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摘 要： 历史教学中引用情境教学法可以提高学生的热情和课堂活跃度，提升教学实效。因此，教师要运用体验式教学给学生身临其境的感觉，感受历史文化的魅力。本文从创设情境的手段和创新历史教学的手段出发，就高中历史教学中情境教学法的引入问题进行了浅要分析。
关键词：历史教学 情景教学 课堂创新 体验式教学
引言
素质教育的目的是培养全面的、有创新能力的人才，它要求学生在课堂中做自己的主人，并在课堂上学会独立思考、自主创新。传统教学模式缺乏感情，无法激发学生的课堂兴趣，学生只是被动地接受知识而不能灵活掌握，这种情况与我们当前的人才需要是背道而驰的。因此我们要在教学方法上进行改革，唤醒学生对课堂的热情。历史情境教学法作为一种新的教学模式，在一定程度上能带给学生耳目一新的感觉。在此，笔者就高中历史教学过程中情境教学法的运用问题进行了以下的探讨分析。
1.结合典故，用文字表现情境
在历史教学中，历史人物是教学内容的关键，随着历史人物的讲解，他们的典故也要作为课堂重点内容开展讲解。在讲解典故中，教师要以生动形象的语言进行描绘，让学生对历史人物产生极大的兴趣。也可以在课堂中让学生扮演历史人物，让学生感受当时的历史场景，体会角色转换之乐[1]。
比如在人教版新课程标准实验教材选修4的“中外历史人物评说”教学中，在介绍儒家文化创始人——孔子时，教师可以向学生讲述孔子的生平轶事，让学生朗诵《论语》，感受儒家文化带给我们的博大精深的魅力，在课堂上创造出一种悠久文化的沧桑感，让学生穿越时空感受春秋时代思想交互碰撞的激烈场景。
2.设置疑问，用讨论创设情境
如今的教学要求学生学会自主学习，成为课堂的主人。因此在课堂上教师要鼓励学生敢想、敢说、敢表现，让学生发挥自身的优点和长处，在课堂上大展身手[2]。同初中学生相比，高中学生的思想较成熟，对问题分析得也比较透彻，我们可以在课堂上减少教师的主动权，让学生提出疑问，创造一个充满疑问的环境，让学生在课堂上独立思考并发表自己的想法。或者可以采用小组讨论的形式，集思广益，共同对历史教学中某一个问题展开分析。
例如我们在讲解鸦片战争一课时，学生会对中国的失败产生疑问，对当时中国的社会环境有些疑问。因此教师要借助这一点，向学生提出“中国的社会环境对鸦片战争有没有影响，分别展开分析”、“如果你是爱国者，你会用什么办法抵御外敌的入侵”等问题，让学生对鸦片战争进行深入的思考，并能很好地利用课上讲到的内容分析思考，这在一定程度上加深了学生对于课堂内容的掌握，集中学生的注意力。
但是在利用问题创设历史情境时，我们还要注意问题与课堂内容的关联性和延展性，可以拓展思维，但是要在一定程度上将学生的思维紧扣在课堂主题上，偶尔对学生进行点拨，突出课堂重点。
3.角色扮演，用情节理解情境
实践是理论的源泉，这点在历史教学上也能应用。历史事件毕竟同现实相距甚久，语言描绘历史情景难免会遇到学生不能理解或者对某一历史行为概念模糊化等问题。因此，我们可以通过让学生会角色扮演历史人物的方法，身临其境地感受到历史知识。
在学习“古希腊民主政治”一课时，学生了解到古希腊的民主政治只允许男性公民参加，对参加会议人员有严格的标准，由此，我们可以让学生模拟一个场景，让学生体会到古希腊民主政治的不公平，让学生对古希腊的民主政治产生全面的看法。
在角色扮演上，我们可以与其他班级合作，在学校里举办历史课本剧大赛，对大赛的优胜选手进行物质奖励。该办法不仅激发了全年级学生的浓厚兴趣，还为校园文化增添了新的一笔，加强了学生间的相互合作和团队精神，促进了学生与教师间的沟通。
4.采用多媒体，重温历史情境
随着经济的发展和人们生活水平的提高，社会生活变得丰富多样，一些历史题材的电影和电视剧逐年增加。此次新课改还提出考查学生课外能力的要求。考试内容不再局限于传统书本知识，而是让学生课下自己学习，这种新的考察办法让教师不得不对以前的教学方式进行创新。因此在教学上我们可以结合多媒体，利用丰富多样的多媒体对教学内容开展系统的、理论的讲解。
如在讲授“新中国的成立与发展”一课时，我们可以为学生播放“建国大业”电影，让学生在看电影的同时对开国大典的前后历史产生直观的认识。这就使学生对课堂内容的理解更深入，让学生能回到当时的历史情境中感受到我国发展的艰难波折，也间接地让学生拥有了爱国情怀。
5.在情境教学中注意的问题
上文我们虽然对历史情境教学方法开展了详细的描述，但是在实际运用中我们还是要注意情境教学存在的问题。教师在情境教学中，一定要结合课堂内容，对学生的启发性教学一定要做到有的放矢。情境教学培养的是学生的历史辩证思维能力和历史问题分析能力，教师要帮助学生正确看待历史问题。
历史时段的不同造就了不同的历史情境，在创设历史情境中，教师要从历史的实际情况出发创设各异的历史情景。
结语
总而言之，在历史教学中运用情境教学能够调动学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松活泼。同时，情境教学还能锻炼教师的综合教学能力，实现教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]胡园园.历史故事在高中历史教学中的运用策略[J].课外阅读：中旬，2013，（02X）：249.
