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摘 要：在高中历史教学中利用思维导图，能够帮助学生分析和总结历史事件的来龙去脉，构建完整的知识链条，促进学生历史思维能力的发展。因此，高中历史教师应重视思维导图的作用，将思维导图运用到教学的各个环节，从而促使学生的历史综合素养得以显著提高，进而促使高中历史的教学效果得以显著提升。
关键词：高中历史;思维导图;预习;历史概念;总结
在高中历史教学中运用思维导图，能够促使学生在学习历史的过程中突破单个历史人物、历史事件或历史现象的局限，利用思维导图的发散性进行历史知识点的扩展、分析和总结，从而将单个的历史知识放在整个历史长河中进行纵横联系、因果联系或中外联系，形成一个系统的知识网络，进而促使学生的思维变得越来越广阔，越来越发散，并能够给予历史事件以公正、公平的评价，继而使得学生评价历史的能力得以显著提高，最终实现高中历史教学效果的全面提升。
一、利用思维导图进行预习，培养学生的自主学习能力
俗话说得好：“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习不仅能够促使学生更有针对性地进行课堂学习，提高课堂的学习效率，而且还能够促进学生自主学习能力的提高，使学生养成良好的自主学习习惯。因此，高中历史教师可以引导学生以绘制思维导图的方式进行课前预习，促使学生对历史事件的来龙去脉有更加清晰的了解，并帮助学生找出疑问点，让学生带着问题去听讲，从而有效提高学生听课的针对性。同时，促使学生的自主学习能力得以培养。
例如，在学习《辛亥革命》这部分内容时，我就通过让学生绘制思维导图的方式来进行课前预习，以培养学生的自主学习能力。首先，我让学生整体感知课文内容，了解历史实践的梗概，确定思维导图的中心主题。然后，再初步整理全文的各个段落，从中提取出关键词，找出课堂教学的重难点知识，作为思维导图的次主题。在此基础上，再细分出个个分支，具体到细小的知识点。如此一来，便避免了学生在预习时的走马观花，促使学生熟悉了新课内容，提高了学生的预习效果。同时，促使学生的自主学习能力得到了培养。
二、利用思维导图解释概念，培养学生的历史思维能力
历史概念反应了历史现象的本质和内在联系，准确地把握历史概念能够帮助学生更加深刻地理解历史现象的本质。然而，历史概念又是抽象的、概括的、理论化的，许多高中生在学习历史时，大多是通过死记硬背来识记历史知识，而并不能真正地理解和解读历史概念的内涵。对此，高中历史教师在教学中，就可以利用思维导图去解释历史概念的内涵和外延，通过由内向外层层深入地拨开历史概念的外衣，促使历史概念的内涵直观地展现在学生面前，从而促使学生吃透、弄懂历史概念，夯实自身的历史基础，并在此过程中，促使自身的历史思维能力得到提高。
例如，在学习《古代中国的政治制度》这部分内容时，“专制主义中央集权制”是其中很重要的历史概念。然而，许多学生对这一概念的理解不透彻，于是，我就利用思维导图来帮助学生分析这一历史概念。思维导图的中心主题是“专制主义中央集权制”，它由专制主义和中央集权两部分组成，主要表现在中央和地方两个方面。因此，“中央和地方”为思维导图的第二层。接着，第三层主要分析中央表现在哪些方面？有哪些制度？地方表现在哪些方面？地方又设立了哪些部门等等，从而由中央向四周层层剥开，建立了金字塔式的思维导图，如此学生就可以清晰地看到“专制主义中央集权制”的核心是皇帝制，进而促使学生在深刻理解历史概念的同时思维能力得到了培养。
三、利用思维导图总结复习，帮助学生建构完整知识链
在传统的历史复习总结中，学生总是习惯按照一个历史事件的背景、过程、内容、意义来进行整理和记忆，这样的记忆方式难以体现各个知识点之间的联系，促使学生很难从整体上把握知识脉络。而利用思维导图进行总结复习则可以有效地避免这一点。教师在引导学生进行总结复习时，可以首先确定一个主题，通过引导学生回顾与主题相关的历史事件，分析历史事件发生的真正原因，这样一来，学生在教师的引导下对历史事件内容、原因、结果等知识进行复习，从而建构出一条完整的知识链条，让学生将散乱的、零碎的历史点串联起来，进而有助于提升学生的识记效果。
例如，在复习《伟大的抗日战争》这部分内容时，我首先引导学生回顾近代以来列强和日本的侵华事件，分析日本发动侵华战争的原因，从而确定卢沟桥事变为日本全面侵华的开始，并将卢沟桥事变确定为中心主题，然后由此向外围扩散。接着，我引导学生就卢沟桥事变中的主体双方分别进行梳理。日本方面着重复习日军犯下的滔天罪行，而中国方面则分成国民党和共产党两支，再总结由国民党组成的正面战场所完成的几大战役，以及共产党在敌后战场中的表现，由此完成思维导图的二级和三级体系。最后，我和学生一起讨论抗日战争胜利的原因以及意义，最终完成思维导图的绘制，从而帮助学生建立了完整的知识链条。
总而言之，利用思维导图有助于学生历史思维能力、自主学习能力和评价能力的显著提高，有助于课堂教学效果的显著提升。因此，高中历史教师在教学中，应不断地探索和研究利用思維导图的更优方式，从而促使思维导图能够发挥其最大作用，促使高中历史的教学效果得以大幅度提升。
参考文献：
[1]邵茜.历史教学中思维导图教学策略建构与应用研究[J].课程教育研究，2015（2）.
