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摘 要 培养视觉传达设计专业学生自主修改设计作品的能力至关重要，是提高学生设计水平的有效途径。教师如何在有限的课堂时间内提高学生自主修改设计作品的能力是目前视觉传达设计专业师生急需解决的问题。本研究通过文献研究法和探索性研究法，结合学生自主修改作品能力的现状及问题分析，提出了基于学生自主修改能力培养的教学策略。主要包括：明确修改目标、明确修改思路、及时反馈和及时归纳四个方面。研究具有一定的前瞻性和可操作性，对于视觉传达设计专业的教学改革具有较强的现实借鉴意义。
关键词 自主修改能力 教学策略 视觉传达设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.056
A Study on the Teaching Strategy Based on the Cultivation of Students'
Autonomous Modification Ability
——Take visual communication design as an example
CHEN Jing
（Hunan Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410151）
Abstract It is very important to cultivate the ability of visual communication design students to modify the design works independently， which is an effective way to improve the students' design level. How teachers in a limited classroom time to improve students' ability to independently modify the design works is the visual communication design professional teachers and students need to solve the problem. Based on the literature research and exploratory research method， this paper puts forward the teaching strategy based on the students' ability to modify the ability of self-revision. Mainly include： clear changes in the target， a clear idea of change， timely feedback and timely induction of four aspects. The research has a certain forward - looking and operable， and it has a strong practical reference for the teaching reform of visual communication design.
Keywords self-revision capability； teaching strategy； visual communication design
1 概念界定
1.1 视觉传达设计专业
2012年新版专业目录将艺术设计专业细分为：视觉传达设计、环境设计、产品设计等专业。视觉传达设计专业立足于视觉表现与信息传达之间的两个层面上进行教学，通过字体、图形、图像等设计元素，以平面印刷、空间展示、互动媒介等多种传统或现代传播手段来实现设计体验与沟通。[1]
1.2 自主修改能力
“自主学习”指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。[2]
“修改”在本文中特指对视觉传达设计作品的修改。以提高学生的作品质量和设计水平为目标，对设计作品进行创意和表达方式（色彩、版式、图形图像的处理等方面）的调整。
“自主修改能力”是指学生在完成設计作品后，能积极主动地对自己的设计作品进行修改。在修改的过程中，能做到“想改”、“会改”、“坚持改”。
1.3 教学策略
在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。1996年，施良方指出“教学策略”是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。[3]
2 培养学生自主修改能力的意义
2.1 提高学生的设计水平
在视觉传达设计领域中，设计作品没有最好，只有更好。如何做到更好，需要设计师反复的修改作品，而对于视觉传达设计专业的学生来说更是如此，作品的反复修改是提高作品质量的方式，也是提高学生设计能力的有效途径。
2.2 提高教师的课堂教学效率
