摘 要：创造性思维是创造能力的重要因素，培养学生的创造能力，首先要培养学生的创造性思维，这是时代赋予教育者，尤其是语文教师的神圣使命。笔者针对如何锻炼和培养学生的创造性思维能力做了几点尝试。
　　关键词：初中语文；创造性思维；教学方法
　　一、深入钻研教材，压缩教学内容，切中要点理解
　　即抓住教材最关键的东西授予学生，使其他问题迎刃而解。例如：教师在指导学生阅读《群英会蒋干中计》一文时，注重了阅读小说的方法介绍，启发学生找出课文中最能刻画周瑜性格特征的一个“笑”字。作者在不同的场合是如何安排这个“笑”的。通过对“笑”字的分析，周瑜的形象赫然立于学生面前，完成了对文学形象的再创造，借此来培养学生的创造性思维。
　　二、安排合理的教学方法
　　1.以本为本，拓宽学生的认识视野
　　既要深入课文“近看细研”，又要跳出课文“高瞻远瞩”，二者相辅相成。例如：高中语文第五册选取陶渊明的《归园田居》和《饮酒》诗，自读提示说：这二首诗反映了他辞官归隐后“清闲的田园生活。”学习这二首诗，加上对插图的欣赏，学生很容易留下“陶渊明只是一位田园诗人”的印象。可是这是一种片面的认识，有必要向学生概说鲁迅先生的《“题末定”草》（六至九）中对此人极精彩的论述：“被论答赞赏着‘采菊东篱下，悠然见南山’的陶潜先生，在后人的心目中，实在飘逸得太久了，但在全集里，他却有时很摩登……也还有‘精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在’之类的‘金刚怒目’式，在证明着他并非整天整夜地飘飘然。这‘猛志固常在’和‘悠然见南山’的是一个人，倘有取舍，即非全人，再加抑扬，更离真实……”又说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿……陶潜正因为并非‘浑身是静穆’，所以他伟大……”正所谓“吟到恩仇心事涌，江湖侠骨恐无多”，这样既扩大学生的视野，引导学生认识陶渊明“全人”，又让学生学会如何全面看问题的方法。
　　2.注意课文的意境导入
　　（1）声情并茂的范读。如教《念奴娇·赤壁怀古》时，对词的背景和苏轼的生平作必要的简介和提示，随而朗读这道词。一声“大江东去”可以把学生带入那滚滚东去、日夜不息的长江边上，让学生懂得欣赏艺术，开发学生的想象力。（2）利用状形、绘色、幕声等词语激发学生的创造性思维，进入作者描绘的艺术境界。如教学课文流沙河的诗《就是那一只蟋蟀》。（3）充分利用作品中精彩的细节描写，启发学生产生想象，培养创造性思维，具体而鲜明地认识文章中的艺术形象。又如讲授巴尔扎克的《守财奴》时注重作者对葛朗台临终时的细节描写（原文略）。葛氏做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这个最后的努力送了他的命。一个“抓”字活脱脱地显现出了守财奴的形象，也展示了资本主义金钱至上、人为财死的情景。学生如身入其境，耳濡目染。（4）运用比较分析，促进创造性思维能力的发展。“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的”，这是俄国教育家乌申斯基的名言。比较是人类思维的基本方式，也是培养创造性思维的重要方法。通过比较，可以产生强烈的刺激，促进积极的思维，留下深刻的印象。这种方法极易实施；通过加强改换课文语句中字词的比较练习，使学生认识到作者的匠心独运。借鉴作者练字的方法，运用于自己的习作中。通过比较阅读同一体裁的文章，使学生懂得“文无定法，但有法可依”，提高学习写作时駕驭材料的能力。如教《柳敬亭传》和《马伶传》时，把两文放在一起，让学生阅读，比较两文的写作方法、结构特点和记叙的内容，就可以加深学生对传记文章的理解和印象，并比较同一体裁作品中人物刻画的方法。如在分析叶圣陶的《夜》中“母亲”的形象时，把以前学过的节选课文高尔基《母亲》中的“母亲”形象提供给学生对比，使学生理解如何描写人物性格成长和发展的具体方法，比较不同体裁作品中人物形象的刻画，以此发展学生的创造性思维，提高学生的阅读能力。
　　三、强化练习，启迪创造性思维
　　“练”是教学中的重要一环。它有两个方面的作用。一是可以起到巩固新知的作用；二是可以起到发展思维能力的作用。二者只有并举才能相得益彰，收到事半功倍的效果。为培养学生的创造性思维和文学素质，指导学生进行续写、扩写和缩写，鼓励学生在取材、构思、立意等方面创新，允许学生“反向构思”，标新立异。如学习《阿Q正传》之后，指导学生写《阿Q悲剧的启示》；学习了思想评论的写作方法和文章后，让学生写作《谈人生的“色彩”》和《义利之辨与人生的价值》等，强化训练学生的创造性思维。
　　总之，通过上述方法一以贯之的训练，不仅使学生的创造性思维能力得到长足的发展，还能促进学生提高其他学科的成绩。