【摘 要】
:
在单一硫酸溶液中生产≥25μm铝阳极氧化厚膜,不能沿用普通的铝阳极氧化工艺。在分析铝阳极氧化膜生成过程基础上,对该种厚膜的生产工艺进行了研究。几个主要工艺参数确定为:硫酸溶液155-165 g/L、对普通料Al3+≯18 g/L、对黑色料Al3+≯15 g/L、槽液温度17-19℃、电流密度1.5-1.6 A/dm2。最后对影响该种厚膜产品质量的几个主要因素进行了分析,并提出了具体的控制要求。
论文部分内容阅读
在单一硫酸溶液中生产≥25μm铝阳极氧化厚膜,不能沿用普通的铝阳极氧化工艺。在分析铝阳极氧化膜生成过程基础上,对该种厚膜的生产工艺进行了研究。几个主要工艺参数确定为:硫酸溶液155-165 g/L、对普通料Al3+≯18 g/L、对黑色料Al3+≯15 g/L、槽液温度17-19℃、电流密度1.5-1.6 A/dm2。最后对影响该种厚膜产品质量的几个主要因素进行了分析,并提出了具体的控制要求。
其他文献
通过对比3塔和“4+1”塔两种甲醇精馏工艺流程,考察分析了热耦合(构建换热网络)工艺和新型回收技术对生产运行和经济效益的影响。研究发现,由于应用了热耦合工艺和新型回收技术,“4+1”塔流程的产品纯度和回收率大幅提高,吨精甲醇蒸汽消耗明显降低,副产品杂醇油提纯为燃料醇,解决了危废排放问题,企业效益显著增加。结果表明,“4+1”塔甲醇精馏工艺流程在节能减排方面存在极大优势,具有良好的应用前景。
针对目前《计算材料学》授课过程中出现的理论强、学科广、动手强等特点,以OBE教育模式为理论指导,探索《计算材料学》课程的教学新思路,以产出为导向,以学生为主体,让学生在明确目标的情况下,学习《计算材料学》的基本方法和相关内容。在整合计算材料学优质教学资源的基础上,改革教学方法、提高学生课堂教学参与度、培养学生研究能力、创新能力和团队协作能力,真正学到科学的态度、方法和精神。
《仪器分析技术》是高职环境类和化学类专业的专业基础课,课程中理论知识和操作技能并重,是一门非常典型的B类课程。本文从课程特点和课程问题出发,在资源库建设、教学方法设计、仿真软件的引入、教学平台的使用、课程思政的融入以及过程性考核方式等方面探讨混合式教学的开展模式,从学习效果上肯定了混合式教学的优势,并提出对未来发展的思考。
为了解决人工湿地内部溶解氧的不足、出水水质不达标等问题,本研究以人工湿地为技术核心,设计一种组合式的人工湿地装置,并考察其对生活污水处理效果。实验结果表明:垂直流人工湿地+生物接触氧化组合式的人工湿地装置对生活污水中的COD、氨氮、总磷去除率分别为90.72%、84.46%和82.99%,出水浓度均达到城镇污水排放一级A标准;纯垂直流人工湿地法处理后的COD去除率为76.23%,出水浓度达到城镇污水排放一级A标准,氨氮与总磷为64.43%和65.56%,出水达到一级B标准。
从现场出现的泄漏、断裂、振动这三种情况出发,分析了出现这些问题的可能原因,提出往复泵管道设计时的一些注意问题。并给设计者提出部分设计注意事项,例如:往复泵前后需要设置相应的缓冲罐、优化管道走向设计,避免不必要的弯头等、关注小支管的支架、确保主管支吊架刚度足够,管道稳定性加强、避免共振的发生等。设计时关注这些方面,可以很好地避免现场类似情况发生,从而确保现场安全稳定运行。
在新时代军事教育环境下,军队院校课程教学应该将“德育教育”和“综合能力培养”融入专业知识的教学实践中,把“思想引领与价值观塑造”和“专业知识与能力培养”融入专业课程教学中,将教学与“育才和育能”有机地融合,把学员培养成为德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。本文从“思政教育”、“辩证法”和“综合能力”三个方面,总结了开展有机化学课程教学的具体实施办法,为军校教学改革提供借鉴。
国家正逐步推进《中国制造2025》,传统的中药制药行业面临着机遇与挑战。高等教育负责为我国中药制药行业培养和输送专业人才,是中药制药行业结构调整、转型升级的生力军和智囊团。本文总结了黑龙江省高等学校制药工程专业培养目标及专业特色,综合分析了哈尔滨商业大学制药工程专业人才培养目标与区域经济发展的匹配度,从师资建设、课程体系等方面探讨了中药特色制药工程专业建设的思路与理念。
主要研究二氧化氯对三种甲醛测定方法空白值的影响,结果表明:二氧化氯对AHMT法和乙酰丙酮法造成正干扰,对酚试剂法造成负干扰.二氧化氯浓度在1.0~16.0 mg/L之间,偏差为30.4% ~41
在天然药物化学实验教学中实施了创新设计。通过改革实验教学方法,实验课教学采用“线上+线下”的教学方式,激发学生的创新意识。实验教学内容创新:通过微型化实验,限制性实验创新,无限制实验等创新优化课程体系,学生转变为知识的应用和创造者。实现多样化的教学评价,探索培养专业技能与创新教育相结合的教学模式,培养出更多符合时代和社会需求的药学创新性人才。
新能源材料具有跨学科、内容极为丰富、知识点多、信息量大等特点。在“新工科”教育改革的背景下,需要高校培养专业应用型人才,而新能源材料课程的多学科交叉背景,使得学生掌握起来有难度,同时对教师专业背景要求高,教学时重难点需要突出,也有一定教学难度。本文讨论了新工科教学改革背景下,新能源材料课程在模块化教学改革的探索、激发学生兴趣、培养学生实践能力和考核方式创新四方面所做的一些创新与实践。