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创建幼儿档案袋是教师反思日常教育教学行为和活动组织方式，有效调整教育策略的重要依据，主要包合一些能够真实记录幼儿各方面表现、展现幼儿成长历程的照片和描述、各种类型的作品等。运用幼儿档案袋对幼儿进行多元评价，是有目的、有系统、有组织地通过幼儿档案袋中搜集到的信息，评价幼儿在一段时间内表现出的进步与不足，体现幼儿成长历程及意义的过程。
一、混沌现状：留存的盲目与形式化
（一）创建目的不明确
目前，大部分幼儿教师对为何创建幼儿成长档案袋的认识还不够明确，分析原因大致有以下三点。第一，缺乏理论支撑。就目前而言，国内专家学者对运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的研究还比较少，没有相关针对性的理论书籍。因此，教师对幼儿成长档案袋的了解并不充分，甚至还产生了误区。第二，缺乏专项学习。幼儿园教科研行动欠缺，与教师对相应理论提升和素养提高的需求不匹配，没有为教师的实践提供有针对性的具体指导。第三，形式建设盲目。部分幼儿教师简单地盲目跟风，没有真正明白运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的目的及意义。
（二）内容收集盲目
幼儿档案袋的内容代表被评价的主体，是有组织、有计划地预定目标，以及随机发生的在生活、活动和游戏过程中具体收集的有关信息、行为与作品，并对其进行相应注释说明和管理的阶段。具体体现为以下三点：
1.内容选择和收集没有计划、不够严谨。教师在收集幼儿档案袋内容时无目标、无组织、无计划，只存放教师主观认为的体现幼儿优秀行为的内容，导致幼儿档案袋内容覆盖面不全，失去了档案袋评价的意义。
2.幼儿档案袋内容疲乏、无关联。教师不清楚收集和选择幼儿档案袋内容的渠道与方法。很多时候，幼儿档案袋的内容是不相关联、孤立存在的，不具备对其进行阶段性发展评价的条件。
3.收集内容没有备注必要的说明。在收集幼儿档案袋内容的过程中，教师、家长和幼儿很少会对内容加以注释说明，导致教师在评价时映象模糊、主观性增强，最终作出不合理的评价，不利于发现幼儿的进步与发展。
（三）评价组织欠缺
幼兒多元评价的组织过程是实现幼儿档案袋终极价值的重要成分，但是，在具体实施过程中，教师们往往会忽略这一点，或组织得过于轻率，抑或只关注内容收集而忽视幼儿评价环节。具体表现为以下三点问题：
1.评价类型构建不丰富。就当前幼儿园而言，展示型幼儿档案袋居多，过程型和综合型幼儿档案袋较少，如此造成许多幼儿园教师在运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价过程中仅注重成果评价，缺乏全面性和发展性。
2.评价标准解读不科学。在实施幼儿档案袋评价过程中，我们一般会依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关指导精神实施。但是，教师们对标准的解读层次各不相同，这大大降低了运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的科学性，阻碍了其作用的发挥。
3。评价主体单一。教师对幼儿档案袋的评价主体概念模糊，常常独自制作和评价幼儿档案袋，缺乏与幼儿、家长的沟通合作。
二、理性反思：幼儿成长档案的价值取向
多元评价作为一种发展性评价方法，通过观察幼儿在发展和成长中的变化，发现幼儿解决问题的过程，以此促进幼儿个体有效发展。同时，幼儿成长档案袋具备的真实性、多元性和系统性等特点，能够让教师了解到幼儿的发展现状，并预测将来可能出现的发展潜力，为幼儿提供有针对^生的指导。
三、路径探寻：运用的方法与策略
（一）提高教师素养，明确建设目标
幼儿教师要认真研读相关专业书籍，积极参加专业培训，经常反思运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程，并进行总结性评价。具体的梳理和归纳有：对目标的认识，在进行幼儿多元评价时对幼儿发展过程中资料的分析，评价思路的设定，实施后效果的反思，等等。
（二）精心收集材料，体现发展过程
教师在收集幼儿档案袋材料时要确保资料的真实性和有效性，及时捕捉并记录幼儿生活、游戏、学习成长过程中的某一具体内容、事件或步骤。同时，教师要根据幼儿的发展目标，广泛收集和选择材料内容。例如，从幼儿的优秀作品中判断出他们的最高发展水平；通过评价幼儿在某一段时间内的生活、游戏和学习过程，发现其优势与不足，并制订进一步发展规划。
