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【摘要】课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师必定善于控制教学节奏。课堂教学有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐，就可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。本文简要谈谈如何调控英语课堂教学的节奏。
【关键词】英语 课堂教学节奏 调控
1．问题的提出。尽管新课程已实施了几年，但现在仍然有好多教师在把握英语课堂节奏上存在一定的问题。培养为交际初步运用英语的能力决定了外语教师的两个主要作用：一是促进课堂所有参与者之间的信息交流；二是教师在教与学的过程中扮演指导型的参与者。各个教学环节都是直接或间接地在教师的控制下进行的。因此，教师只有精心设计课堂教学思路，控制课堂节奏，才能顺利完成一节课的教学任务。在当前英语教学实践中还存在节奏控制不好的现象，节奏过快或过慢，影响了课堂的教学效果。具体表现为：
1．1节奏过快。语言是传递信息的媒体和工具。外语课堂教学是一个积极主动的交流信息过程。教师的语言是用来传递信息，指挥学生进行听、说、读、写训练的。教学中，有些教师遵循了用英语教英语的组织原则，但不顾及学生实际，用极快的语速组织调控，特别在导入阶段，学生听不懂教师在说什么，教师只好再用汉语把自己的思维要求告诉学生，学生通过耳听、眼看进行吸收，并要有一个编译思维的过程。由于语速快，学生不理解，反而使节奏变得缓慢。
1．2节奏过慢。教师在设计提问时，不顾及学生的学习阶段、年龄，不管问句简单与复杂，都特意放慢速度，反复多次，生怕学生听不明白；问与答之间，问答与问答之间，练习与练习转换之间空隙过长。有的问题尽管学生回答流畅，仍再要求几个学生重复几遍。由于节奏慢，每堂课语言实践很少，绝大部分学生无实践的机会。语言操练采用集体跟读或朗读不仅有许多学生滥竽充数，课堂气氛枯燥、沉闷，而且还容易养成用朗读汉语的“拉拉调”来朗读英语的不良习惯。
2．英语课堂教学节奏的调控策略。
2．1有效把握教学内容和目标。就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导入，语言操练形式的转换，教学中的过渡和衔接，教学环节的交替应力求简洁、明快、紧凑、浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感官难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反；如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点、难点教学节奏宜缓，缓而不松．疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
2．2善于把握学生心理节奏。节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加快节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧即：略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。
2．3恰当灵活运用教学方法。凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如果45分钟都采用一成不变的教学方法，学生会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如：讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。一般说来，一堂课可以运用不同的教学方法，或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程。恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏变化灵活、富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。
例如，在教学中，教学过程的设计始终以听、说、读、写为训练形式，围绕教学重点和难点，采用听说法、交际法、讨论法、辩论法等。教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。在整体理解课文的基础上，要求学生展开对话操练，充分发挥想象力和创造力。如“节日”专题，学生以小组合作的形式选择喜欢的节日自编自导，重点解释庆祝节日的方式，自由交际，然后分组汇报，展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好，既缓冲了对话操练带来的疲劳，又训练了听说的语言技能，培养学生用英语思维的习惯和能力。这样，整个教学活动围绕教学重点，从感知、理解、操练到表演、运用，教学流程环环相扣、层层深入，课堂教学节奏明快中见舒缓，学生获得了独特而丰富的审美享受。
总之，课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率，教师必须善于优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效果。
【关键词】英语 课堂教学节奏 调控
1．问题的提出。尽管新课程已实施了几年，但现在仍然有好多教师在把握英语课堂节奏上存在一定的问题。培养为交际初步运用英语的能力决定了外语教师的两个主要作用：一是促进课堂所有参与者之间的信息交流；二是教师在教与学的过程中扮演指导型的参与者。各个教学环节都是直接或间接地在教师的控制下进行的。因此，教师只有精心设计课堂教学思路，控制课堂节奏，才能顺利完成一节课的教学任务。在当前英语教学实践中还存在节奏控制不好的现象，节奏过快或过慢，影响了课堂的教学效果。具体表现为：
1．1节奏过快。语言是传递信息的媒体和工具。外语课堂教学是一个积极主动的交流信息过程。教师的语言是用来传递信息，指挥学生进行听、说、读、写训练的。教学中，有些教师遵循了用英语教英语的组织原则，但不顾及学生实际，用极快的语速组织调控，特别在导入阶段，学生听不懂教师在说什么，教师只好再用汉语把自己的思维要求告诉学生，学生通过耳听、眼看进行吸收，并要有一个编译思维的过程。由于语速快，学生不理解，反而使节奏变得缓慢。
1．2节奏过慢。教师在设计提问时，不顾及学生的学习阶段、年龄，不管问句简单与复杂，都特意放慢速度，反复多次，生怕学生听不明白；问与答之间，问答与问答之间，练习与练习转换之间空隙过长。有的问题尽管学生回答流畅，仍再要求几个学生重复几遍。由于节奏慢，每堂课语言实践很少，绝大部分学生无实践的机会。语言操练采用集体跟读或朗读不仅有许多学生滥竽充数，课堂气氛枯燥、沉闷，而且还容易养成用朗读汉语的“拉拉调”来朗读英语的不良习惯。
2．英语课堂教学节奏的调控策略。
2．1有效把握教学内容和目标。就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导入，语言操练形式的转换，教学中的过渡和衔接，教学环节的交替应力求简洁、明快、紧凑、浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感官难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反；如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点、难点教学节奏宜缓，缓而不松．疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
2．2善于把握学生心理节奏。节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加快节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧即：略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。
2．3恰当灵活运用教学方法。凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如果45分钟都采用一成不变的教学方法，学生会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如：讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情景法等。一般说来，一堂课可以运用不同的教学方法，或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程。恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏变化灵活、富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。
例如，在教学中，教学过程的设计始终以听、说、读、写为训练形式，围绕教学重点和难点，采用听说法、交际法、讨论法、辩论法等。教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。在整体理解课文的基础上，要求学生展开对话操练，充分发挥想象力和创造力。如“节日”专题，学生以小组合作的形式选择喜欢的节日自编自导，重点解释庆祝节日的方式，自由交际，然后分组汇报，展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好，既缓冲了对话操练带来的疲劳，又训练了听说的语言技能，培养学生用英语思维的习惯和能力。这样，整个教学活动围绕教学重点，从感知、理解、操练到表演、运用，教学流程环环相扣、层层深入，课堂教学节奏明快中见舒缓，学生获得了独特而丰富的审美享受。
总之，课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率，教师必须善于优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效果。