[2]孫福海.高中历史如何发挥课堂讨论的积极作用[J].时代教育，2013，（10）：122.
关键词：历史教学 情景教学 课堂创新 体验式教学
引言
素质教育的目的是培养全面的、有创新能力的人才，它要求学生在课堂中做自己的主人，并在课堂上学会独立思考、自主创新。传统教学模式缺乏感情，无法激发学生的课堂兴趣，学生只是被动地接受知识而不能灵活掌握，这种情况与我们当前的人才需要是背道而驰的。因此我们要在教学方法上进行改革，唤醒学生对课堂的热情。历史情境教学法作为一种新的教学模式，在一定程度上能带给学生耳目一新的感觉。在此，笔者就高中历史教学过程中情境教学法的运用问题进行了以下的探讨分析。
1.结合典故，用文字表现情境
在历史教学中，历史人物是教学内容的关键，随着历史人物的讲解，他们的典故也要作为课堂重点内容开展讲解。在讲解典故中，教师要以生动形象的语言进行描绘，让学生对历史人物产生极大的兴趣。也可以在课堂中让学生扮演历史人物，让学生感受当时的历史场景，体会角色转换之乐[1]。
比如在人教版新课程标准实验教材选修4的“中外历史人物评说”教学中，在介绍儒家文化创始人——孔子时，教师可以向学生讲述孔子的生平轶事，让学生朗诵《论语》，感受儒家文化带给我们的博大精深的魅力，在课堂上创造出一种悠久文化的沧桑感，让学生穿越时空感受春秋时代思想交互碰撞的激烈场景。
2.设置疑问，用讨论创设情境
如今的教学要求学生学会自主学习，成为课堂的主人。因此在课堂上教师要鼓励学生敢想、敢说、敢表现，让学生发挥自身的优点和长处，在课堂上大展身手[2]。同初中学生相比，高中学生的思想较成熟，对问题分析得也比较透彻，我们可以在课堂上减少教师的主动权，让学生提出疑问，创造一个充满疑问的环境，让学生在课堂上独立思考并发表自己的想法。或者可以采用小组讨论的形式，集思广益，共同对历史教学中某一个问题展开分析。
例如我们在讲解鸦片战争一课时，学生会对中国的失败产生疑问，对当时中国的社会环境有些疑问。因此教师要借助这一点，向学生提出“中国的社会环境对鸦片战争有没有影响，分别展开分析”、“如果你是爱国者，你会用什么办法抵御外敌的入侵”等问题，让学生对鸦片战争进行深入的思考，并能很好地利用课上讲到的内容分析思考，这在一定程度上加深了学生对于课堂内容的掌握，集中学生的注意力。
但是在利用问题创设历史情境时，我们还要注意问题与课堂内容的关联性和延展性，可以拓展思维，但是要在一定程度上将学生的思维紧扣在课堂主题上，偶尔对学生进行点拨，突出课堂重点。
3.角色扮演，用情节理解情境
实践是理论的源泉，这点在历史教学上也能应用。历史事件毕竟同现实相距甚久，语言描绘历史情景难免会遇到学生不能理解或者对某一历史行为概念模糊化等问题。因此，我们可以通过让学生会角色扮演历史人物的方法，身临其境地感受到历史知识。
在学习“古希腊民主政治”一课时，学生了解到古希腊的民主政治只允许男性公民参加，对参加会议人员有严格的标准，由此，我们可以让学生模拟一个场景，让学生体会到古希腊民主政治的不公平，让学生对古希腊的民主政治产生全面的看法。
在角色扮演上，我们可以与其他班级合作，在学校里举办历史课本剧大赛，对大赛的优胜选手进行物质奖励。该办法不仅激发了全年级学生的浓厚兴趣，还为校园文化增添了新的一笔，加强了学生间的相互合作和团队精神，促进了学生与教师间的沟通。
4.采用多媒体，重温历史情境
随着经济的发展和人们生活水平的提高，社会生活变得丰富多样，一些历史题材的电影和电视剧逐年增加。此次新课改还提出考查学生课外能力的要求。考试内容不再局限于传统书本知识，而是让学生课下自己学习，这种新的考察办法让教师不得不对以前的教学方式进行创新。因此在教学上我们可以结合多媒体，利用丰富多样的多媒体对教学内容开展系统的、理论的讲解。
如在讲授“新中国的成立与发展”一课时，我们可以为学生播放“建国大业”电影，让学生在看电影的同时对开国大典的前后历史产生直观的认识。这就使学生对课堂内容的理解更深入，让学生能回到当时的历史情境中感受到我国发展的艰难波折，也间接地让学生拥有了爱国情怀。
5.在情境教学中注意的问题
上文我们虽然对历史情境教学方法开展了详细的描述，但是在实际运用中我们还是要注意情境教学存在的问题。教师在情境教学中，一定要结合课堂内容，对学生的启发性教学一定要做到有的放矢。情境教学培养的是学生的历史辩证思维能力和历史问题分析能力，教师要帮助学生正确看待历史问题。
历史时段的不同造就了不同的历史情境，在创设历史情境中，教师要从历史的实际情况出发创设各异的历史情景。
结语
总而言之，在历史教学中运用情境教学能够调动学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松活泼。同时，情境教学还能锻炼教师的综合教学能力，实现教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]胡园园.历史故事在高中历史教学中的运用策略[J].课外阅读：中旬，2013，（02X）：249.
[2]孫福海.高中历史如何发挥课堂讨论的积极作用[J].时代教育，2013，（10）：122.