教师可以通过收集日常游戏和学习活动资料、挖掘家长资源、引导幼儿自主选择等渠道，丰富幼儿档案袋材料，然后进行分类存档，既确保了资料的真实性，又能够减轻以此带来的“负担感”。
幼儿档案袋中的材料丰富多样，有绘画、手工作品、调查表、视频、照片等，教师要选择恰当的收录方式，最大限度地体现幼儿某一方面的发展过程。具体的收录方法大致分为以下三类：
1.便条随机记录。教师可以用随身携带的纸笔真实地记录下幼儿所经历的事情，以及教师、家长、同伴、自身对当下最直观的评价，为评价提供比较真实和情景化依据。当然，该方式也有一定的弊端，记录速度相对较慢。对此，教师可以根据自己的书写和理解习惯进行“速记”，如使用一些缩写词、代码符号等，待活动结束后再一—破译，最终整理成完整的文档。
2.活动观察记录。教师通过活动观察记录，充分考察幼儿的个体差异，侧重对幼儿的发展过程进行评价。例如，观察记录幼儿在“鸡蛋浮起来”活动中的情况：幼儿看完流程图就迫不及待地进行实验，先用勺子舀取少量食盐和水混合，然后把鸡蛋放进水里；当发现鸡蛋还是沉在水底后，又拿起勺子往水里加一些食盐，鸡蛋还是没有浮起来；反复试验了几次后，鸡蛋终于浮起来了，幼儿高兴地欢呼道：“终于成功啦！原来水里要加入很多食盐，鸡蛋才能浮起来。”在这则观察记录中，教师运用白描的手法记录了幼儿的语言和行为。白描是目前最普遍的记录手法之一，其不带有个人主观思想色彩，客观、简洁、准确地记录了活动的背景、人物、行为和结果，能确保以此作为依据的分析客观有效。随着观察记录的不断深入和延续，教师对幼儿的多元评价更具有针对性，从不同方面体现了幼儿的实际发展水平。 3.照片或视频记录。相比较而言，运用手机、照相机、摄像机等设备记录幼儿的活动，其速度会更快，记录更全面，情景再现也更生动，弥补了文字符号记录内容和信息的局限性。其中，运用手机进行记录的方式最为普遍，既方便快捷，又为教师观察、提炼和分析幼儿发展水平提供了更加全面和真实的场景，避免了由记忆模糊造成的主观评价。
此外，对于幼儿档案袋中所收集的内容，教师要及时进行备注，包括事件发生的时间、背景、行为、语言等过程性描述，客观地体现出幼儿的发展程度、存在的不足、下—步的发展方向等。
（三）提升评价水平，完善组织过程
运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价要重点关注多元化原则。
1。选择形式多元化。根据幼儿多元评价的目的，我们选择建立过程型和综合型档案袋。
2.理论依据多元化。在实施过程中，教师要钻研相关专业知识，全面提升自身理论与分析水平，重实践，长反思，增强运用幼兒档案袋进行幼儿多元评价的科学性。
3.参与人员多元化。运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程，是管理人员、教师、幼儿及家长各方共同参与、支持与合作的过程。例如，在我们的“爱满家园”成长档案实施之初，教师在班级家长会上介绍了成长档案的目的与价值，取得了家长的一致配合。家长们了解了档案袋评价体系，明白了自己在这一过程中所要做的事，也知道了该怎么做，于是纷纷以文字、绘画、照片等形式，将幼儿在家庭中的状态加入到幼儿档案中。如此，家长不仅切身体会到了孩子的成长，更进一步了解了孩子。此过程既促进了家园共育，关注到了孩子的成长，又调动了幼儿的积极性和创造性，让他们做档案袋的小主人。
4.评价方式多元化。教师在运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价时，需做到质化与量化相结合。例如，依据多元智能评价理论及相关文件精神，用画五角星的方式呈现评价结果，是质化的评价方式；体现幼儿自我评价和家长评价的“孩子的话”家长的话”等内容，是量化的评价方式。在幼儿档案袋中，不仅要有量化的评价，还要有个性化的诊断性描述，这样才能确保教师更加全面、科学地评价幼儿的发展。
（四）持续评价行为，确保科学严谨
运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程是资料收集和积累的过程，在此过程中，我们要重点关注系统性原则。教师要提前做好充分的计划，精心且织、收集和整理材料，分类汇总幼儿在持续的—段时间内各方面发展的资料，并有针对^生地对幼儿在某一领域中某方面发展的资料与相应年龄段的发展目标进行横向对比，系统分析幼儿在该领域某方面的阶段性发展评价。
