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【摘 要】学前科学教育是科学普及教育，重在拓展幼儿的认知领域和探究方向，激发和保护幼儿的认识兴趣与探索欲望，为幼儿将来的科学探索打下良好的基础。按照科学教育目标和幼儿身心发展规律，在学前教育专业开展生物学知识非常有必要。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。这样，探讨学前教育生物学知识的普及与深化更显重要。
【关键词】学前教育；制约因素；生物学
1.学前教育生物学发展的现状
幼师学生初入校后在一年级要学习自然科学基础知识，包括生物、化学、物理和地理等学科的基础知识，以为将来的幼儿教育工作做好知识储备，也是将来进一步学习的基础。然而，多年的教育教学实践证明：幼师的学生由于各种原因，导致其生物学素养现状不佳，而已经从事幼儿教学工作的幼教老师其生物学素养也令人堪忧。幼师学生的生物学素养与幼儿园的幼儿科学教育密切相关，必须重视学前教育生物学知识的作用。
在幼儿园带队进行教学实习时发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课。同时在旁听幼儿园教师授课的过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”、 “蜘蛛是有益的昆虫”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。这样下去简直就是误人子弟！这样就使得大多数人对学前教育中生物科学的发展和意义存在很大的疑虑。
2.幼师学生的生物科学素养现状令人堪忧，原因主要有几个方面
2.1幼师学生“重文轻理”、“重艺术轻文理”对学生生物学素养的影响
通过学生情况分析，幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是幼师招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其生物科学等素养的难度的确很大。此外，在招聘幼教老师时，容易倾向于艺术表现力强、专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的生物科学素养不太重视，这一现象最直接的后果就是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上。久而久之使得他（她）们忽视对自然生物科学知识的积累。
2.2生物学课程的设置对学生的生物学素养的影响
以某专科学校为例，按教学大纲要求，原本一年开设，现在是一个学期就结束。这样短的教学时间势必让教师根本无法完成最基本的教学任务，学生更是刚刚上路就被结业；生物实验教材也很难得到补充和更新；对自然界的观察能力和实验动手能力匮乏。
由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究。
3.生物科学对学前教育的重要意义
首先，生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培養必须得从娃娃抓起。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，生物学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的生物学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。
其次，幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科的教学环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。
再次，生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授在一次记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨教授大声疾呼：“从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿。”生命科学要发展，需要较高的生物科学素养的人才。
4.坚持生物学在学前教育中的地位
4.1坚持生物科学在学前教育中的阵地作用
不断提高学前教育专业学生的生物学素养水平，建构系统的的生物科学课程体系，保证足够的课时量，加强学生的科技实践活动，完善实验室的配置，经常开设生物学科普讲座等；还可以把生物学教育内容渗透于人文社会课程中，从人文学科中挖掘生物科学素养的内涵，从而构建系统、有效的生物科学教育体系，促进学生生物学素养的提高。只有这样，才能从根本上提高幼儿师范学校学生的生物学素养。
4.2创造良好氛围，增加学习兴趣
良好课堂氛围能优化学生的心境，使学生积极主动地参与学习。让学生大胆出色地表现，创设良好心理、情感环境氛围。老师真诚对待学生、充分尊重学生所表露的情感与想法，理解学生存在的差异；科学兴趣是生物科学素养形成的动力源泉。教学中注意保护学生与生俱来的好奇心与求知欲，采取多种多样的方法，将这种好奇心转化为兴趣爱好；进而激活学生学习生物学热情并转化为科学学习的动力。
4.3培养学生的生物学探究能力和研究精神
在现代教育观的影响下，幼儿教师的科学教育观念已经从传统的传授科学知识、科学经验转向培养幼儿的科学精神、科学态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有十分重要的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有深远影响。因此在培养幼儿师范学生的生物学素养时，应注重探究能力和研究精神的培养。
4.4不断提高教师自身科学素养
好的教师不仅应该有渊博的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，更要不断创新，完善自我。教师在教学中还应不断反思，总结经验。作为教师，要多读书、多反思、多梳理自己的成败得失，才能够提升自己的教学理念及学科素养。 [科]
【参考文献】
[1]念烨，王守仁.和谐教育思想的比较研究[J].洛阳师范学院学报，2011（1）.
