在学习数学中产生浓厚的兴趣,就会形成强烈的求知欲,就能积极主动地学习。近来,我在教学中主要采取以下的尝试和探索,效果较显著。1.向学生介绍一些数学史,讲一些数学家的小故事,让学生感受数学文化的熏陶。2.向学生介绍一些有益的数学课外读物,培养学生学习数学的兴趣。3.数学练习和活动设计多样化,减少过去传统的机械重复式训练及其相关活动,增加一些如写数学日记,写数学小论文或者每章测评后写一个总结等等。
(二)以培养良好的学习方法和习惯为突破口。养成良好的数学思维品质是学习数学的核心内容。一是要学生养成勤思考、会思考的习惯。二是注重情感、态度和价值观培养。在要求学生认真听讲,完成作业之外,教师还应帮助学生用科学的方法去学习,重视知识的内在结构及其相互联系。
(三)在教学方法和学习评价上下功夫。教学方法上要多样化。针对不同章节的内容,采用不同的教学方法,如自主探究式,相互启发式,小组合作式等,还可借助现代化信息技术进行教学,要让学生不时地感到学习的新鲜感。在教学过程中要加强抽象逻辑思维的训练和培养,对后进生从初一代数教学开始就渗透抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思维方式和基本方法,培养学生逻辑思维能力,为进一步学习数学奠定良好的基础。
运用多元化评价方式激发学生持久的兴趣和动力。一是对学生要坚持以鼓励为主,调动学生学习数学的积极性、主动性,激励个性发展,充分发挥语言评价与非语言评价的强大功能,充分肯定学生的自我价值,增强学生的自我效能感。清代教育家颜昊先生说过:“教子十过,不如奖其一长。”与其花费很多时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验学习数学成功的滋味。二是改变过去“以成绩论英雄”的单一评价系统,采用学生自评、学生互评,全面评价学生,勉励共同发展。三是邀请家长参与,共同配合,正确评价学生,鼓励学生主动发展。
(四)建立民主课堂气氛与和谐的师生关系。构建民主的课堂气氛与和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,对后进生更要热情辅导,甚至可以适度“偏爱”后进生,平时多关心,多沟通,鼓励他们,信任他们,真诚地帮助他们,从精神上多鼓励,学法上多指导,逐步树立他们的自信心,使之变被动学习为主动学习。我在课堂上是学生的老师,在课下是学生的朋友。在课堂上鼓励学生独立思考,鼓励学生主动发言,把自己的思维过程暴露出来,和学生一起探讨、沟通,当发生思维碰撞或矛盾时一起查找原因。在课下跟他们一起聊学习、聊生活,寻找机会,利用典型例子培养学生正确的人生观、价值观和学习观。
多年的教学实践证明,只要教师坚持科学的态度,具有强烈的事业心和高度的责任感,按照“弄清情况,找准问题,明确原因,对症下药”的步骤,积极、灵活地运用上述措施,防止初一学生数学学习两极分化,大面积提高学生数学素质是行之有效的。
近来调查发现,许多学生刚进入七年级就对数学感到厌倦,出现较明显的分化现象。如何防止学生在初一阶段就出现分化,本人在多年的农村中学的教学实践探索中,对初中数学两极分化现象形成的原因及其对策作了一些深入的调查和实践。
一、初一学生数学学习分化的成因分析
(一)缺乏浓厚的学习兴趣和良好的意志品质是造成初一学生数学分化的内因。为了了解学生学习数学的兴趣和毅力对数学成绩的影响,2008年3月至6月,我校数学科组对我校208位初一学生开展了跟踪调查。调查显示,对数学学习有浓厚兴趣的学生往往数学成绩也比较理想,而那些对数学不感兴趣或兴趣较弱的学生,数学成绩都不同程度的差强人意。
除了学习兴趣以外,学生的意志品质也与其学习成绩直接相关,与小学阶段的学习相比,学生进入初中后,随着所学科目的增加,教师辅导密度相对减少,对学生学习的独立性要求也增强了,加之在中小学衔接过程中一些学生的个体差异很大,许多初一学生意志薄弱,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降,进一步挫伤学习数学的热情,如果这时没有的老师的及时指导和鼓励,分化就在所难免。
