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摘要：高中思想政治课程标准指出，要构建以学科核心素养为主导的活动型学科课程，活动型学科课程也是传统思想政治课走出困境的现实选择，值得我们高中政治教师去探讨和研究。所以，本文从实际出发，结合教学经验，从以下方面进行探讨。
关键词：高中思想政治 学科核心素养 活动型学科课程
教育部新制定 《普通高中思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展。
1.高中活动型思想政治课建构的必要性
思想政治是高中的必修课程之一，高中思想政治的课程内容贴近生活，与生活密切相关，适合开展活动型的实践教学。但是，由于应试的压力或教学条件的限制等原因，高中思想政治课堂的活动型实践教学往往趋于形式。长期以往，学生就会认为高中思想政治教学内容较为枯燥，缺乏学习的兴趣。
其次，高中思想政治课程的时效性很强，教学内容要随着理论的变化及时跟进，并采用多样化的教学方式与之相适应，做到与时俱进。引导学生在学习知识的同时，提高学生利用学科知识分析问题、解决问题的能力，这对教师的教学能力有很高的要求。但由于应试的压力以及平时的教学工作较为繁忙，很多教师会忽视自身专业素质的提高。所以高中思想政治活动型课堂不能较好的落实。
活动型高中思想政治课是追求“发展素养”和“贴近生活”并举的课程理念，其出现顺应了思想政治改革的潮流，能使课堂焕发生机与活力。
2.高中活动型思想政治课的概念界定
活动型高中思想政治课不同于活动课，在性质上应该属于学科类的课程，又包含着活动型课程的理念，尊重学生的主体地位。朱明光在《关于活动型思想政治课程的思考中》指出活动型学科课程的内涵是：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即‘课程内容活动化’;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即‘活动设计内容化’。”高中思想政治课除了注重学生对基础知识和原理的掌握外，还应该重视对所学知识的应用能力，注重学生思想道德品质的提高，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培育学科核心素养。
高中活动型思想政治课是在活动型思想政治课课程理念指导下的教学方式的探索，高中思想政治课在教学过程中可以开展议题活动，通过活动环节承载教学内容，提升思想政治学科素养。所以，基于高中思想政治学科核心素养开展的活动型课程与传统意义上的活动课程或综合实践活动课程有明显的区别，它应该是基于学科的探究性活动，具有思想政治的学科特质。
3.高中活动型思想政治课的实践探究
活动型思想政治课应发挥学生主体性作用，设计和组织具有教育性、创造性、探究性和实践性的活动。根据教学内容活动形式可以多样化。
在教学过程中可以以教学内容为基础，设计情景体验型活动。体验型的活动形式多样，比如：“角色扮演”、“模拟法庭”“模拟发言人”“组织听证会”等。例如，在教学高中思想政治《经济生活》第七课第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》时，设置了以下情景，组织学生进行角色扮演。
活动主题：同工不同酬，村民有争议
今天到了村民领工资的日子，刘能和谢广坤很早就来到了村委会。刘能：我说广坤呢，咱俩一样干活，凭啥我领3000，你拿3500？你说这是不是欺负人？谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？就凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只出点儿笨力气，咱俩能力上有很大差别，当然不能同工同酬了！刘能（不服气地说）：同工不同酬，这还能叫社会主义吗？让我说，咱村都这么富裕了，就该来个按需分配，谁想要啥就拿啥，需要多少拿多少！要不然，就按人头平均分配，这才叫公平。谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就得败光。平均分配，干多干少一个样，干与不干一个样，那傻子才干活呢！咱村不变成个“懒汉村”才怪！刘能，别整天异想天开了，还是多学点技术吧！
请学生进行角色扮演，然后讨论探究：1、你认为象牙山村能实行按需分配或者平均分配吗？为什么？2、你能说说象牙山村实行现在的按劳分配制度对劳动者个人和社会各有什么积极意义吗？
通过活动引导学生认识我国实行按劳分配的原因。实行按劳分配，是由我国现实的经济条件决定的。实行按劳分配，劳动者的个人收入同自己付出的劳动数量和质量联系在一起，有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会主义社会生产力的发展。按劳分配否定了剥削制度，是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，体现了劳动者共同劳动﹑平等分配的社会地位。通过角色扮演的方式更好的引导学生理解相关知识。
通过情境设置引发学生学习思想政治的兴趣，采取角色扮演体验的方式将学生带入情境，并通过问题的设置引导学生思考。让学生带着兴趣与情感参与其中，在表演与探究的过程中了解我国的国情，认识我国实行按劳分配的原因与意义。从而引导学生正确认知社会，认同我国的分配政策，增强政治认同感，树立正确的目标与理想，更好地实现人生价值。同时，在课堂探究中培养学生的政治认同感，将德育更好的融入政治教学，加强思想政治学科核心素养的培育。
活动型思想政治课除了情景体验这种体验型的活动方式外还可以采取其他的设计方式，比如，根据教学内容，围绕议题设计多种形式的探究活动，可以采取“议题辩论”“问题探究”或“主体讨论”等，通过探究活动培养学生的思辨能力，合作探究等能力。还可以设计应用型的活动形式，比如在学习经济生活第六课《投资理财的选择》时可以请学生设计投资理财的方案等。
