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摘 要：本文分析了干扰大学生英语写作的因素，提出提高大学生英语写作水平，必须在平时加强词句训练，发挥母语的积极影响，克服母语思维干扰，注重课堂有针对性的讲解。
关键词：大学生；英语写作；写作训练
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0256-01
近年来“培养交际能力”已成为大学英语教学的主要目标，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的培养在教学领域内却受到冷落与忽视。由于写作只是大学英语精读课中的一个部分，而精读课往往内容多、课时紧、班级又大，教师们对于费时费力又难见成效的写作部分常常一笔带过，布置为课后作业，结果造成学生怕写、教师怕改，学生学了十年左右的英语，却在四、六级考试中连120个词的英语作文都写得错漏百出，普遍得分偏低。笔者结合自身的大学英语教学实践，针对学生作文中存在的问题，提出提高学生写作水平的相应对策，以期提高大学英语教学质量。
一、学生写作过程中的问题
1、词汇问题。近年来许多对英语写作的研究结果表明，词汇量的大小对中国学生英语写作水平有直接的影响，词汇量越大，学生可写的内容就越多，主题思想就能得到更好的发挥，文章的质量就越高。从大一学生的作文分析来看，学生的拼写错误、词性错误、词的搭配错误都属于词汇量的问题。这说明学习者没有掌握单词的词性或用法或混淆了所学单词的词性，诸如此类无不反映学生词汇量的问题。
2、语法问题。“语法是制约句中词与词的关系的规则，它使词在规则的制约下组成语言社团所接受的句子(许国璋1998)。”对于第二语言学习者来说，语法也分为领会式语法和复用式语法。近年来，大学英语四级考试中纯语法题虽然有减少的趋势，便它仍然是写作过程中最薄弱的环节之一。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。学生是为学语法而学习语法，习得的语法信息主要是领会式语法，其后果是:如做纯粹的语法题，他们都能做对，但在写作中，这样那样的语法错误却经常出现。
3、母语思维问题。近年来，有研究发现，外语写作不是纯粹的二语思维过程，外语水平低的学生写作中常常依赖母语思维。有些研究表明，外语习作过程中用母语思维对提高作文的质量起着积极的作用。而与这些研究结果相反，文秋芳、郭纯洁(1998)通过计算6名高中生在英文写作过程中的母语思维量与其作文成绩的相关系数，证明了母语思维对写作的负影响。
二、现有的英语教学中存在的问题
1、教材重视不够，写作课时没有保障在大学英语教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。
2、教师理念尚未更新，忽视写作素质教学多年来，教师一直对写作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。为了应付四、六级考试，往往组织短期强化提高班，但写作训练的时间过于匆忙，形式过于单一。
3、写作教学方法的失误。写作教学的一大失误是写作教学方法的失误，长期以来我国英语写作教学大都采用写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学中只关注学生写作的产品———作文。题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。评价方面，由于标准没有细化，过于主观和教师一言堂。
三、解决方法
1、加强词、句的训练。要充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。英语词汇极其丰富，且又极其复杂多变，形成了大量的同义词和近义词。现代语言学家认为许多同义、近义词都有各自的使用域。使用域告诉我们用词要注意场合，不同的场合要使用不同的语体。正式语体和非正式语体在词汇与句型的使用方面又有各自的特点和要求。这一切都为我们对词与句的掌握带来了很大的困难。为了扩大学生的词汇量，教师可以从培养学生对英语词汇构成的兴趣入手。
2、发挥母语的积极影响。言表达者往往习惯于母语思维，第二语言习得者也是如此。为了克服母语对学生的影响，只能在平时的教学中，有针对性地训练，并把训练贯穿于整个的外语教学中。首先，从单词入手要求学生用词准确，其次，注重分析句子结构，必要时穿插讲解汉语句子在表达时的不同特点，然后，再讲解英文段落的特点以及论点阐述的规律。母语在学习外语中有不利的一方面，同时也有有利的一方面。我们不能忽视母语对外语学习的有利方面。课堂上少用汉语，可以避免母语对外语学习过多的干扰，克服母语对英语学习的不利方面。总之，对于母语的干扰，我们不应该回避，而应从错误中分析原因以帮助学生克服这些缺点，而对于母语的正向作用，我们应该尽力帮助学生认识到语言的共性，加快学生英语写作水平的提高。
3、重视课堂讲解。让学生独立写作、自查、互查，这样有助于学生发现自己在内容、结构、思路和书面写作等方面的错误，不失为一种提高写作能力的具体有效的途径。然而，讲评也是一个不可忽视的重要环节。通常，教师花了大量的时间和精力批改学生的作文，写了很多的评语，但绝大部分学生只是粗略地看一眼便搁置一边，下次写作时类似的错误照常出现。笔者认为，在评讲过程中应该首先注意表扬学生所取得的进步，所做的评语应以鼓励为主，存在的问题可以以提问的方法鼓励学生参与意见。评讲的进程中，一定要注意说话的语气，不能使学生产生挫败与心理伤害感。但对于频繁出现的错误，尤其是对读者极易产生不良影响的、普遍的、主要的表达性错误应该提出来，进行专题评讲或展开热烈的讨论，以便学生更好地了解缺点和不足，纠正错误并从中得到一些启示，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]王若禹.论英语写作的基本方法[J].外语教学，2000，(1)
[2]Iphigenia Mhili.批改学生作文[J].鲍瑞云译·国外外语教学，1995，(3)
