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【摘要】语文是一门基础性的语言学科，是学生从刚入学校的门就开始学习的学科，而阅读在小学语文的学习当中有着非常重要的作用，可以说，学生阅读水平的高度对学生的情感、写作、思维水平的高低有着很直接的影响，对学生今后的学习以及发展有着极其重要的作用。所以，在小学生的语文学习过程中加强阅读教学就显得尤为重要。本文就主要来探究在小学高年级的语文阅读教学中如何应用横向分层教学。
【关键词】小学语文高年级；阅读；横向分层教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，要想把作文写好，就要加强学生的阅读，特别是小学高年级学生的阅读教学，不仅要培养他们的阅读能力，还要有意识地对他们的写作能力进行培养。高年级的小学生在经过几年的低年级时阅读方面的训练以后，不应该让他们只局限于多学习几个生字新词，或者是对课文的中心思想进行总结，更重要的是让他们可以通过阅读，激发心灵的思考。在这样的教学需求下，分层教学应运而生。
一、横向分层教学含义
所谓的阅读横向分层教学，就是说将原有的那种传统教学过程以及教材编排体系打破，依照学习语文的规律，将教学内容分层后进行重新组合，把教学环节分解细化，通过组合跟分解的学习内容，从而来提高学生自主学习语文的能力的教学模式。
在传统的教学模式中，教学一篇文章主要就是进行多项能力训练，例如段落大意的概括、中心思想的领悟、生字新词的学习、语言文字的赏析、关键词句的品悟，等等。每一篇文章的教学几乎就是把这些能力进行一一训练。而横向分层教学则不同，它是把很多篇的课文进行组合然后进行同时教学，再把每一组文章的学习环节分解细化，让每一组文章都会经历很多层面的学习，学完一组课文的某个层面的内容后接着再学习其他的层面内容，每一个层面的学习都只训练学生的一两项能力。例如生字环节的学习，学生进行学习的不只是一篇文章当中的几个生字，而是把几篇文章，有时候是全册书本的生字进行组合后学习，先进行全册字音的学习，然后全册字义的学习，最后才是字形的学习。
二、在小学语文阅读教学中运用横向分层教学的措施
（一）培养学生自主学习的能力
质疑答疑，这是培养学生自主学习能力的一个很重要的过程，只有学生有疑问，他们才会主动地去探索知识，自己独立思考获得的答案他们会更容易理解和掌握，所以，在进行阅读教学的过程中，老师要非常重视质疑答疑这样的一个过程，同时要在这个过程中指导学生树立正确的学习习惯，培养解决问题以及自主学习的能力。
当开始新的一篇课文的时候，学生一般提不出问题，老师在这个时候就应该要立足课文的内容去进行一些问题的设计，引导学生去进行相关的思考。比如在北师大版的语文四年级教材当中有一篇古诗叫作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在进行这篇古诗学习的时候，因为学生应该都是经历过离别的，比如都会经历过送小伙伴离开，和父母分别这些事情，老师就可以向他們提问：“你们还记得你们和自己的朋友、亲人分别时的场景是怎样的吗？”因为这个问题是贴近学生生活的，学生回答问题的时候肯定也会非常积极，并且有话可说，然后教师再引入这篇古诗的学习，让学生去理解虽然分别的形式不一样，但是表达出来的那种依依不舍的感情都是一样的，这样一来，学生就会更容易掌握理解古诗的内容。
再比如学生在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗的时候老师可以引导他们这样赏析：诗人为了让自己的思想情感得到表达，首句当中的“独”字就将是人在异地他乡的孤独心境进行了形象生动的描绘，第二句当中的“倍”字让诗人的那种思乡之情更加强烈。诗的最后两句通过写兄弟姐妹在登山插茱萸的时候少一人，来将诗人的那种想念家乡兄弟的情感反衬出来。
（二）拓展阅读
所谓的拓展阅读就是教给学生以课文为中心然后进行相关作品的阅读，拓展阅读是对阅读的一种延伸，在这个过程当中，可以有利于学生对所学知识进行迁移，达到学以致用的目标。在阅读过程中还有一个重要的体现就是思维的拓宽，拓展阅读能够拓宽学生的思维，让阅读当中的人文性能够更加突出。阅读横向教学当中的人文性，主要是渗透在对各种语文能力进行分层训练的这个过程当中。在进行语文各种能力训练的时候，一方面可以对各层学习内容当中存在的人文因素进行充分的挖掘；另一方面也要重视学生在这个过程中对于人文精神的弘扬和培养，要重视情感的感染以及熏陶的作用。在北师大版的小学四年级教材当中有篇课文叫作《落花生》，这篇文章主要想要向学生传达的就是花生的那种虽然没有华丽的外表却默默奉献的精神，在进行这篇课文学习的时候，老师可以对学生进行分组，然后让他们分角色对课文进行朗读，这样可以让学生对文章的知识以及想要表达的思想感情有一个较好的把握。除了这些，老师应当推荐学生去阅读相关的能够让学生树立正确三观的文章，让学生在阅读的过程中形式正确的三观。
三、结语
在小学的语文教学当中，阅读教学占据着很重要的地位，但是传统的教学模式显然已经开始不适应社会的需求，所以老师们应当积极转变自己的教学观念，改变自己的教学模式，把横向分层教学应用到阅读的教学当中去，这样才能够提高学生在语文方面的学习能力，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]施莉莉.小学高年级“非指示性”阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[2]陈宝花.小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[3]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].保定：河北大学，2016.