[2]冯晓，裴斯泰.洛齐与卢梭自然主义教育思想之比较[J].宁波大学学报，2011（5）.
【关键词】学前教育；制约因素；生物学
1.学前教育生物学发展的现状
幼师学生初入校后在一年级要学习自然科学基础知识，包括生物、化学、物理和地理等学科的基础知识，以为将来的幼儿教育工作做好知识储备，也是将来进一步学习的基础。然而，多年的教育教学实践证明：幼师的学生由于各种原因，导致其生物学素养现状不佳，而已经从事幼儿教学工作的幼教老师其生物学素养也令人堪忧。幼师学生的生物学素养与幼儿园的幼儿科学教育密切相关，必须重视学前教育生物学知识的作用。
在幼儿园带队进行教学实习时发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课。同时在旁听幼儿园教师授课的过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”、 “蜘蛛是有益的昆虫”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。这样下去简直就是误人子弟！这样就使得大多数人对学前教育中生物科学的发展和意义存在很大的疑虑。
2.幼师学生的生物科学素养现状令人堪忧，原因主要有几个方面
2.1幼师学生“重文轻理”、“重艺术轻文理”对学生生物学素养的影响
通过学生情况分析，幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是幼师招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其生物科学等素养的难度的确很大。此外，在招聘幼教老师时，容易倾向于艺术表现力强、专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的生物科学素养不太重视，这一现象最直接的后果就是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上。久而久之使得他（她）们忽视对自然生物科学知识的积累。
2.2生物学课程的设置对学生的生物学素养的影响
以某专科学校为例，按教学大纲要求，原本一年开设，现在是一个学期就结束。这样短的教学时间势必让教师根本无法完成最基本的教学任务，学生更是刚刚上路就被结业；生物实验教材也很难得到补充和更新；对自然界的观察能力和实验动手能力匮乏。
由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究。
3.生物科学对学前教育的重要意义
首先，生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培養必须得从娃娃抓起。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，生物学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的生物学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。
其次，幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科的教学环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。
再次，生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授在一次记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨教授大声疾呼：“从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿。”生命科学要发展，需要较高的生物科学素养的人才。
4.坚持生物学在学前教育中的地位
4.1坚持生物科学在学前教育中的阵地作用
不断提高学前教育专业学生的生物学素养水平，建构系统的的生物科学课程体系，保证足够的课时量，加强学生的科技实践活动，完善实验室的配置，经常开设生物学科普讲座等；还可以把生物学教育内容渗透于人文社会课程中，从人文学科中挖掘生物科学素养的内涵，从而构建系统、有效的生物科学教育体系，促进学生生物学素养的提高。只有这样，才能从根本上提高幼儿师范学校学生的生物学素养。
4.2创造良好氛围，增加学习兴趣
良好课堂氛围能优化学生的心境，使学生积极主动地参与学习。让学生大胆出色地表现，创设良好心理、情感环境氛围。老师真诚对待学生、充分尊重学生所表露的情感与想法，理解学生存在的差异；科学兴趣是生物科学素养形成的动力源泉。教学中注意保护学生与生俱来的好奇心与求知欲，采取多种多样的方法，将这种好奇心转化为兴趣爱好；进而激活学生学习生物学热情并转化为科学学习的动力。
4.3培养学生的生物学探究能力和研究精神
在现代教育观的影响下，幼儿教师的科学教育观念已经从传统的传授科学知识、科学经验转向培养幼儿的科学精神、科学态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有十分重要的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有深远影响。因此在培养幼儿师范学生的生物学素养时，应注重探究能力和研究精神的培养。
4.4不断提高教师自身科学素养
好的教师不仅应该有渊博的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，更要不断创新，完善自我。教师在教学中还应不断反思，总结经验。作为教师，要多读书、多反思、多梳理自己的成败得失，才能够提升自己的教学理念及学科素养。 [科]
【参考文献】
[1]念烨，王守仁.和谐教育思想的比较研究[J].洛阳师范学院学报，2011（1）.
[2]冯晓，裴斯泰.洛齐与卢梭自然主义教育思想之比较[J].宁波大学学报，2011（5）.