[3]王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学，2002，(2)
关键词：大学生；英语写作；写作训练
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0256-01
近年来“培养交际能力”已成为大学英语教学的主要目标，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的培养在教学领域内却受到冷落与忽视。由于写作只是大学英语精读课中的一个部分，而精读课往往内容多、课时紧、班级又大，教师们对于费时费力又难见成效的写作部分常常一笔带过，布置为课后作业，结果造成学生怕写、教师怕改，学生学了十年左右的英语，却在四、六级考试中连120个词的英语作文都写得错漏百出，普遍得分偏低。笔者结合自身的大学英语教学实践，针对学生作文中存在的问题，提出提高学生写作水平的相应对策，以期提高大学英语教学质量。
一、学生写作过程中的问题
1、词汇问题。近年来许多对英语写作的研究结果表明，词汇量的大小对中国学生英语写作水平有直接的影响，词汇量越大，学生可写的内容就越多，主题思想就能得到更好的发挥，文章的质量就越高。从大一学生的作文分析来看，学生的拼写错误、词性错误、词的搭配错误都属于词汇量的问题。这说明学习者没有掌握单词的词性或用法或混淆了所学单词的词性，诸如此类无不反映学生词汇量的问题。
2、语法问题。“语法是制约句中词与词的关系的规则，它使词在规则的制约下组成语言社团所接受的句子(许国璋1998)。”对于第二语言学习者来说，语法也分为领会式语法和复用式语法。近年来，大学英语四级考试中纯语法题虽然有减少的趋势，便它仍然是写作过程中最薄弱的环节之一。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。学生是为学语法而学习语法，习得的语法信息主要是领会式语法，其后果是:如做纯粹的语法题，他们都能做对，但在写作中，这样那样的语法错误却经常出现。
3、母语思维问题。近年来，有研究发现，外语写作不是纯粹的二语思维过程，外语水平低的学生写作中常常依赖母语思维。有些研究表明，外语习作过程中用母语思维对提高作文的质量起着积极的作用。而与这些研究结果相反，文秋芳、郭纯洁(1998)通过计算6名高中生在英文写作过程中的母语思维量与其作文成绩的相关系数，证明了母语思维对写作的负影响。
二、现有的英语教学中存在的问题
1、教材重视不够，写作课时没有保障在大学英语教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。
2、教师理念尚未更新，忽视写作素质教学多年来，教师一直对写作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。为了应付四、六级考试，往往组织短期强化提高班，但写作训练的时间过于匆忙，形式过于单一。
3、写作教学方法的失误。写作教学的一大失误是写作教学方法的失误，长期以来我国英语写作教学大都采用写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学中只关注学生写作的产品———作文。题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。评价方面，由于标准没有细化，过于主观和教师一言堂。
三、解决方法
1、加强词、句的训练。要充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确掌握词的涵义是基础，写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。英语词汇极其丰富，且又极其复杂多变，形成了大量的同义词和近义词。现代语言学家认为许多同义、近义词都有各自的使用域。使用域告诉我们用词要注意场合，不同的场合要使用不同的语体。正式语体和非正式语体在词汇与句型的使用方面又有各自的特点和要求。这一切都为我们对词与句的掌握带来了很大的困难。为了扩大学生的词汇量，教师可以从培养学生对英语词汇构成的兴趣入手。
2、发挥母语的积极影响。言表达者往往习惯于母语思维，第二语言习得者也是如此。为了克服母语对学生的影响，只能在平时的教学中，有针对性地训练，并把训练贯穿于整个的外语教学中。首先，从单词入手要求学生用词准确，其次，注重分析句子结构，必要时穿插讲解汉语句子在表达时的不同特点，然后，再讲解英文段落的特点以及论点阐述的规律。母语在学习外语中有不利的一方面，同时也有有利的一方面。我们不能忽视母语对外语学习的有利方面。课堂上少用汉语，可以避免母语对外语学习过多的干扰，克服母语对英语学习的不利方面。总之，对于母语的干扰，我们不应该回避，而应从错误中分析原因以帮助学生克服这些缺点，而对于母语的正向作用，我们应该尽力帮助学生认识到语言的共性，加快学生英语写作水平的提高。
3、重视课堂讲解。让学生独立写作、自查、互查，这样有助于学生发现自己在内容、结构、思路和书面写作等方面的错误，不失为一种提高写作能力的具体有效的途径。然而，讲评也是一个不可忽视的重要环节。通常，教师花了大量的时间和精力批改学生的作文，写了很多的评语，但绝大部分学生只是粗略地看一眼便搁置一边，下次写作时类似的错误照常出现。笔者认为，在评讲过程中应该首先注意表扬学生所取得的进步，所做的评语应以鼓励为主，存在的问题可以以提问的方法鼓励学生参与意见。评讲的进程中，一定要注意说话的语气，不能使学生产生挫败与心理伤害感。但对于频繁出现的错误，尤其是对读者极易产生不良影响的、普遍的、主要的表达性错误应该提出来，进行专题评讲或展开热烈的讨论，以便学生更好地了解缺点和不足，纠正错误并从中得到一些启示，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]王若禹.论英语写作的基本方法[J].外语教学，2000，(1)
[2]Iphigenia Mhili.批改学生作文[J].鲍瑞云译·国外外语教学，1995，(3)
[3]王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学，2002，(2)