论文部分内容阅读
近年来，随着课程开革的不断深化，英语教学已经不再是以前老师讲、学生跟着念的旧模式了，继之前的课程改革之后，课堂也发生了巨大的变化。在当今开放的课堂上，学生通过自主的预习、探究发现问题，学生是学习的主体、课堂的主人，教师只是负责引导及点拨，无论是知识点的归纳还是课题的讲解都以学生为主、教师为辅，这是今后课堂发展的大趋势。
英语课堂既要适应课堂改革的要求，又不能失去自己的固有特色。这就需要教师具备很好的整合教材的能力，对课堂活动的各个步骤精心设计，安排小组活动时，要立足全局、兼顾细微。我们将英语课堂划分为五种类型，即：语法课、听说课、读写课、练习课和反馈矫正课。当然，并不是说语法课就一节课只学语法，我们还是需要用“说”来练习语法，需要通过练习来巩固所学，因此这几类课型也是纵横交叉的，你中有我，我中有你，互相融合。
再者，我们所提及的五种课型与课程改革中的四种课型是完全不相悖的。英语课型中的每一项都是与四种课型相融合的，都需要有预习、展示、反馈及巩固。这听说、读写、语法、练习课完全是在四种课型的基础上构建的。
无论何种课型，教学目标首先是要非常明确的。某堂课要学什么、怎样学、学的效果好不好，都要事先在心里思量一下。这个目标根据课型的不同而变化，不仅要教师心里明白，更要让学生清楚，这样学生就能根据学习目标进行不同的课前预习。
课型是无序的，自由进行的，它并不一定需要严格按照书上所规定的单元来授课。如果这一模块没有涉及到新的语法，那就完全可以先上听说等其他课型，在最后时巩固练习一下语法；若相反情况，则将语法课适当提前，就可以避免使学生在自主学习时走弯路。
下面，我结合自己的一点点教学体会，浅谈一下各个课型的授课模式：
一、语法课
以外研社“新标准”教材初一下册为例，我们要学习现在进行时等各种时态，对于这种时态的学习，我们可以先采用温故知新法，即由学过的旧的语法点引出新的语法点，给出例句，再应用归纳法——引导学生观察新生成的句子，看其有何相同及不同之处——分析其构成及标志词。这样的方法是比较容易用学生接受和理解句型的。第三步，让学生观察时态所跟的不同的时间状语并介绍其他或引导学生说出他所知道的时间状语，以便使其懂得如何判断时态。第四，可以让学生小组讨论如何进行句式变化等，再进行展示。最后，学生自主演练，多造句，多变形，多练习。小组内部要先做到人人都懂、人人会练，再展开组组竞争。例如一般将来时态“will”的讲授。
Step 1 温故知新。由已学的“be going to”引出现在时态的另一种形式。
Step 2 说明意义及时间的变化，再由学生观察并总结出时态特点。
Step 3 注意句型结构。即否定句及一般疑问句的变化。
Step 4 找出关键词（即标志词，表示时间的词）。
Step 5 说明特例。“There will be…”等。
Step 6 小组练习。互换句子做变形，A变换B的句子，B变换C的句子，依此类推；或是A变否定句，B变一般疑问句，C做回答，D做划线提问等等。
二、听说课
在新标准教材中，一般每个模块的第一单元是较为标准的听说课，而听说课之前的热身也往往是看图说话。为了降低看图编段落的难度，课前温习生词（读单词）是必须的。学生要知道怎样来描述、描述什么。因此教师要给予明确的指令，不要一下要求过高，应逐渐增加难度。可以先找出用于描述的词或短语，再要求造句子。在这之后，便开始听力训练。对于听力素材的使用，也仍要本着低起点、多层次设计练习这样的目的，充分挖掘素材，由易到难。可由简单的小问题入手，慢慢来听，一遍一遍听，直到可以做填写单词或表格这样的题目。听力练习过后，跟读是不可缺少的，让学生模仿语音语调，再进行角色扮演或复述对话。在听说课的对话中，一般语言点不会太多，可直接让学生找关键词，板书出来，对背诵对话有很大帮助。这堂课，小组活动互对答案是很有必要的。例如在听说课中可设计“listen and complete”填空题。练习的目的是要概括对话的主要内容并填写主要语言点，填完之后可领读，让学生再巩固，可将这个练习作为language point的再利用，根据填空部分讲解重点。
