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摘 要：本课题主要研究“思维对话”课堂的构建，主要包括课堂教学模式、教学设计的策略及驾驭课堂的策略。在实施思维对话中能够较容易地与学生产生共鸣，可使课堂产生融洽、合作、互敬的氛围，为学生学习营造良好的动力机制。在对话教学中，实现学生感悟对话的深入和提高。
关键词：思维对话；课堂构建；策略
在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，都是以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学实践中，师生对话正成为现代中学数学课上的另类风景。那么，为了彻底改变传统的教学观念，使教学课堂成为平等、民主、和谐、有效的对话式教学课堂，应如何去做呢？
一、思维对话型数学课堂的授课模式
情境创设，引入新课→自主探究，学习新知→合作交流，成果展示→教师点拨，拓展提升→巩固训练，强化练习→检测反馈，评价提高。
二、思维对话型数学课堂教学过程设计的策略
1.设置导学提纲
导学提纲的设置是新课堂教学模式的一项重要载体，导学提纲内容是否有效将直接关系到课堂学习的效果。我们在导学提纲的设置上，首先以单元为单位进行了明确的分工，在分工后，我们利用集体备课的时间一起确立单元及每一课时的学习目标、学习方法，然后每一个教师根据自己的分工回去后搜索有意义的教学素材，依据导学提纲模板的要求设置出导学提纲，然后再交由小组讨论，形成定稿。形成定稿后在上课前一天打印给学生，供学生预习使用。这样既能体现教师个人的智慧，同时导学提纲也是集体智慧的结晶，达到了分工与协作的有机统一。我们实施运用导学提纲上课后，不仅没有减轻备课压力，反而对教师的备课要求更高了。教师在课前需要搜集大量适合本课、适合学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。实际上，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细。只有这样，才能在运用导学提纲上游刃有余，不至于在课上出现被学生问倒的尴尬局面。
2.运用导学提纲
（1）发挥学生小组合作学习的优势，促进导学提纲的有效使用。在教学过程中，我们运用小组合作学习的形式使用导学提纲，它将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，更好地体现学生主体地位。好的“导学提纲”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材的知识体系，它体现的是师生共同探索知识、方法的过程。有效的合作形式、健全的竞争与激励机制大大地提高了学生学习的主动性与积极性。
（2）相信学生，营造和谐的学习氛围。我们已经习惯了填鸭式教学，所以，在我们的潜意识里，忽视了学生的自学能力。每一个学生的内心都是好胜的，都希望被教师关注与表扬。经过反复的引导与激励，学生逐渐由不适应到习惯，由习惯变成一种自觉行为了。在这个过程中，作为教师，我们要相信学生的能力，给他们一份信任，他们一定会给我们一份惊喜。
（3）提纲渗透启发与激励性的语言。看似一张简单的导学提纲，它却搭起了教师与学生情感沟通的桥梁。如第一次使用导学提纲，我们在提纲里这样写道：同学们，老师相信你们一定能够自觉地完成下面的预习任务的，因为在老师心中，你们都是最棒的。面对挑战，千万不要退缩呀！在每张导学提纲的结尾，教师都会为学生标注警句名言：不经历风雨，怎么见彩虹；一份耕耘，一分收获；吃得苦中苦，方为人上人等。看似简单的几句话，却能引起学生情感上的共鸣。所以，教师不应吝啬赞扬的语言，它会让学生变得更活跃，会让他们以更饱满的热情投入到学习中。
三、思维对话型数学课堂驾驭课堂的策略
1.构建平台，预留互动对话的前置空间和时间
数学课堂教学中，教师需要留白，正是这种课堂留白才使学生有了“游刃有余”和时间和空间。
2.创设情境，唤起学生知识经验的感悟和体验
教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”此语表明，学生已有的知识经验基础是教学活动的起点。为此，教师要提高数学教学的有效性，创设恰当的问题情境，让学生在观察、操作、猜想等活动中去感悟和体验，从而有效获得新知。
3.设置话题，促进学生继续对话的主动和创新
只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。
四、思维对话型数学课堂调控点拨，实现学生感悟对话的深入和提高
在对话教学中，教师在还给学生“话语权”的同时，要发挥引导点拨、评价激励的作用，并注意话题在对话中不断生成与构建，展示其在思维深度、知识积累，引导对话向纵向发展。