学生在进行作品修改前需明确哪里要修改？怎么修改？但每个学生的设计作品都各具特色，所存在的问题也并不完全一样。在课堂上如果教师对每个作品出现的具体问题一一指出，需要花费大量的时间，且教学效率低下。因此，培养学生自主修改作品的能力，让学生自己意识到作品哪里需要修改，怎么改，将显著提高课堂的教学效率。 3 学生自主修改作品的现状及问题分析
3.1 学生自主修改设计作品的现状
在学生自主修改作品的过程中，大部分的学生都能做到“想改”，但“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”是目前学生最普遍的问题。
出现这个问题的原因主要表现在两大层面。第一是学生层面，“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”。大部分学生面对需要修改的作品，不知如何下手。而盲目下手的学生，因为修改思路不清晰，导致修改的效果不佳，最终作品只能惨淡收场，无法做到坚持修改；第二是教师层面，教师在课堂上不可能针对所有学生作品都提出修改意见；而统一讲授的修改方法，效果也不佳。作为视觉传达设计专业的教师，笔者也尝试在课堂上直接选用学生的作品进行修改示范。在示范的过程中大部分学生感受到了作品修改的魅力。但学生的理解能力和设计水平参差不齐，当需对设计风格不同，问题也不完全相同的自家作品进行修改时，大部分学生依然是一片茫然。
3.2 学生自主修改设计作品的问题分析
在教授和学习作品修改的过程中遇到了很多问题。其根本原因是设计作品没有标准答案，也不是唯一答案。班上的学生即使做的是同一个主题的设计，也应该是各不相同的作品，修改的意见更是需要根据学生的作品效果有针对性地提出。教师如何在有限的课堂时间内提高学生自主修改设计作品的能力，是目前视觉传达设计专业师生急需解决的问题。
4 培养学生自主修改能力的教学策略
为了解决这一问题，改变学生修改作品时“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”的状态，笔者尝试从以下四个方面出发，逐步培养学生自主修改设计作品的能力，从而最终实现提高学生设计能力的目标。
4.1 明确具体的修改目标——解决“不知改哪”的问题
修改作品的第一步是明确修改目标。只有目标明确，才能做到有的放矢。但大部分学生的修改目标既大且空，比如将作品设计得更“好看”作为修改目标。“好看”是什么标准？“好看”包含的设计原理很多，且每个人对好看的感受都不一样。因此，在这种情况下，学生即便明确了修改目标，但依然无从下手。
在引导学生明确具体的修改目标的问题上，可以从这三步来完成。第一步，分组。教师将班上所有学生的作品根据问题进行分组。虽然学生作品问题较多，但一次课只解决最突出、最普遍的一个问题，做的一课一得。例如，这节课需要解决作品的色彩问题。色彩效果相对优秀的作品分一组，其他作品根据色彩问题的类别另分为几组（没有体现主题的色彩组、色彩花乱组、色彩单调组等等）。第二步，引导学生自己比较各组的优缺点，鼓励学生讨论发言。在学生比较讨论发言的过程中，学生学会了自主寻找作品的问题，很好地锻炼了学生思考、相互学习、语言表达等能力。第三步，教师对学生的发言给予评价，并明确作品修改的具体要求，且此要求是大部分学生作品需要修改的共同且具体的要求。
4.2 明确修改思路——解决“不会改”的问题
有了明确而具体的修改目标，下一步需要解决的问题就是“不会改”。此时，与其滔滔不绝的讲解设计原理，不如直接选择问题较突出的学生作品进行课堂演示修改。在作品修改演示的过程中，必须做到这两个方面。其一，在演示的过程中最关键的不是告诉学生应该怎么做，而是在修改的同时讲解修改的设计思路。每做一处修改，都需告诉学生为什么这么做？让学生体会修改后的优势。并告诉学生这些修改运用了设计中的哪个原理。当学生理解了设计原理，明白了修改的设计思路，在面对风格不同，问题也不完全相同的自家作品时才能有效避免无从下手的问题。其二，在演示的过程中，提供2-3个修改方案。以便相对优秀的学生作品也有较大的修改空间。
4.3 及时反馈——解决“不能坚持改”的问题
解决“不能坚持改”的问题，最有效的方法是对修改后的作品给予及时的反馈。对有进步的作品给予肯定，针对不如人意的作品同组同学一起讨论分析帮其找到问题，且教师参与其中，进而给出修改意见。
4.4 及时归纳
提高学生自主修改设计作品的能力，最后一步是归纳总结。教师在示范的过程中虽然有强调设计的原理和方法，但那是在设计过程中的形象体会。示范结束后，让学生回顾示范的过程，在教师的引導下逐个归纳修改时用到的原理和方法，并要求学生做好笔记。这既能加深学生对设计原理和方法的理性认识，又能让学生在设计修改遇到问题时提供理论依据。
5 总结
为了培养学生自主修改设计作品的能力，笔者从以下四个方面提出了教学策略。第一，教师引导学生明确具体的修改目标，解决学生“不知改哪”的问题。第二，教师在示范的过程中讲解修改思路，解决“不会改”的问题。第三，对修改后的作品进行及时反馈，解决“不能坚持改”的问题。第四，归纳修改过程中运用的设计原理与方法，进一步加深学生对设计原理和方法的认识。通过这些方法逐步培养学生自主修改设计作品的能力，从而最终提高学生的设计能力。
参考文献
[1] 王宇.信息化背景下视觉传达设计专业人才培养模式研究[D].东北石油大学，2016.