高中活动型思想政治課的几种活动设计类型是密切联系、相互渗透的，我们应该根据教学内容、教学目标和教学实际，灵活又具有创造性的设计多种活动来开展教学，在达到教学目标的同时，培育学生的学科核心素养。
（作者单位：浙江省宁波市象山县第三中学 ）
关键词：高中思想政治 学科核心素养 活动型学科课程
教育部新制定 《普通高中思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展。
1.高中活动型思想政治课建构的必要性
思想政治是高中的必修课程之一，高中思想政治的课程内容贴近生活，与生活密切相关，适合开展活动型的实践教学。但是，由于应试的压力或教学条件的限制等原因，高中思想政治课堂的活动型实践教学往往趋于形式。长期以往，学生就会认为高中思想政治教学内容较为枯燥，缺乏学习的兴趣。
其次，高中思想政治课程的时效性很强，教学内容要随着理论的变化及时跟进，并采用多样化的教学方式与之相适应，做到与时俱进。引导学生在学习知识的同时，提高学生利用学科知识分析问题、解决问题的能力，这对教师的教学能力有很高的要求。但由于应试的压力以及平时的教学工作较为繁忙，很多教师会忽视自身专业素质的提高。所以高中思想政治活动型课堂不能较好的落实。
活动型高中思想政治课是追求“发展素养”和“贴近生活”并举的课程理念，其出现顺应了思想政治改革的潮流，能使课堂焕发生机与活力。
2.高中活动型思想政治课的概念界定
活动型高中思想政治课不同于活动课，在性质上应该属于学科类的课程，又包含着活动型课程的理念，尊重学生的主体地位。朱明光在《关于活动型思想政治课程的思考中》指出活动型学科课程的内涵是：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即‘课程内容活动化’;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即‘活动设计内容化’。”高中思想政治课除了注重学生对基础知识和原理的掌握外，还应该重视对所学知识的应用能力，注重学生思想道德品质的提高，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培育学科核心素养。
高中活动型思想政治课是在活动型思想政治课课程理念指导下的教学方式的探索，高中思想政治课在教学过程中可以开展议题活动，通过活动环节承载教学内容，提升思想政治学科素养。所以，基于高中思想政治学科核心素养开展的活动型课程与传统意义上的活动课程或综合实践活动课程有明显的区别，它应该是基于学科的探究性活动，具有思想政治的学科特质。
3.高中活动型思想政治课的实践探究
活动型思想政治课应发挥学生主体性作用，设计和组织具有教育性、创造性、探究性和实践性的活动。根据教学内容活动形式可以多样化。
在教学过程中可以以教学内容为基础，设计情景体验型活动。体验型的活动形式多样，比如：“角色扮演”、“模拟法庭”“模拟发言人”“组织听证会”等。例如，在教学高中思想政治《经济生活》第七课第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》时，设置了以下情景，组织学生进行角色扮演。
活动主题：同工不同酬，村民有争议
今天到了村民领工资的日子，刘能和谢广坤很早就来到了村委会。刘能：我说广坤呢，咱俩一样干活，凭啥我领3000，你拿3500？你说这是不是欺负人？谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？就凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只出点儿笨力气，咱俩能力上有很大差别，当然不能同工同酬了！刘能（不服气地说）：同工不同酬，这还能叫社会主义吗？让我说，咱村都这么富裕了，就该来个按需分配，谁想要啥就拿啥，需要多少拿多少！要不然，就按人头平均分配，这才叫公平。谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就得败光。平均分配，干多干少一个样，干与不干一个样，那傻子才干活呢！咱村不变成个“懒汉村”才怪！刘能，别整天异想天开了，还是多学点技术吧！
请学生进行角色扮演，然后讨论探究：1、你认为象牙山村能实行按需分配或者平均分配吗？为什么？2、你能说说象牙山村实行现在的按劳分配制度对劳动者个人和社会各有什么积极意义吗？
通过活动引导学生认识我国实行按劳分配的原因。实行按劳分配，是由我国现实的经济条件决定的。实行按劳分配，劳动者的个人收入同自己付出的劳动数量和质量联系在一起，有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会主义社会生产力的发展。按劳分配否定了剥削制度，是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，体现了劳动者共同劳动﹑平等分配的社会地位。通过角色扮演的方式更好的引导学生理解相关知识。
通过情境设置引发学生学习思想政治的兴趣，采取角色扮演体验的方式将学生带入情境，并通过问题的设置引导学生思考。让学生带着兴趣与情感参与其中，在表演与探究的过程中了解我国的国情，认识我国实行按劳分配的原因与意义。从而引导学生正确认知社会，认同我国的分配政策，增强政治认同感，树立正确的目标与理想，更好地实现人生价值。同时，在课堂探究中培养学生的政治认同感，将德育更好的融入政治教学，加强思想政治学科核心素养的培育。
活动型思想政治课除了情景体验这种体验型的活动方式外还可以采取其他的设计方式，比如，根据教学内容，围绕议题设计多种形式的探究活动，可以采取“议题辩论”“问题探究”或“主体讨论”等，通过探究活动培养学生的思辨能力，合作探究等能力。还可以设计应用型的活动形式，比如在学习经济生活第六课《投资理财的选择》时可以请学生设计投资理财的方案等。
高中活动型思想政治課的几种活动设计类型是密切联系、相互渗透的，我们应该根据教学内容、教学目标和教学实际，灵活又具有创造性的设计多种活动来开展教学，在达到教学目标的同时，培育学生的学科核心素养。
（作者单位：浙江省宁波市象山县第三中学 ）