总之，思维对话的课堂彻底改变了以往的以教师说、学生听的传统教学模式，真正体现了以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、高效学习。
关键词：思维对话；课堂构建；策略
在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，都是以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学实践中，师生对话正成为现代中学数学课上的另类风景。那么，为了彻底改变传统的教学观念，使教学课堂成为平等、民主、和谐、有效的对话式教学课堂，应如何去做呢？
一、思维对话型数学课堂的授课模式
情境创设，引入新课→自主探究，学习新知→合作交流，成果展示→教师点拨，拓展提升→巩固训练，强化练习→检测反馈，评价提高。
二、思维对话型数学课堂教学过程设计的策略
1.设置导学提纲
导学提纲的设置是新课堂教学模式的一项重要载体，导学提纲内容是否有效将直接关系到课堂学习的效果。我们在导学提纲的设置上，首先以单元为单位进行了明确的分工，在分工后，我们利用集体备课的时间一起确立单元及每一课时的学习目标、学习方法，然后每一个教师根据自己的分工回去后搜索有意义的教学素材，依据导学提纲模板的要求设置出导学提纲，然后再交由小组讨论，形成定稿。形成定稿后在上课前一天打印给学生，供学生预习使用。这样既能体现教师个人的智慧，同时导学提纲也是集体智慧的结晶，达到了分工与协作的有机统一。我们实施运用导学提纲上课后，不仅没有减轻备课压力，反而对教师的备课要求更高了。教师在课前需要搜集大量适合本课、适合学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。实际上，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细。只有这样，才能在运用导学提纲上游刃有余，不至于在课上出现被学生问倒的尴尬局面。
2.运用导学提纲
（1）发挥学生小组合作学习的优势，促进导学提纲的有效使用。在教学过程中，我们运用小组合作学习的形式使用导学提纲，它将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，更好地体现学生主体地位。好的“导学提纲”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材的知识体系，它体现的是师生共同探索知识、方法的过程。有效的合作形式、健全的竞争与激励机制大大地提高了学生学习的主动性与积极性。
（2）相信学生，营造和谐的学习氛围。我们已经习惯了填鸭式教学，所以，在我们的潜意识里，忽视了学生的自学能力。每一个学生的内心都是好胜的，都希望被教师关注与表扬。经过反复的引导与激励，学生逐渐由不适应到习惯，由习惯变成一种自觉行为了。在这个过程中，作为教师，我们要相信学生的能力，给他们一份信任，他们一定会给我们一份惊喜。
（3）提纲渗透启发与激励性的语言。看似一张简单的导学提纲，它却搭起了教师与学生情感沟通的桥梁。如第一次使用导学提纲，我们在提纲里这样写道：同学们，老师相信你们一定能够自觉地完成下面的预习任务的，因为在老师心中，你们都是最棒的。面对挑战，千万不要退缩呀！在每张导学提纲的结尾，教师都会为学生标注警句名言：不经历风雨，怎么见彩虹；一份耕耘，一分收获；吃得苦中苦，方为人上人等。看似简单的几句话，却能引起学生情感上的共鸣。所以，教师不应吝啬赞扬的语言，它会让学生变得更活跃，会让他们以更饱满的热情投入到学习中。
三、思维对话型数学课堂驾驭课堂的策略
1.构建平台，预留互动对话的前置空间和时间
数学课堂教学中，教师需要留白，正是这种课堂留白才使学生有了“游刃有余”和时间和空间。
2.创设情境，唤起学生知识经验的感悟和体验
教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”此语表明，学生已有的知识经验基础是教学活动的起点。为此，教师要提高数学教学的有效性，创设恰当的问题情境，让学生在观察、操作、猜想等活动中去感悟和体验，从而有效获得新知。
3.设置话题，促进学生继续对话的主动和创新
只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。
四、思维对话型数学课堂调控点拨，实现学生感悟对话的深入和提高
在对话教学中，教师在还给学生“话语权”的同时，要发挥引导点拨、评价激励的作用，并注意话题在对话中不断生成与构建，展示其在思维深度、知识积累，引导对话向纵向发展。
总之，思维对话的课堂彻底改变了以往的以教师说、学生听的传统教学模式，真正体现了以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习、高效学习。