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摘 要：现如今，我国的教育正在进行改革，目的是能够让课程适应时代的变化，满足培养学生自主学习能力和思维创新能力的要求。而在新课程理念下，对高中地理也进行了改革，以便能够实现高中地理的有效教学，更好地实现教学任务。本文从高中地理的特点和老师角色定位两个方面进行分析，讲解了实现新课程理念下的高中地理有效教学的策略。
关键词：新课程；高中地理；有效教学；策略
随着新课程改革的进行，有效教学越来越受到大家的重视。而高中地理有效教学指的是按照高中地理的教学要求，结合高中地理的学科特点和实际的教学情况，使用最佳的教学方法，用尽可能少的时间、精力来完成地理教学，并且满足学生的教育价值需求的教学活动。从高中地理的教学现状看，在教学过程中依旧存在一些低效的教学方法，使得教学质量无法继续提高，学生的课业压力增大。在新课程理念下，老师要保证高中地理有效教学的落实，必须采取行动来改变一些效率低下的高中地理教学方法。
一、 新课程理念下，高中地理课程的特点
在高中地理的传统教学方法中，老师都是根据学校要求和教师们统一制定的目标进行教学，虽然这种教学方法可以保证全学校的地理课程的进度，但是却只能让学生学会基础知识和基本技能。而在新课程理念下的地理教学，老师重在培养学生的实践能力和思维能力。由此可见，新课程更加重视课程的建构性和生成性特点，并且在新课程理念下的高中地理教学更加注重让学生进行自主学习和合作学习，让学生可以在学会基础知识和技能的基础上，锻炼自己的实践能力和思维能力，并且逐步养成自主思考、自主学习、合作探究的良好学习习惯。
二、 高中地理有效教学的老师定位
在传统的教学方法中，老师扮演着课堂主体的角色，掌握着学习进度和讲课内容；而在新课程理念下，老师扮演的是沟通者和传播者的角色。因为新课程下的地理有效教学是在一定的环境下进行的理信息传授的过程，所以说老师要在课前把上课要讲的知识进行熟悉和梳理，再利用一种学生比较容易接受的方法把知识传授给学生。在这一过程中，老师扮演的是传播者的角色，而老师除了负责传播知识以外，还要引导学生对地理知识进行了解和记忆，这就需要老师根据传授的知识来创建一些情境，借此来引导学生学习和记忆地理知识，而且老师在学生的学习过程中，要不断进行纠正和补充，以保证学生学习和记忆的地理知識的正确性，老师在这个过程中扮演的角色就是沟通者了。
三、 新课程下的高中地理有效教学的策略探索
在高中地理教学中，教学策略非常重要，老师只有选择了正确的教学策略，才能保证高中地理的有效教学。
（一） 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围
有效的地理教学需要良好的师生关系和融洽的课堂氛围作为基础，而良好的师生关系有利于营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，老师要尽量放低自己的位置，把自己和学生放在平等的位置上，多关心学生的学习和生活，多鼓励学生，在课堂上对学生讲话要和蔼，在学生回答问题的时候给予鼓励和适当的帮助，要少批评学生，保护学生的自尊心和自信心。在地理教学过程中，就不再是老师给学生灌输一些地理知识，而是老师和学生相互交流、探讨并且学习的过程。在这个过程中，自然就会建立良好的师生关系，从而促进融洽的课堂氛围的形成，学生也会觉得地理课程并不是那么地枯燥无聊，更自觉地学习地理知识，促进高中地理的有效教学。
（二） 培养学生的自主学习和合作学习能力
在新课程理念中，学生是高中地理课堂的主体，老师在设计教学活动或者任务的时候，都要以学生为主。老师在教学过程中，要引导和帮助学生学习地理知识，而学生要学会自己进行思考和探索问题的答案。在高中地理的学习过程中，学生可以根据自己的实际情况来安排自己的学习内容和学习进度，在遇到不会的问题时，学生可以自己查找答案，也可以和同学进行交流得出答案，或者询问老师。在地理教学过程中，老师要注意培养学生的自主学习和合作学习能力，不要只是一味地传授知识，变成“填鸭式”教学法。