[2]刘海燕、关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013（3）.
关键词：高中历史;思维导图;预习;历史概念;总结
在高中历史教学中运用思维导图，能够促使学生在学习历史的过程中突破单个历史人物、历史事件或历史现象的局限，利用思维导图的发散性进行历史知识点的扩展、分析和总结，从而将单个的历史知识放在整个历史长河中进行纵横联系、因果联系或中外联系，形成一个系统的知识网络，进而促使学生的思维变得越来越广阔，越来越发散，并能够给予历史事件以公正、公平的评价，继而使得学生评价历史的能力得以显著提高，最终实现高中历史教学效果的全面提升。
一、利用思维导图进行预习，培养学生的自主学习能力
俗话说得好：“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习不仅能够促使学生更有针对性地进行课堂学习，提高课堂的学习效率，而且还能够促进学生自主学习能力的提高，使学生养成良好的自主学习习惯。因此，高中历史教师可以引导学生以绘制思维导图的方式进行课前预习，促使学生对历史事件的来龙去脉有更加清晰的了解，并帮助学生找出疑问点，让学生带着问题去听讲，从而有效提高学生听课的针对性。同时，促使学生的自主学习能力得以培养。
例如，在学习《辛亥革命》这部分内容时，我就通过让学生绘制思维导图的方式来进行课前预习，以培养学生的自主学习能力。首先，我让学生整体感知课文内容，了解历史实践的梗概，确定思维导图的中心主题。然后，再初步整理全文的各个段落，从中提取出关键词，找出课堂教学的重难点知识，作为思维导图的次主题。在此基础上，再细分出个个分支，具体到细小的知识点。如此一来，便避免了学生在预习时的走马观花，促使学生熟悉了新课内容，提高了学生的预习效果。同时，促使学生的自主学习能力得到了培养。
二、利用思维导图解释概念，培养学生的历史思维能力
历史概念反应了历史现象的本质和内在联系，准确地把握历史概念能够帮助学生更加深刻地理解历史现象的本质。然而，历史概念又是抽象的、概括的、理论化的，许多高中生在学习历史时，大多是通过死记硬背来识记历史知识，而并不能真正地理解和解读历史概念的内涵。对此，高中历史教师在教学中，就可以利用思维导图去解释历史概念的内涵和外延，通过由内向外层层深入地拨开历史概念的外衣，促使历史概念的内涵直观地展现在学生面前，从而促使学生吃透、弄懂历史概念，夯实自身的历史基础，并在此过程中，促使自身的历史思维能力得到提高。
例如，在学习《古代中国的政治制度》这部分内容时，“专制主义中央集权制”是其中很重要的历史概念。然而，许多学生对这一概念的理解不透彻，于是，我就利用思维导图来帮助学生分析这一历史概念。思维导图的中心主题是“专制主义中央集权制”，它由专制主义和中央集权两部分组成，主要表现在中央和地方两个方面。因此，“中央和地方”为思维导图的第二层。接着，第三层主要分析中央表现在哪些方面？有哪些制度？地方表现在哪些方面？地方又设立了哪些部门等等，从而由中央向四周层层剥开，建立了金字塔式的思维导图，如此学生就可以清晰地看到“专制主义中央集权制”的核心是皇帝制，进而促使学生在深刻理解历史概念的同时思维能力得到了培养。
三、利用思维导图总结复习，帮助学生建构完整知识链
在传统的历史复习总结中，学生总是习惯按照一个历史事件的背景、过程、内容、意义来进行整理和记忆，这样的记忆方式难以体现各个知识点之间的联系，促使学生很难从整体上把握知识脉络。而利用思维导图进行总结复习则可以有效地避免这一点。教师在引导学生进行总结复习时，可以首先确定一个主题，通过引导学生回顾与主题相关的历史事件，分析历史事件发生的真正原因，这样一来，学生在教师的引导下对历史事件内容、原因、结果等知识进行复习，从而建构出一条完整的知识链条，让学生将散乱的、零碎的历史点串联起来，进而有助于提升学生的识记效果。
例如，在复习《伟大的抗日战争》这部分内容时，我首先引导学生回顾近代以来列强和日本的侵华事件，分析日本发动侵华战争的原因，从而确定卢沟桥事变为日本全面侵华的开始，并将卢沟桥事变确定为中心主题，然后由此向外围扩散。接着，我引导学生就卢沟桥事变中的主体双方分别进行梳理。日本方面着重复习日军犯下的滔天罪行，而中国方面则分成国民党和共产党两支，再总结由国民党组成的正面战场所完成的几大战役，以及共产党在敌后战场中的表现，由此完成思维导图的二级和三级体系。最后，我和学生一起讨论抗日战争胜利的原因以及意义，最终完成思维导图的绘制，从而帮助学生建立了完整的知识链条。
总而言之，利用思维导图有助于学生历史思维能力、自主学习能力和评价能力的显著提高，有助于课堂教学效果的显著提升。因此，高中历史教师在教学中，应不断地探索和研究利用思維导图的更优方式，从而促使思维导图能够发挥其最大作用，促使高中历史的教学效果得以大幅度提升。
参考文献：
[1]邵茜.历史教学中思维导图教学策略建构与应用研究[J].课程教育研究，2015（2）.
[2]刘海燕、关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育，2013（3）.