[2] 冯相民.培养学生自主学习能力的策略[J].中学化学教学参考，2007（5）：16-17.
[3] 张守培.“少教多学”的教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015（40）.
关键词 自主修改能力 教学策略 视觉传达设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.056
A Study on the Teaching Strategy Based on the Cultivation of Students'
Autonomous Modification Ability
——Take visual communication design as an example
CHEN Jing
（Hunan Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410151）
Abstract It is very important to cultivate the ability of visual communication design students to modify the design works independently， which is an effective way to improve the students' design level. How teachers in a limited classroom time to improve students' ability to independently modify the design works is the visual communication design professional teachers and students need to solve the problem. Based on the literature research and exploratory research method， this paper puts forward the teaching strategy based on the students' ability to modify the ability of self-revision. Mainly include： clear changes in the target， a clear idea of change， timely feedback and timely induction of four aspects. The research has a certain forward - looking and operable， and it has a strong practical reference for the teaching reform of visual communication design.
Keywords self-revision capability； teaching strategy； visual communication design
1 概念界定
1.1 视觉传达设计专业
2012年新版专业目录将艺术设计专业细分为：视觉传达设计、环境设计、产品设计等专业。视觉传达设计专业立足于视觉表现与信息传达之间的两个层面上进行教学，通过字体、图形、图像等设计元素，以平面印刷、空间展示、互动媒介等多种传统或现代传播手段来实现设计体验与沟通。[1]
1.2 自主修改能力
“自主学习”指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。[2]
“修改”在本文中特指对视觉传达设计作品的修改。以提高学生的作品质量和设计水平为目标，对设计作品进行创意和表达方式（色彩、版式、图形图像的处理等方面）的调整。
“自主修改能力”是指学生在完成設计作品后，能积极主动地对自己的设计作品进行修改。在修改的过程中，能做到“想改”、“会改”、“坚持改”。
1.3 教学策略
在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。1996年，施良方指出“教学策略”是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。[3]
2 培养学生自主修改能力的意义
2.1 提高学生的设计水平
在视觉传达设计领域中，设计作品没有最好，只有更好。如何做到更好，需要设计师反复的修改作品，而对于视觉传达设计专业的学生来说更是如此，作品的反复修改是提高作品质量的方式，也是提高学生设计能力的有效途径。
2.2 提高教师的课堂教学效率
学生在进行作品修改前需明确哪里要修改？怎么修改？但每个学生的设计作品都各具特色，所存在的问题也并不完全一样。在课堂上如果教师对每个作品出现的具体问题一一指出，需要花费大量的时间，且教学效率低下。因此，培养学生自主修改作品的能力，让学生自己意识到作品哪里需要修改，怎么改，将显著提高课堂的教学效率。 3 学生自主修改作品的现状及问题分析