三、读写课
第二单元是读写课。读写课的导入同样与听说课内容有密切的练习。教师可以就第一单元的内容来安排活动，如表演对话、回答问题、谈论所给图片内容等来导入新课。有时课本中的热身活动恰巧是课文的重点，那么这一系列的活动，教师就应该多费心思让学生多多练习，争取高质高效完成。阅读分为泛读和精读。刚开始可以让学生进行泛读，布置的练习也较为简单，可以通过几个关键词或是句子便能找出答案的题目。再安排较长时间来精读，完成较难的问题，如改错、判断正误等涉及课文理解的问题。再精读，找出文中的关键语言点，自主找，能够自己逐句翻译全文。再跟录音读，模仿语音语调。这样四五遍读下来，学生对于文章就能较为详尽的掌握。至于写的练习，有时课上时间有限，可能不能完全跟上，可以变化为口头练习，亦可布置为作业，灵活安排。
四、练习课
练习课最为重要的是课堂效率。为了避免学生课下练习完成的匆忙，发生抄袭现象，我们在课堂上做重要的基础练习，限时做完之后核对学生的答案，对于错的，教师加以讲解，再询问是否有其他需要讲解的地方，若没有，则放给学生时间，互相讲解纠正错题。此时小组合作与互帮互助尤为重要。
反馈矫正始终贯穿于以上课型之中，在此我就不再赘述了，无论是何种课型，小组活动都应占到很大的比例。因此，小组建设和组长的选拔及培养是每位英语老师的头等大事，还需要我们进一步的思考与研究。
以上只是笔者在平时英语课堂改革理论学习与实践中的一些认识，仅作抛砖引玉。
【作者简介】陈璐（1982- ），女，山东省潍坊第一中学英语教师，鲁东大学教育管理专业2012级在职教育硕士。
英语课堂既要适应课堂改革的要求，又不能失去自己的固有特色。这就需要教师具备很好的整合教材的能力，对课堂活动的各个步骤精心设计，安排小组活动时，要立足全局、兼顾细微。我们将英语课堂划分为五种类型，即：语法课、听说课、读写课、练习课和反馈矫正课。当然，并不是说语法课就一节课只学语法，我们还是需要用“说”来练习语法，需要通过练习来巩固所学，因此这几类课型也是纵横交叉的，你中有我，我中有你，互相融合。
再者，我们所提及的五种课型与课程改革中的四种课型是完全不相悖的。英语课型中的每一项都是与四种课型相融合的，都需要有预习、展示、反馈及巩固。这听说、读写、语法、练习课完全是在四种课型的基础上构建的。
无论何种课型，教学目标首先是要非常明确的。某堂课要学什么、怎样学、学的效果好不好，都要事先在心里思量一下。这个目标根据课型的不同而变化，不仅要教师心里明白，更要让学生清楚，这样学生就能根据学习目标进行不同的课前预习。
课型是无序的，自由进行的，它并不一定需要严格按照书上所规定的单元来授课。如果这一模块没有涉及到新的语法，那就完全可以先上听说等其他课型，在最后时巩固练习一下语法；若相反情况，则将语法课适当提前，就可以避免使学生在自主学习时走弯路。
下面，我结合自己的一点点教学体会，浅谈一下各个课型的授课模式：
一、语法课