有效地运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价，可以帮助教师了解幼儿的个性化发展差异和需要，并根据幼儿的发展方向作出过程性和动态性评价，为幼儿提供更加适宜的帮助和指导！
一、混沌现状：留存的盲目与形式化
（一）创建目的不明确
目前，大部分幼儿教师对为何创建幼儿成长档案袋的认识还不够明确，分析原因大致有以下三点。第一，缺乏理论支撑。就目前而言，国内专家学者对运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的研究还比较少，没有相关针对性的理论书籍。因此，教师对幼儿成长档案袋的了解并不充分，甚至还产生了误区。第二，缺乏专项学习。幼儿园教科研行动欠缺，与教师对相应理论提升和素养提高的需求不匹配，没有为教师的实践提供有针对性的具体指导。第三，形式建设盲目。部分幼儿教师简单地盲目跟风，没有真正明白运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的目的及意义。
（二）内容收集盲目
幼儿档案袋的内容代表被评价的主体，是有组织、有计划地预定目标，以及随机发生的在生活、活动和游戏过程中具体收集的有关信息、行为与作品，并对其进行相应注释说明和管理的阶段。具体体现为以下三点：
1.内容选择和收集没有计划、不够严谨。教师在收集幼儿档案袋内容时无目标、无组织、无计划，只存放教师主观认为的体现幼儿优秀行为的内容，导致幼儿档案袋内容覆盖面不全，失去了档案袋评价的意义。
2.幼儿档案袋内容疲乏、无关联。教师不清楚收集和选择幼儿档案袋内容的渠道与方法。很多时候，幼儿档案袋的内容是不相关联、孤立存在的，不具备对其进行阶段性发展评价的条件。
3.收集内容没有备注必要的说明。在收集幼儿档案袋内容的过程中，教师、家长和幼儿很少会对内容加以注释说明，导致教师在评价时映象模糊、主观性增强，最终作出不合理的评价，不利于发现幼儿的进步与发展。
（三）评价组织欠缺
幼兒多元评价的组织过程是实现幼儿档案袋终极价值的重要成分，但是，在具体实施过程中，教师们往往会忽略这一点，或组织得过于轻率，抑或只关注内容收集而忽视幼儿评价环节。具体表现为以下三点问题：
1.评价类型构建不丰富。就当前幼儿园而言，展示型幼儿档案袋居多，过程型和综合型幼儿档案袋较少，如此造成许多幼儿园教师在运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价过程中仅注重成果评价，缺乏全面性和发展性。
2.评价标准解读不科学。在实施幼儿档案袋评价过程中，我们一般会依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关指导精神实施。但是，教师们对标准的解读层次各不相同，这大大降低了运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的科学性，阻碍了其作用的发挥。
3。评价主体单一。教师对幼儿档案袋的评价主体概念模糊，常常独自制作和评价幼儿档案袋，缺乏与幼儿、家长的沟通合作。
二、理性反思：幼儿成长档案的价值取向
多元评价作为一种发展性评价方法，通过观察幼儿在发展和成长中的变化，发现幼儿解决问题的过程，以此促进幼儿个体有效发展。同时，幼儿成长档案袋具备的真实性、多元性和系统性等特点，能够让教师了解到幼儿的发展现状，并预测将来可能出现的发展潜力，为幼儿提供有针对^生的指导。
三、路径探寻：运用的方法与策略
（一）提高教师素养，明确建设目标
幼儿教师要认真研读相关专业书籍，积极参加专业培训，经常反思运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程，并进行总结性评价。具体的梳理和归纳有：对目标的认识，在进行幼儿多元评价时对幼儿发展过程中资料的分析，评价思路的设定，实施后效果的反思，等等。
（二）精心收集材料，体现发展过程
教师在收集幼儿档案袋材料时要确保资料的真实性和有效性，及时捕捉并记录幼儿生活、游戏、学习成长过程中的某一具体内容、事件或步骤。同时，教师要根据幼儿的发展目标，广泛收集和选择材料内容。例如，从幼儿的优秀作品中判断出他们的最高发展水平；通过评价幼儿在某一段时间内的生活、游戏和学习过程，发现其优势与不足，并制订进一步发展规划。
教师可以通过收集日常游戏和学习活动资料、挖掘家长资源、引导幼儿自主选择等渠道，丰富幼儿档案袋材料，然后进行分类存档，既确保了资料的真实性，又能够减轻以此带来的“负担感”。