（三） 创设问题情境
老师在进行地理的有效教学时，可以通过创设问题情境，导出问题，然后老师引导学生在情境中发现和解决问题，从而让学生学会基本的知识和技能。在地理教学中，老师大多是采用问问题的方法来引导学生学习地理知识和培养探究能力。老师在讲课之前要先根据学生的接受能力和地理基础能力来设计问题，并且设计问题时要注意问题之间的联系和渐进关系，以便达到培养学生思维能力和创新能力的教学目的。在学生回答问题的时候，可以先让学生自己思考问题的答案，然后再进行小组讨论，让学生们相互表达自己的想法，最后得出结论。老师在让同学之间进行讨论的时候，要克服两种倾向：第一种是让学生自己随意讨论，不加以控制和引导；第二种是在同学讨论之前先把问题的答案告诉学生或者暗示给学生。最后老师让一名小组代表进行发言，让别的同学进行补充，最后由老师点评每一个小组的观点，并且进行总结。
而老师在创设问题情境的时候，可以利用多媒体技术来帮助教学，毕竟有时候老师的描述并不能让所有学生都集中注意力并且想象出情境画面来，而利用多媒体教学，老师可以给学生们播放一些和情境有关的图片或者视频，让学生们对这个情境有所了解，最终想象出问题情境。
（四） 采用案例教学法
授课时，老师还可以采用案例教学法，帮助学生们学习和记忆地理知识。例如老师在讲解“保护地球”这类课题时，可以让学生在课余时间观察自己身边有哪些保护环境的措施，让学生们在下一节课上积极发言，而且老师可以为学生们补充一些现实中有效的保护环境的做法，扩大学生们的知识面。而在讲解案例的时候，老师可以借助多媒体技术来为同学们展示案例，通过形象的视频让学生更好地理解案例。
总而言之，新课程理念下的高中地理有效教学是现在的地理教学必须要重视和完成的目标，因为其可以增强学生的自主学习能力和创新思维能力，还可以帮助老师更好地完成教学目标和任务。所以说，老师们要采取一些方法来实现高中地理的有效教学。
参考文献：
[1]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育版，2011，（8）：183-184.
[2]李宏才.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].俪人：教师，2015，（22）：45.
关键词：新课程；高中地理；有效教学；策略
随着新课程改革的进行，有效教学越来越受到大家的重视。而高中地理有效教学指的是按照高中地理的教学要求，结合高中地理的学科特点和实际的教学情况，使用最佳的教学方法，用尽可能少的时间、精力来完成地理教学，并且满足学生的教育价值需求的教学活动。从高中地理的教学现状看，在教学过程中依旧存在一些低效的教学方法，使得教学质量无法继续提高，学生的课业压力增大。在新课程理念下，老师要保证高中地理有效教学的落实，必须采取行动来改变一些效率低下的高中地理教学方法。
一、 新课程理念下，高中地理课程的特点
在高中地理的传统教学方法中，老师都是根据学校要求和教师们统一制定的目标进行教学，虽然这种教学方法可以保证全学校的地理课程的进度，但是却只能让学生学会基础知识和基本技能。而在新课程理念下的地理教学，老师重在培养学生的实践能力和思维能力。由此可见，新课程更加重视课程的建构性和生成性特点，并且在新课程理念下的高中地理教学更加注重让学生进行自主学习和合作学习，让学生可以在学会基础知识和技能的基础上，锻炼自己的实践能力和思维能力，并且逐步养成自主思考、自主学习、合作探究的良好学习习惯。
二、 高中地理有效教学的老师定位
在传统的教学方法中，老师扮演着课堂主体的角色，掌握着学习进度和讲课内容；而在新课程理念下，老师扮演的是沟通者和传播者的角色。因为新课程下的地理有效教学是在一定的环境下进行的理信息传授的过程，所以说老师要在课前把上课要讲的知识进行熟悉和梳理，再利用一种学生比较容易接受的方法把知识传授给学生。在这一过程中，老师扮演的是传播者的角色，而老师除了负责传播知识以外，还要引导学生对地理知识进行了解和记忆，这就需要老师根据传授的知识来创建一些情境，借此来引导学生学习和记忆地理知识，而且老师在学生的学习过程中，要不断进行纠正和补充，以保证学生学习和记忆的地理知識的正确性，老师在这个过程中扮演的角色就是沟通者了。