以外研社“新标准”教材初一下册为例，我们要学习现在进行时等各种时态，对于这种时态的学习，我们可以先采用温故知新法，即由学过的旧的语法点引出新的语法点，给出例句，再应用归纳法——引导学生观察新生成的句子，看其有何相同及不同之处——分析其构成及标志词。这样的方法是比较容易用学生接受和理解句型的。第三步，让学生观察时态所跟的不同的时间状语并介绍其他或引导学生说出他所知道的时间状语，以便使其懂得如何判断时态。第四，可以让学生小组讨论如何进行句式变化等，再进行展示。最后，学生自主演练，多造句，多变形，多练习。小组内部要先做到人人都懂、人人会练，再展开组组竞争。例如一般将来时态“will”的讲授。
Step 1 温故知新。由已学的“be going to”引出现在时态的另一种形式。
Step 2 说明意义及时间的变化，再由学生观察并总结出时态特点。
Step 3 注意句型结构。即否定句及一般疑问句的变化。
Step 4 找出关键词（即标志词，表示时间的词）。
Step 5 说明特例。“There will be…”等。
Step 6 小组练习。互换句子做变形，A变换B的句子，B变换C的句子，依此类推；或是A变否定句，B变一般疑问句，C做回答，D做划线提问等等。
二、听说课
在新标准教材中，一般每个模块的第一单元是较为标准的听说课，而听说课之前的热身也往往是看图说话。为了降低看图编段落的难度，课前温习生词（读单词）是必须的。学生要知道怎样来描述、描述什么。因此教师要给予明确的指令，不要一下要求过高，应逐渐增加难度。可以先找出用于描述的词或短语，再要求造句子。在这之后，便开始听力训练。对于听力素材的使用，也仍要本着低起点、多层次设计练习这样的目的，充分挖掘素材，由易到难。可由简单的小问题入手，慢慢来听，一遍一遍听，直到可以做填写单词或表格这样的题目。听力练习过后，跟读是不可缺少的，让学生模仿语音语调，再进行角色扮演或复述对话。在听说课的对话中，一般语言点不会太多，可直接让学生找关键词，板书出来，对背诵对话有很大帮助。这堂课，小组活动互对答案是很有必要的。例如在听说课中可设计“listen and complete”填空题。练习的目的是要概括对话的主要内容并填写主要语言点，填完之后可领读，让学生再巩固，可将这个练习作为language point的再利用，根据填空部分讲解重点。
三、读写课
第二单元是读写课。读写课的导入同样与听说课内容有密切的练习。教师可以就第一单元的内容来安排活动，如表演对话、回答问题、谈论所给图片内容等来导入新课。有时课本中的热身活动恰巧是课文的重点，那么这一系列的活动，教师就应该多费心思让学生多多练习，争取高质高效完成。阅读分为泛读和精读。刚开始可以让学生进行泛读，布置的练习也较为简单，可以通过几个关键词或是句子便能找出答案的题目。再安排较长时间来精读，完成较难的问题，如改错、判断正误等涉及课文理解的问题。再精读，找出文中的关键语言点，自主找，能够自己逐句翻译全文。再跟录音读，模仿语音语调。这样四五遍读下来，学生对于文章就能较为详尽的掌握。至于写的练习，有时课上时间有限，可能不能完全跟上，可以变化为口头练习，亦可布置为作业，灵活安排。
四、练习课
练习课最为重要的是课堂效率。为了避免学生课下练习完成的匆忙，发生抄袭现象，我们在课堂上做重要的基础练习，限时做完之后核对学生的答案，对于错的，教师加以讲解，再询问是否有其他需要讲解的地方，若没有，则放给学生时间，互相讲解纠正错题。此时小组合作与互帮互助尤为重要。
反馈矫正始终贯穿于以上课型之中，在此我就不再赘述了，无论是何种课型，小组活动都应占到很大的比例。因此，小组建设和组长的选拔及培养是每位英语老师的头等大事，还需要我们进一步的思考与研究。
以上只是笔者在平时英语课堂改革理论学习与实践中的一些认识，仅作抛砖引玉。
【作者简介】陈璐（1982- ），女，山东省潍坊第一中学英语教师，鲁东大学教育管理专业2012级在职教育硕士。