3.1 学生自主修改设计作品的现状
在学生自主修改作品的过程中，大部分的学生都能做到“想改”，但“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”是目前学生最普遍的问题。
出现这个问题的原因主要表现在两大层面。第一是学生层面，“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”。大部分学生面对需要修改的作品，不知如何下手。而盲目下手的学生，因为修改思路不清晰，导致修改的效果不佳，最终作品只能惨淡收场，无法做到坚持修改；第二是教师层面，教师在课堂上不可能针对所有学生作品都提出修改意见；而统一讲授的修改方法，效果也不佳。作为视觉传达设计专业的教师，笔者也尝试在课堂上直接选用学生的作品进行修改示范。在示范的过程中大部分学生感受到了作品修改的魅力。但学生的理解能力和设计水平参差不齐，当需对设计风格不同，问题也不完全相同的自家作品进行修改时，大部分学生依然是一片茫然。
3.2 学生自主修改设计作品的问题分析
在教授和学习作品修改的过程中遇到了很多问题。其根本原因是设计作品没有标准答案，也不是唯一答案。班上的学生即使做的是同一个主题的设计，也应该是各不相同的作品，修改的意见更是需要根据学生的作品效果有针对性地提出。教师如何在有限的课堂时间内提高学生自主修改设计作品的能力，是目前视觉传达设计专业师生急需解决的问题。
4 培养学生自主修改能力的教学策略
为了解决这一问题，改变学生修改作品时“不知改哪”、“不会改”、“不能坚持改”的状态，笔者尝试从以下四个方面出发，逐步培养学生自主修改设计作品的能力，从而最终实现提高学生设计能力的目标。
4.1 明确具体的修改目标——解决“不知改哪”的问题
修改作品的第一步是明确修改目标。只有目标明确，才能做到有的放矢。但大部分学生的修改目标既大且空，比如将作品设计得更“好看”作为修改目标。“好看”是什么标准？“好看”包含的设计原理很多，且每个人对好看的感受都不一样。因此，在这种情况下，学生即便明确了修改目标，但依然无从下手。
在引导学生明确具体的修改目标的问题上，可以从这三步来完成。第一步，分组。教师将班上所有学生的作品根据问题进行分组。虽然学生作品问题较多，但一次课只解决最突出、最普遍的一个问题，做的一课一得。例如，这节课需要解决作品的色彩问题。色彩效果相对优秀的作品分一组，其他作品根据色彩问题的类别另分为几组（没有体现主题的色彩组、色彩花乱组、色彩单调组等等）。第二步，引导学生自己比较各组的优缺点，鼓励学生讨论发言。在学生比较讨论发言的过程中，学生学会了自主寻找作品的问题，很好地锻炼了学生思考、相互学习、语言表达等能力。第三步，教师对学生的发言给予评价，并明确作品修改的具体要求，且此要求是大部分学生作品需要修改的共同且具体的要求。
4.2 明确修改思路——解决“不会改”的问题
有了明确而具体的修改目标，下一步需要解决的问题就是“不会改”。此时，与其滔滔不绝的讲解设计原理，不如直接选择问题较突出的学生作品进行课堂演示修改。在作品修改演示的过程中，必须做到这两个方面。其一，在演示的过程中最关键的不是告诉学生应该怎么做，而是在修改的同时讲解修改的设计思路。每做一处修改，都需告诉学生为什么这么做？让学生体会修改后的优势。并告诉学生这些修改运用了设计中的哪个原理。当学生理解了设计原理，明白了修改的设计思路，在面对风格不同，问题也不完全相同的自家作品时才能有效避免无从下手的问题。其二，在演示的过程中，提供2-3个修改方案。以便相对优秀的学生作品也有较大的修改空间。
4.3 及时反馈——解决“不能坚持改”的问题
解决“不能坚持改”的问题，最有效的方法是对修改后的作品给予及时的反馈。对有进步的作品给予肯定，针对不如人意的作品同组同学一起讨论分析帮其找到问题，且教师参与其中，进而给出修改意见。
4.4 及时归纳
提高学生自主修改设计作品的能力，最后一步是归纳总结。教师在示范的过程中虽然有强调设计的原理和方法，但那是在设计过程中的形象体会。示范结束后，让学生回顾示范的过程，在教师的引導下逐个归纳修改时用到的原理和方法，并要求学生做好笔记。这既能加深学生对设计原理和方法的理性认识，又能让学生在设计修改遇到问题时提供理论依据。
5 总结
为了培养学生自主修改设计作品的能力，笔者从以下四个方面提出了教学策略。第一，教师引导学生明确具体的修改目标，解决学生“不知改哪”的问题。第二，教师在示范的过程中讲解修改思路，解决“不会改”的问题。第三，对修改后的作品进行及时反馈，解决“不能坚持改”的问题。第四，归纳修改过程中运用的设计原理与方法，进一步加深学生对设计原理和方法的认识。通过这些方法逐步培养学生自主修改设计作品的能力，从而最终提高学生的设计能力。
参考文献
[1] 王宇.信息化背景下视觉传达设计专业人才培养模式研究[D].东北石油大学，2016.
[2] 冯相民.培养学生自主学习能力的策略[J].中学化学教学参考，2007（5）：16-17.
[3] 张守培.“少教多学”的教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015（40）.