随着我国信息化的快速发展，以及教改步伐的加快，信息技术已经取代了传统的教学方法与手段，在学校教育中已被广泛应用。那么，作为教育工作者的我们，该如何利用信息技术的优越性，有广度地展开教学工作，是教改中应当重视的新问题，也是难点问题。我们清楚，传统的一块黑板、一支粉笔已经不能满足课堂教学的需求。在新课程标准条件下，将信息技术融合进传统教学中，将会大大地改善教学效果，提高教学效率，同时也使教学的评价更加客观、可测。因此，本文就针对课堂实际教学情况，對信息技术在教学中的应用加以阐述，望同行共勉！
　　在自然环境恶劣的前提下，人们意识到学习信息知识、研究信息规律、运用信息技术、开发信息资源及谋取信息利益的重要性。教育领域也不例外，传统的教育理念、教育方式已经不能适应现代教育发展的需要，转而向信息化教育发展。在大部分孩子的眼里还是觉得外面的世界很神秘、很向往，如果光凭课本上的语言文字描述和依托的空想，学生很难对所学知识建立起感性的认识。为此，教者应在教学中充分而又恰当地发挥信息技术的作用。
　　技术恐惧与媒体使用不当。在我校，有时因为各方面条件的影响，有部分教师缺乏信息技术方面的知识和技能，对信息技术存有畏难心理，这导致他们在教学中很少、甚至不使用现代教育技术，仍然偏爱他们用惯了的粉笔与黑板，同现代化技术几乎处于“绝缘”状态。同时，目前普遍存在着多媒体使用不当的现象，比如多媒体的过度使用。课堂上PPT的滥用，使部分教师只会解读 PPT 上的内容，这是一种更为严重的“照本宣科”的现象，由过去的“人灌”变成了现在的“机灌”。在有些学校里，部分年长的教师不会使用或是成为PPT的“解说员”。
　　一味追求信息技术的“技术含量”而忽略了先进的教学理念和思想。以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果就可以。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级越好，把教学课件搞成信息技术成果展览，其实这种观念偏离了信息技术辅助教学的初衷。
　　颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。从目前教师运用信息技术的情况来看，制作的教学课件主要是以教师的“教”为中心的课件，这类课件在实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学时，课件的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，然而学生的实际收获并不多。课件的连续播放使学生参与教学活动的机会减少，经常处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥，从而忽略了学生的主体性。
　　忽视了教师与学生之间的互动。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨、不灵活。此外，学生也是影响信息技术应用的不可忽视的因素。一方面，学生对教师信息技术的技能提出了新的要求和更高的期望；另一方面，很多学生不习惯使用现代信息技术解决实际问题。这些因素都在一定程度上抑制了学生与教师交流和互动的主动性、积极性。
　　调动教师使用信息技术的积极性。评价教师教学效果时，应注意考察信息技术的应用对学生的学习及全面发展是否有效，是否有利于学生的综合素养的形成。应注意考察师生在信息技术使用上的整合能力，看师生能否利用计算机查阅资料等信息技术应用活动与自己的思考、建构等认知活动有机地结合起来，通过多样化学习方式实现综合化、多层次的教学目标，达到教学效益最大化，调动教师使用信息技术的积极性。（单位：贵州省贵定县第二中学）