三、 新课程下的高中地理有效教学的策略探索
在高中地理教学中，教学策略非常重要，老师只有选择了正确的教学策略，才能保证高中地理的有效教学。
（一） 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围
有效的地理教学需要良好的师生关系和融洽的课堂氛围作为基础，而良好的师生关系有利于营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，老师要尽量放低自己的位置，把自己和学生放在平等的位置上，多关心学生的学习和生活，多鼓励学生，在课堂上对学生讲话要和蔼，在学生回答问题的时候给予鼓励和适当的帮助，要少批评学生，保护学生的自尊心和自信心。在地理教学过程中，就不再是老师给学生灌输一些地理知识，而是老师和学生相互交流、探讨并且学习的过程。在这个过程中，自然就会建立良好的师生关系，从而促进融洽的课堂氛围的形成，学生也会觉得地理课程并不是那么地枯燥无聊，更自觉地学习地理知识，促进高中地理的有效教学。
（二） 培养学生的自主学习和合作学习能力
在新课程理念中，学生是高中地理课堂的主体，老师在设计教学活动或者任务的时候，都要以学生为主。老师在教学过程中，要引导和帮助学生学习地理知识，而学生要学会自己进行思考和探索问题的答案。在高中地理的学习过程中，学生可以根据自己的实际情况来安排自己的学习内容和学习进度，在遇到不会的问题时，学生可以自己查找答案，也可以和同学进行交流得出答案，或者询问老师。在地理教学过程中，老师要注意培养学生的自主学习和合作学习能力，不要只是一味地传授知识，变成“填鸭式”教学法。
（三） 创设问题情境
老师在进行地理的有效教学时，可以通过创设问题情境，导出问题，然后老师引导学生在情境中发现和解决问题，从而让学生学会基本的知识和技能。在地理教学中，老师大多是采用问问题的方法来引导学生学习地理知识和培养探究能力。老师在讲课之前要先根据学生的接受能力和地理基础能力来设计问题，并且设计问题时要注意问题之间的联系和渐进关系，以便达到培养学生思维能力和创新能力的教学目的。在学生回答问题的时候，可以先让学生自己思考问题的答案，然后再进行小组讨论，让学生们相互表达自己的想法，最后得出结论。老师在让同学之间进行讨论的时候，要克服两种倾向：第一种是让学生自己随意讨论，不加以控制和引导；第二种是在同学讨论之前先把问题的答案告诉学生或者暗示给学生。最后老师让一名小组代表进行发言，让别的同学进行补充，最后由老师点评每一个小组的观点，并且进行总结。
而老师在创设问题情境的时候，可以利用多媒体技术来帮助教学，毕竟有时候老师的描述并不能让所有学生都集中注意力并且想象出情境画面来，而利用多媒体教学，老师可以给学生们播放一些和情境有关的图片或者视频，让学生们对这个情境有所了解，最终想象出问题情境。
（四） 采用案例教学法
授课时，老师还可以采用案例教学法，帮助学生们学习和记忆地理知识。例如老师在讲解“保护地球”这类课题时，可以让学生在课余时间观察自己身边有哪些保护环境的措施，让学生们在下一节课上积极发言，而且老师可以为学生们补充一些现实中有效的保护环境的做法，扩大学生们的知识面。而在讲解案例的时候，老师可以借助多媒体技术来为同学们展示案例，通过形象的视频让学生更好地理解案例。
总而言之，新课程理念下的高中地理有效教学是现在的地理教学必须要重视和完成的目标，因为其可以增强学生的自主学习能力和创新思维能力，还可以帮助老师更好地完成教学目标和任务。所以说，老师们要采取一些方法来实现高中地理的有效教学。
参考文献：
[1]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育版，2011，（8）：183-184.
[2]李宏才.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].俪人：教师，2015，（22）：45.