幼儿档案袋中的材料丰富多样，有绘画、手工作品、调查表、视频、照片等，教师要选择恰当的收录方式，最大限度地体现幼儿某一方面的发展过程。具体的收录方法大致分为以下三类：
1.便条随机记录。教师可以用随身携带的纸笔真实地记录下幼儿所经历的事情，以及教师、家长、同伴、自身对当下最直观的评价，为评价提供比较真实和情景化依据。当然，该方式也有一定的弊端，记录速度相对较慢。对此，教师可以根据自己的书写和理解习惯进行“速记”，如使用一些缩写词、代码符号等，待活动结束后再一—破译，最终整理成完整的文档。
2.活动观察记录。教师通过活动观察记录，充分考察幼儿的个体差异，侧重对幼儿的发展过程进行评价。例如，观察记录幼儿在“鸡蛋浮起来”活动中的情况：幼儿看完流程图就迫不及待地进行实验，先用勺子舀取少量食盐和水混合，然后把鸡蛋放进水里；当发现鸡蛋还是沉在水底后，又拿起勺子往水里加一些食盐，鸡蛋还是没有浮起来；反复试验了几次后，鸡蛋终于浮起来了，幼儿高兴地欢呼道：“终于成功啦！原来水里要加入很多食盐，鸡蛋才能浮起来。”在这则观察记录中，教师运用白描的手法记录了幼儿的语言和行为。白描是目前最普遍的记录手法之一，其不带有个人主观思想色彩，客观、简洁、准确地记录了活动的背景、人物、行为和结果，能确保以此作为依据的分析客观有效。随着观察记录的不断深入和延续，教师对幼儿的多元评价更具有针对性，从不同方面体现了幼儿的实际发展水平。 3.照片或视频记录。相比较而言，运用手机、照相机、摄像机等设备记录幼儿的活动，其速度会更快，记录更全面，情景再现也更生动，弥补了文字符号记录内容和信息的局限性。其中，运用手机进行记录的方式最为普遍，既方便快捷，又为教师观察、提炼和分析幼儿发展水平提供了更加全面和真实的场景，避免了由记忆模糊造成的主观评价。
此外，对于幼儿档案袋中所收集的内容，教师要及时进行备注，包括事件发生的时间、背景、行为、语言等过程性描述，客观地体现出幼儿的发展程度、存在的不足、下—步的发展方向等。
（三）提升评价水平，完善组织过程
运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价要重点关注多元化原则。
1。选择形式多元化。根据幼儿多元评价的目的，我们选择建立过程型和综合型档案袋。
2.理论依据多元化。在实施过程中，教师要钻研相关专业知识，全面提升自身理论与分析水平，重实践，长反思，增强运用幼兒档案袋进行幼儿多元评价的科学性。
3.参与人员多元化。运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程，是管理人员、教师、幼儿及家长各方共同参与、支持与合作的过程。例如，在我们的“爱满家园”成长档案实施之初，教师在班级家长会上介绍了成长档案的目的与价值，取得了家长的一致配合。家长们了解了档案袋评价体系，明白了自己在这一过程中所要做的事，也知道了该怎么做，于是纷纷以文字、绘画、照片等形式，将幼儿在家庭中的状态加入到幼儿档案中。如此，家长不仅切身体会到了孩子的成长，更进一步了解了孩子。此过程既促进了家园共育，关注到了孩子的成长，又调动了幼儿的积极性和创造性，让他们做档案袋的小主人。
4.评价方式多元化。教师在运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价时，需做到质化与量化相结合。例如，依据多元智能评价理论及相关文件精神，用画五角星的方式呈现评价结果，是质化的评价方式；体现幼儿自我评价和家长评价的“孩子的话”家长的话”等内容，是量化的评价方式。在幼儿档案袋中，不仅要有量化的评价，还要有个性化的诊断性描述，这样才能确保教师更加全面、科学地评价幼儿的发展。
（四）持续评价行为，确保科学严谨
运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价的过程是资料收集和积累的过程，在此过程中，我们要重点关注系统性原则。教师要提前做好充分的计划，精心且织、收集和整理材料，分类汇总幼儿在持续的—段时间内各方面发展的资料，并有针对^生地对幼儿在某一领域中某方面发展的资料与相应年龄段的发展目标进行横向对比，系统分析幼儿在该领域某方面的阶段性发展评价。
有效地运用幼儿档案袋进行幼儿多元评价，可以帮助教师了解幼儿的个性化发展差异和需要，并根据幼儿的发展方向作出过程性和动态性评价，为幼儿提供更加适宜的帮助和指导！