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关键词 语文教学 质疑 创新
当前的语文教学存在着忽视对中学生自主能力、创新能力培养的倾向。学生创新精神的培养，落脚点究竟在哪里?经过多年探索，笔者认为，有“疑”才有“新”，质疑是开启创新之门的钥匙，创新精神的培养首先应从质疑开始。
一、创设情境，巧设疑问，在设疑中创新
设疑是培养创新能力的重要途径。在课堂教学中，为了营造一定的氛围，让学生产生创新的愿望，设疑是其中必要的一种激励手段。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生的开放性思维以及创新能力。教师在设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，设疑于教学重点与难点，让学生产生一定的困惑，使其处在心求通而不得、口欲言而未能的境地，这样学生自然会因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自设计或与教师一道共同寻找、发现。教师在创设问题情境时可以采取多种多样的方法，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题：也可以通过设计开放性的问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……有经验的教师总是能牢牢地把握有利时机，把本节课所要学习的新知识设计成“悬念式”、“探究式”、“辐射式”、“活动式”等若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从这一角度说，教师不仅要当好一名出色的演员，而且要当好一名优秀的导演，想方设法地创设良好问题情境，有效激发并维持学生的学习兴趣，激发学生求知欲望和创新动机，引发创新活动，从而培养学生创新意识。这是教学探究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。例如，每上新课前，我常常利用课题提问：“你从课题中懂得了什么7你能提出什么问题?”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探索精神。再如讲《童趣》时，我会让学生在课前讲一讲自己童年时仔细观察到的趣事，来激发学生学习的兴趣。
二、以趣激疑，以疑导思，在求疑中创新
学生存疑，是教学深化的表现。对学生而言，学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏，动力不足。如何才能让学生存疑呢?从学生的发展来看，一个学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主生疑，独立思考，启思解疑。而学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，就是由存疑到创新的过程。我们可根据学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘语文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑导思，由疑点激发学生探求新知的欲望，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极探究，促使学生不断地发现问题、解决问题，以达到自觉在学中疑，在疑中学的目的。如在教学讲读课文《愚公移山》时，有学生就存在这样的疑问：愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢?一石激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，学生探讨出的结论也完全出乎教师所料。
三、引导探究，破疑解惑，在解疑中创新
施教之功，贵在引导。在目前的课堂教学中，学生很少主动提问，主动释疑解难的场景，即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯，或是有的学生提出的问题南辕北辙，不着边际，使课堂陷入尴尬境地。要克服这些现象，还得靠创新这幅良药，只不过药引子是教师的巧妙引导罢了。在破疑解惑中，教师要引导学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师还要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。不仅如此，教师还要鼓励学生创新思维，敢于思考、敢于想象、敢于提问，以使学生之质疑能在同中见异，异中见同，平中见奇。
四、激活思维，捕捉疑点，在释疑中创新
创新始于“问题”。从创新的角度来说，语文教学的过程就应围绕着一个“疑”字展开，在质疑中创新，在创新中升华。当然，质疑仅仅是手段，最终的释疑才是目的。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性地创造中获得积极愉快的情感体验。这种体验有助于强化学生的求知欲，使他们逐渐对质疑解难产生兴趣和爱好，进而迸发出创造的思维火花。例如许多人对歌手“李玟”的歌曲舞姿特别熟悉，对她名字的读法——“lT Wen”也并不在意，但有学生对此就产生了疑问。事实上老版《新华字典》、《现代汉语词典》中根本没有“玟”这个字，在《康熙字典》中，此字读“min”，现在新版的字典中已经纠正读音，读“wen”。教师如能从这些日常生活的例子中，引导学生质疑、进而解疑，不仅能让他们增长知识，更开拓了思维，提高了创新能力。
