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摘要：作文教学要营造良好的语文学习氛围，狠抓学生阅读积累，同时要开阔视野，将作文训练引申到课外。在美文鉴读的基础上，片段作文不失为一种方便可行的训练办法，并在仿写、重写的过程中，精炼语言，深掘主题，不断提高学生作文的水平。以上三个环节，环环相扣，互相关联，构成一个课内外纵横交织、短长篇写作交错进行的立体训练网络。
关键词：美文鉴读；片段作文；以仿促写；谋篇布局；一题多训
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-052-01
众所周知，让广大语文老师最头疼的就是作文教学，因为它费时费力却又收效甚微。从教十余年来，为了搞好作文教学，我努力为学生营造良好的语文学习氛围，狠抓学生阅读积累，注重培养学生品位生活、记录感悟的良好习惯，同时不仅做好课堂指导，还积极开阔视野，将作文训练引申到课外。
一、广泛阅读强化积累以读促背
古语有“巧妇难为无米之炊”。提高学生的写作水平，阅读积累是关键。我首先为学生设计了两个时段的阅读积累训练。
第一时段为课前美文鉴读，这一阶段耗时5分钟。按顺序每天由一位同学准备一篇1000字左右的美文，并写出200字的“美文鉴赏”，课前将文中两句精美或富含哲理的语句抄在后黑板上，其他同学将其抄在日记本上。课上，该同学声情并茂地朗读美文和“美文鉴赏”，而后其他同学当堂背诵优美语句。我对学生选取的文章和“美文鉴赏”写法给予指导，让大家注意所选文章应是贴近生活，有真情实感，语言朴实或精美的，鉴赏要从主题、内容、构思、语言等方面着手完成。学生在“美文鉴读”中训练了读、听、背的能力，学会了美读，训练了短时间内抓住文章重要信息的能力，积累了好的语句，并且从“美文鉴赏”中训练了赏析能力，为下面的环节做了准备。
第二时段是课后积累。每天常规作业：大声朗读一篇美文，在日记本上写文章提纲，摘抄100字左右的优美语段，背诵其中两句话。
如果把背诵比喻成进食，鉴赏就好比是消化，丰富的语言养料，在不知不觉中转化为厚实的写作底蕴，经过一段时间的努力，广大学生驾驭语言的能力明显提高，写起文章笔下生花，源头活水，滚滚而来。
二、立足课内延伸课外及时点拨
马正平教授在其论著中指出：作文实践是知识的源泉。阅读积累是途径不是目的，最终还要落实到作文写作中来。但是在学生还不能写成一整篇文质兼美的好文章时，片段作文不失为一种方便可行的训练方法，学生会三言两语地写出自己真实感受，不会背“又写作文”的思想包袱。
我从每天的“美文鉴读”的文章中提炼一个主题，指导学生当堂训练。主题多侧重“感悟生活”、“感悟自然”、“感悟社会”，选择贴近学生生活的话题，引导学生观察思考自己与亲人的生活、与自然的关系、与社会的融合，在技法上以修辞训练、美文仿写、人物素描、景物描绘等训练为主。比较成功的训练主题有：“我家有爱”、 “校园一隅”、“瞬间的永恒”等，在短短五分钟构思后真有不少佳作涌现。在这一环节中，学生当堂写当堂读，教师及时评点反馈，学生再修改。这样学生的写作兴趣被充分的调动起来，写——读——评——改构成一个有机整体，良性循环，效果很好。
三、充分酝酿以仿促写反复修改
学生作文水平提高，光靠增加阅读丰富积累和片段训练还是不够的，整篇文章的主題确立、构思、谋篇布局等训练也不可或缺。
每周一次的作文课是训练作文的最佳时间，但两节课既讲技法又完成作文实属不易。于是我在上一周的周五将作文题目布置下去，学生可利用双休日酝酿、写作，周一我集中第一遍批阅，提出修改意见，选出有代表性的文章，记录好写作情况。上作文课时分为两个环节，第一环节是结合周记中的问题进行写法指导，指导时用一篇或几篇文章为典范，逐一详细讲解，很多同学的文章或片段都被诵读过，这也调动了他们写作积极性。第二环节是讲评本次作文中存在的其他问题并提出修改意见，学生认真修改后抄到作文本上。
“好文章是改出来的”，在反复修改中写作水平才能不断提高。在作文批改时我坚持一半以上学生两遍批改，即作文本上批改一次，利用自习课再面批一次，然后针对学生作文中存在的问题单独辅导，从词语推敲到主题确立再到结构文笔，力求讲实讲细。渐渐的，一位学生来交作文时会跟来三四位同学，他们都想听听老师“权威性”的点评，并借此机会进行写作探讨。同时我又采用“一个题目，多次写作”的形式：每次重写，并不是简单的重复，而是要在重写的过程中，精炼语言，深掘主题，不断提高作品的质量。
以上三个环节，环环相扣，互相关联，构成一个课内外纵横交织、短长篇写作交错进行的立体训练网络，使得作文训练更规范、科学、有效。
“重要的不是站在哪里，而是朝什么方向走”，只要我们每位语文教师能重视作文教学，认真把好作文教学的各个环节，培养学生多读多背多写的良好习惯，学生一定能写出自己的好作品。语文教学的改革是全方位的，作文教学的创新也应是多角度的，我们用积累、训练和延伸的手段为学生的写作搭建了一个广阔的三维空间。
参考文献
[1]马正平.《中学写作教学新思维》[M].中国人民大学出版社2003-01-01
[2]马正平.《写的智慧》[M].西南师范大学出版社,1995.