(二)部分学生数学学习经验的积累跟不上,造成认知上的脱节,加剧了分化。数学学习必须建立在学生已有经验的基础之上,这是有效学习的基础。进入中学之后,由于知识面不断加宽,难度也越来越大,学生花在数学学习上精力和时间必然会分散,如果基础知识不扎实,较难迅速形成经验和技能,就造成了连续学习过程中的困难,从而跟不上学习的进程,导致学习分化。
(三)旧的学习方法不适应新的学习要求,导致学习困难,从而形成分化。初一阶段是数学学习分化最敏感的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期,因而对他们的学习方法和思维方法的指导就尤为重要。如果不能及时地加以指导和加强,部分学生就会丧失信心,视数学为畏途,产生自卑感,这是产生分化的重要原因之一。
二、防止初一学生数学分化的对策
(一)从培养学生学习数学兴趣入手。兴趣是最好的老师,学生如果能在学习数学中产生浓厚的兴趣,就会形成强烈的求知欲,就能积极主动地学习。近来,我在教学中主要采取以下的尝试和探索,效果较显著。1.向学生介绍一些数学史,讲一些数学家的小故事,让学生感受数学文化的熏陶。2.向学生介绍一些有益的数学课外读物,培养学生学习数学的兴趣。3.数学练习和活动设计多样化,减少过去传统的机械重复式训练及其相关活动,增加一些如写数学日记,写数学小论文或者每章测评后写一个总结等等。
(二)以培养良好的学习方法和习惯为突破口。养成良好的数学思维品质是学习数学的核心内容。一是要学生养成勤思考、会思考的习惯。二是注重情感、态度和价值观培养。在要求学生认真听讲,完成作业之外,教师还应帮助学生用科学的方法去学习,重视知识的内在结构及其相互联系。
(三)在教学方法和学习评价上下功夫。教学方法上要多样化。针对不同章节的内容,采用不同的教学方法,如自主探究式,相互启发式,小组合作式等,还可借助现代化信息技术进行教学,要让学生不时地感到学习的新鲜感。在教学过程中要加强抽象逻辑思维的训练和培养,对后进生从初一代数教学开始就渗透抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思维方式和基本方法,培养学生逻辑思维能力,为进一步学习数学奠定良好的基础。
运用多元化评价方式激发学生持久的兴趣和动力。一是对学生要坚持以鼓励为主,调动学生学习数学的积极性、主动性,激励个性发展,充分发挥语言评价与非语言评价的强大功能,充分肯定学生的自我价值,增强学生的自我效能感。清代教育家颜昊先生说过:“教子十过,不如奖其一长。”与其花费很多时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验学习数学成功的滋味。二是改变过去“以成绩论英雄”的单一评价系统,采用学生自评、学生互评,全面评价学生,勉励共同发展。三是邀请家长参与,共同配合,正确评价学生,鼓励学生主动发展。
(四)建立民主课堂气氛与和谐的师生关系。构建民主的课堂气氛与和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,对后进生更要热情辅导,甚至可以适度“偏爱”后进生,平时多关心,多沟通,鼓励他们,信任他们,真诚地帮助他们,从精神上多鼓励,学法上多指导,逐步树立他们的自信心,使之变被动学习为主动学习。我在课堂上是学生的老师,在课下是学生的朋友。在课堂上鼓励学生独立思考,鼓励学生主动发言,把自己的思维过程暴露出来,和学生一起探讨、沟通,当发生思维碰撞或矛盾时一起查找原因。在课下跟他们一起聊学习、聊生活,寻找机会,利用典型例子培养学生正确的人生观、价值观和学习观。
多年的教学实践证明,只要教师坚持科学的态度,具有强烈的事业心和高度的责任感,按照“弄清情况,找准问题,明确原因,对症下药”的步骤,积极、灵活地运用上述措施,防止初一学生数学学习两极分化,大面积提高学生数学素质是行之有效的。