学贵有疑，疑中求知，这是学习的最佳途径，只要我们语文教师在平时的课堂教学中，处处留心，不断指引学生，让他们学会质疑、解疑，我们的课堂教学效率一定会显著提高。
当前的语文教学存在着忽视对中学生自主能力、创新能力培养的倾向。学生创新精神的培养，落脚点究竟在哪里?经过多年探索，笔者认为，有“疑”才有“新”，质疑是开启创新之门的钥匙，创新精神的培养首先应从质疑开始。
一、创设情境，巧设疑问，在设疑中创新
设疑是培养创新能力的重要途径。在课堂教学中，为了营造一定的氛围，让学生产生创新的愿望，设疑是其中必要的一种激励手段。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生的开放性思维以及创新能力。教师在设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，设疑于教学重点与难点，让学生产生一定的困惑，使其处在心求通而不得、口欲言而未能的境地，这样学生自然会因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自设计或与教师一道共同寻找、发现。教师在创设问题情境时可以采取多种多样的方法，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题：也可以通过设计开放性的问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……有经验的教师总是能牢牢地把握有利时机，把本节课所要学习的新知识设计成“悬念式”、“探究式”、“辐射式”、“活动式”等若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从这一角度说，教师不仅要当好一名出色的演员，而且要当好一名优秀的导演，想方设法地创设良好问题情境，有效激发并维持学生的学习兴趣，激发学生求知欲望和创新动机，引发创新活动，从而培养学生创新意识。这是教学探究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。例如，每上新课前，我常常利用课题提问：“你从课题中懂得了什么7你能提出什么问题?”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探索精神。再如讲《童趣》时，我会让学生在课前讲一讲自己童年时仔细观察到的趣事，来激发学生学习的兴趣。
二、以趣激疑，以疑导思，在求疑中创新
学生存疑，是教学深化的表现。对学生而言，学而无疑的原因之一，是兴趣匮乏，动力不足。如何才能让学生存疑呢?从学生的发展来看，一个学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主生疑，独立思考，启思解疑。而学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程，就是由存疑到创新的过程。我们可根据学生好奇、好动、好学的特点，努力挖掘语文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑导思，由疑点激发学生探求新知的欲望，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极探究，促使学生不断地发现问题、解决问题，以达到自觉在学中疑，在疑中学的目的。如在教学讲读课文《愚公移山》时，有学生就存在这样的疑问：愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢?一石激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，学生探讨出的结论也完全出乎教师所料。
三、引导探究，破疑解惑，在解疑中创新
施教之功，贵在引导。在目前的课堂教学中，学生很少主动提问，主动释疑解难的场景，即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯，或是有的学生提出的问题南辕北辙，不着边际，使课堂陷入尴尬境地。要克服这些现象，还得靠创新这幅良药，只不过药引子是教师的巧妙引导罢了。在破疑解惑中，教师要引导学生学会变换视角，既可以正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师还要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。不仅如此，教师还要鼓励学生创新思维，敢于思考、敢于想象、敢于提问，以使学生之质疑能在同中见异，异中见同，平中见奇。
四、激活思维，捕捉疑点，在释疑中创新
创新始于“问题”。从创新的角度来说，语文教学的过程就应围绕着一个“疑”字展开，在质疑中创新，在创新中升华。当然，质疑仅仅是手段，最终的释疑才是目的。当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性地创造中获得积极愉快的情感体验。这种体验有助于强化学生的求知欲，使他们逐渐对质疑解难产生兴趣和爱好，进而迸发出创造的思维火花。例如许多人对歌手“李玟”的歌曲舞姿特别熟悉，对她名字的读法——“lT Wen”也并不在意，但有学生对此就产生了疑问。事实上老版《新华字典》、《现代汉语词典》中根本没有“玟”这个字，在《康熙字典》中，此字读“min”，现在新版的字典中已经纠正读音，读“wen”。教师如能从这些日常生活的例子中，引导学生质疑、进而解疑，不仅能让他们增长知识，更开拓了思维，提高了创新能力。
学贵有疑，疑中求知，这是学习的最佳途径，只要我们语文教师在平时的课堂教学中，处处留心，不断指引学生，让他们学会质疑、解疑，我们的课堂教学效率一定会显著提高。