[4]刘强利.小学高年级课外阅读现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2016.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文高年级；阅读；横向分层教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，要想把作文写好，就要加强学生的阅读，特别是小学高年级学生的阅读教学，不仅要培养他们的阅读能力，还要有意识地对他们的写作能力进行培养。高年级的小学生在经过几年的低年级时阅读方面的训练以后，不应该让他们只局限于多学习几个生字新词，或者是对课文的中心思想进行总结，更重要的是让他们可以通过阅读，激发心灵的思考。在这样的教学需求下，分层教学应运而生。
一、横向分层教学含义
所谓的阅读横向分层教学，就是说将原有的那种传统教学过程以及教材编排体系打破，依照学习语文的规律，将教学内容分层后进行重新组合，把教学环节分解细化，通过组合跟分解的学习内容，从而来提高学生自主学习语文的能力的教学模式。
在传统的教学模式中，教学一篇文章主要就是进行多项能力训练，例如段落大意的概括、中心思想的领悟、生字新词的学习、语言文字的赏析、关键词句的品悟，等等。每一篇文章的教学几乎就是把这些能力进行一一训练。而横向分层教学则不同，它是把很多篇的课文进行组合然后进行同时教学，再把每一组文章的学习环节分解细化，让每一组文章都会经历很多层面的学习，学完一组课文的某个层面的内容后接着再学习其他的层面内容，每一个层面的学习都只训练学生的一两项能力。例如生字环节的学习，学生进行学习的不只是一篇文章当中的几个生字，而是把几篇文章，有时候是全册书本的生字进行组合后学习，先进行全册字音的学习，然后全册字义的学习，最后才是字形的学习。
二、在小学语文阅读教学中运用横向分层教学的措施
（一）培养学生自主学习的能力
质疑答疑，这是培养学生自主学习能力的一个很重要的过程，只有学生有疑问，他们才会主动地去探索知识，自己独立思考获得的答案他们会更容易理解和掌握，所以，在进行阅读教学的过程中，老师要非常重视质疑答疑这样的一个过程，同时要在这个过程中指导学生树立正确的学习习惯，培养解决问题以及自主学习的能力。
当开始新的一篇课文的时候，学生一般提不出问题，老师在这个时候就应该要立足课文的内容去进行一些问题的设计，引导学生去进行相关的思考。比如在北师大版的语文四年级教材当中有一篇古诗叫作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在进行这篇古诗学习的时候，因为学生应该都是经历过离别的，比如都会经历过送小伙伴离开，和父母分别这些事情，老师就可以向他們提问：“你们还记得你们和自己的朋友、亲人分别时的场景是怎样的吗？”因为这个问题是贴近学生生活的，学生回答问题的时候肯定也会非常积极，并且有话可说，然后教师再引入这篇古诗的学习，让学生去理解虽然分别的形式不一样，但是表达出来的那种依依不舍的感情都是一样的，这样一来，学生就会更容易掌握理解古诗的内容。
再比如学生在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗的时候老师可以引导他们这样赏析：诗人为了让自己的思想情感得到表达，首句当中的“独”字就将是人在异地他乡的孤独心境进行了形象生动的描绘，第二句当中的“倍”字让诗人的那种思乡之情更加强烈。诗的最后两句通过写兄弟姐妹在登山插茱萸的时候少一人，来将诗人的那种想念家乡兄弟的情感反衬出来。
（二）拓展阅读
所谓的拓展阅读就是教给学生以课文为中心然后进行相关作品的阅读，拓展阅读是对阅读的一种延伸，在这个过程当中，可以有利于学生对所学知识进行迁移，达到学以致用的目标。在阅读过程中还有一个重要的体现就是思维的拓宽，拓展阅读能够拓宽学生的思维，让阅读当中的人文性能够更加突出。阅读横向教学当中的人文性，主要是渗透在对各种语文能力进行分层训练的这个过程当中。在进行语文各种能力训练的时候，一方面可以对各层学习内容当中存在的人文因素进行充分的挖掘；另一方面也要重视学生在这个过程中对于人文精神的弘扬和培养，要重视情感的感染以及熏陶的作用。在北师大版的小学四年级教材当中有篇课文叫作《落花生》，这篇文章主要想要向学生传达的就是花生的那种虽然没有华丽的外表却默默奉献的精神，在进行这篇课文学习的时候，老师可以对学生进行分组，然后让他们分角色对课文进行朗读，这样可以让学生对文章的知识以及想要表达的思想感情有一个较好的把握。除了这些，老师应当推荐学生去阅读相关的能够让学生树立正确三观的文章，让学生在阅读的过程中形式正确的三观。
三、结语
在小学的语文教学当中，阅读教学占据着很重要的地位，但是传统的教学模式显然已经开始不适应社会的需求，所以老师们应当积极转变自己的教学观念，改变自己的教学模式，把横向分层教学应用到阅读的教学当中去，这样才能够提高学生在语文方面的学习能力，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]施莉莉.小学高年级“非指示性”阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[2]陈宝花.小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[3]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].保定：河北大学，2016.
[4]刘强利.小学高年级课外阅读现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2016.
（编辑：马梦杰）