[3]董承理.《作文评价的两种方式》[J].《中学语文教学参考：教师版》2007.(1).
[4]韦志成.《作文教学论》[M].广西教育出版社,1998.
关键词：美文鉴读；片段作文；以仿促写；谋篇布局；一题多训
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-052-01
众所周知，让广大语文老师最头疼的就是作文教学，因为它费时费力却又收效甚微。从教十余年来，为了搞好作文教学，我努力为学生营造良好的语文学习氛围，狠抓学生阅读积累，注重培养学生品位生活、记录感悟的良好习惯，同时不仅做好课堂指导，还积极开阔视野，将作文训练引申到课外。
一、广泛阅读强化积累以读促背
古语有“巧妇难为无米之炊”。提高学生的写作水平，阅读积累是关键。我首先为学生设计了两个时段的阅读积累训练。
第一时段为课前美文鉴读，这一阶段耗时5分钟。按顺序每天由一位同学准备一篇1000字左右的美文，并写出200字的“美文鉴赏”，课前将文中两句精美或富含哲理的语句抄在后黑板上，其他同学将其抄在日记本上。课上，该同学声情并茂地朗读美文和“美文鉴赏”，而后其他同学当堂背诵优美语句。我对学生选取的文章和“美文鉴赏”写法给予指导，让大家注意所选文章应是贴近生活，有真情实感，语言朴实或精美的，鉴赏要从主题、内容、构思、语言等方面着手完成。学生在“美文鉴读”中训练了读、听、背的能力，学会了美读，训练了短时间内抓住文章重要信息的能力，积累了好的语句，并且从“美文鉴赏”中训练了赏析能力，为下面的环节做了准备。
第二时段是课后积累。每天常规作业：大声朗读一篇美文，在日记本上写文章提纲，摘抄100字左右的优美语段，背诵其中两句话。
如果把背诵比喻成进食，鉴赏就好比是消化，丰富的语言养料，在不知不觉中转化为厚实的写作底蕴，经过一段时间的努力，广大学生驾驭语言的能力明显提高，写起文章笔下生花，源头活水，滚滚而来。
二、立足课内延伸课外及时点拨
马正平教授在其论著中指出：作文实践是知识的源泉。阅读积累是途径不是目的，最终还要落实到作文写作中来。但是在学生还不能写成一整篇文质兼美的好文章时，片段作文不失为一种方便可行的训练方法，学生会三言两语地写出自己真实感受，不会背“又写作文”的思想包袱。
我从每天的“美文鉴读”的文章中提炼一个主题，指导学生当堂训练。主题多侧重“感悟生活”、“感悟自然”、“感悟社会”，选择贴近学生生活的话题，引导学生观察思考自己与亲人的生活、与自然的关系、与社会的融合，在技法上以修辞训练、美文仿写、人物素描、景物描绘等训练为主。比较成功的训练主题有：“我家有爱”、 “校园一隅”、“瞬间的永恒”等，在短短五分钟构思后真有不少佳作涌现。在这一环节中，学生当堂写当堂读，教师及时评点反馈，学生再修改。这样学生的写作兴趣被充分的调动起来，写——读——评——改构成一个有机整体，良性循环，效果很好。
三、充分酝酿以仿促写反复修改
学生作文水平提高，光靠增加阅读丰富积累和片段训练还是不够的，整篇文章的主題确立、构思、谋篇布局等训练也不可或缺。
每周一次的作文课是训练作文的最佳时间，但两节课既讲技法又完成作文实属不易。于是我在上一周的周五将作文题目布置下去，学生可利用双休日酝酿、写作，周一我集中第一遍批阅，提出修改意见，选出有代表性的文章，记录好写作情况。上作文课时分为两个环节，第一环节是结合周记中的问题进行写法指导，指导时用一篇或几篇文章为典范，逐一详细讲解，很多同学的文章或片段都被诵读过，这也调动了他们写作积极性。第二环节是讲评本次作文中存在的其他问题并提出修改意见，学生认真修改后抄到作文本上。
“好文章是改出来的”，在反复修改中写作水平才能不断提高。在作文批改时我坚持一半以上学生两遍批改，即作文本上批改一次，利用自习课再面批一次，然后针对学生作文中存在的问题单独辅导，从词语推敲到主题确立再到结构文笔，力求讲实讲细。渐渐的，一位学生来交作文时会跟来三四位同学，他们都想听听老师“权威性”的点评，并借此机会进行写作探讨。同时我又采用“一个题目，多次写作”的形式：每次重写，并不是简单的重复，而是要在重写的过程中，精炼语言，深掘主题，不断提高作品的质量。
以上三个环节，环环相扣，互相关联，构成一个课内外纵横交织、短长篇写作交错进行的立体训练网络，使得作文训练更规范、科学、有效。
“重要的不是站在哪里，而是朝什么方向走”，只要我们每位语文教师能重视作文教学，认真把好作文教学的各个环节，培养学生多读多背多写的良好习惯，学生一定能写出自己的好作品。语文教学的改革是全方位的，作文教学的创新也应是多角度的，我们用积累、训练和延伸的手段为学生的写作搭建了一个广阔的三维空间。
参考文献
[1]马正平.《中学写作教学新思维》[M].中国人民大学出版社2003-01-01
[2]马正平.《写的智慧》[M].西南师范大学出版社,1995.
[3]董承理.《作文评价的两种方式》[J].《中学语文教学参考：教师版》2007.(1).
[4]韦志成.《作文教学论》[M].广西教育出版社,1998.