摘要：本文立足于高中生物教学实践，从“生活化教学方法”“探究式教学方法”“信息技术手段”以及“分层教学方法”四个层面入手，针对科学运用先进教学方法优化高中生物教学效果这一主题进行了初步分析与探索。
　　关键词：高中生物;生活化教学法;探究式教学法;信息技术手段分层教学方法
　　大量的教育实践已经充分证明了科学运用教学方法能使得学生更容易融入教学活动之中，进而获取高质量的学习效果。为此，我们一线教师应当立足自身教学实践，积极探索符合本学科教学实际的教学方法。身为一名高中生物教师，我在自身的生物教学实践中合理引进了多种教学方法，使得自身生物教学效果得到了极大的优化，学生的生物学科素养及其能力也得到了有效的提升与发展。以下，我结合自身的生物教学实践经验，对此进行阐述与归纳。
　　1.1运用生活化教学方法，似的生物教学贴近现实
　　在以往的高中生物教学中，教师们习惯于照本宣科地讲解生物教材，很少将生物知识与学生的实际生活之间建立起密切的联系。这就使得学生不仅难以理解那些晦涩难懂的概念，久而久之也会对生物学科失去兴趣。
　　由这一情况出发，我认为高中生物教师可以积极挖掘生活中所蕴含的丰富生物教育资源，引导学生借助所熟悉的生活经验辅助理解生物知识、掌握生物知识，这种生活化的生物教学方法在调动与激发学生生物学习热情的同时可以大大优化其生物学习质量。
　　例如：在学习反射这节知识的时候可以运用“望梅止渴，谈虎变色”等生活中的例子，用于理解其中的含义。再结合“尝梅止渴”与“望梅止渴”之间的区别，进而对反射的理解，以及条件反射和非条件反射的区别。
　　提出推动着学生展开思维去思考、解了我们所学的免疫知识在社会生活去探索，也正是在认真联系所学知识中运用的价值，这便是生活化教学方为深刻的理解，记忆起来也更为深刻，法恰当运用对于优化高中生物教学效而这显然是我单纯在他们耳边进行知果所具有的重要意义。
　　2.1运用探究式教学方法，优化高中生物教学效果
　　现代素质教育理念提倡优质、高效的教学应当是尊重学生的主体地位，让学生自主经历知识的获得过程，锻炼与发展学生自主学习能力与探究能力的教学活动。从现代素质教育理念的这一观点出发，高中生物教师就不能再沿用传统的生物教学模式，将教材及教辅资料所总结好的生物知识股满堂灌输式塞给学生，而应当以学生为主体，结合实际情况给予学生充足的生物探究时间与空间，让学生凭借自“主探究获得对所学生物知识的更深刻认知与理解^[1]。从这一层意义展开来讲，运用探究式教学方法也是丰富高中生物教学形式、优化高中生物教学效果的重要切入点。
　　对此，我便在自身的高中生物教物教学活动，其恰当运用达到了很好学实践中积极践行了上述教育观点及的优化生物教学效果的预期目的。例如：在特定无机盐对植物生长的实验中，教师只是给予目标，具体的实验由学生自行设计，进行头脑风暴。根据不同的实验结果得出什么样的结论等等。比如：在铁离子对小麦幼苗的生长发育影响，可以设置为除了铁离子外的完全培养液，与完全培养液作对照，根据15天内对小麦长势的观察，实事求是，得出结论。
　　

3.1运用信息技术手段，使得高中教学更方便
　　当前社会中现代信息技术得到了快速发展与广泛普及，在这一大的背景下，各行各业都纷纷引入了现代信息技术手段，“互联网+金融”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等崭新的名词相继出现。身处其中，我们作为基层教师也应当积极迎合“互联网+”的时代发展趋势，致力于构建“互联网+教育”的崭新形态，运用信息技术手段切实优化学科教学效益及其效果^[2]。我在自身的生物教学实践中就积极引进现代信息技术手段，借助其信息含量丰富、操作简单便捷、呈现方式直观生动等诸多特点开展生对此，我便在自身的高中生物教学活动，其恰当运用达到了很好学实践中积极践行了上述教育观点及的优化生物教学效果的预期目的。
　　例如：有丝分裂过程”的步骤以flash的方式在课堂上向学生加以展示，让学生在信息技术手段的辅助下认真观察实验过程及其最终呈现出的实验结果。并可以让学生运用不同颜色的电线来模拟染色体并进行分离和重组。这样一来，既摆脱了课堂上无法开展实验的尴尬处境，而且也让学生以一种同样直观的方式近距离地接触了有丝分裂的每一步骤及其结果。这便是运用现代信息技术手段构建“互联网+教育”对于优化高中生物教学效果的价值所在。
　　4.1运用分层教学方法，真正做到因材施教
　　不同的学生有着截然不同的学习基础，对此，教师就不能忽视学生身上所存在的客观差异，而应当面向学生身上所存在的客观差异施以有针对性的教育教学引导。所谓的“因材施教”说的便是这个道理。我在自身的高中生物教学实践中就会积极贯彻与落实分层教学的方法，以面向全体学生开展教学，促进全体学生生物素养及其能力获得不同程度的进步与发展，而这显然是高中生物有效教学所追求的目标所在。
　　以我的高中生物教学为例，在自身的生物教学实践中会针对学生学习基础、学习能力、学习习惯等不同的因素将其大致划分为三個不同的层次，然后立足这些层次，面向这些群体的学生制定有差异的教学目标，采取有差异的教育引导策略，布置有差异的练习作业，等等。这样一来，每个学生都能快速找到自己所隶属的层次，然后跟着我既定的教学节奏与思路更有效率地进行生物知识的学习。
　　面向学生所划分的层次最好采取隐形分层的方法，即保护学生的个人自尊心。既不让基础较差的学生丧失生物的学习信心，以免产生自暴自弃的不良后果，又避免基础较扎实的学生产生骄傲自满的心理，从而影响日后的生物学习^[3]。建立在隐形分层基础之上的学生群体要定期根据实际情况进行灵活调整，让学生在分层教学理念的引导下更好地找到自己的发展与进步方向。运用分层教学方法优化高中生物教学效果的预期目标也才能更好地达成与实现。
　　总而言之，高中生物教师应当积极探索符合生物教学实际情况的教学新思路、新方法，用以武装自身的生物教学实践活动，这样才能在让生物教学不断焕发生机与活力的同时，切实推动学生生物素养及其能力的更好进步与发展。
　　参考文献：

[1]刘晓蛟.初论高中生物教学质量的有效提高措施[J].好家长，2019（3）：150.

[2]祝进贵.“互联网+”背景下高中生物多媒体教学探析[J].高考，2019（24）：75.

[3]牛忠鹏.浅谈高中生物教学中的多元化教学[J].情感读本，2019（5）：126.