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【摘要】全面推进预防医学专业学生实践创新能力的培养，符合现代教育理念和中国未来发展的趋势。本文从几点阐述了加强预防医学专业学生实践能力培养的措施。
【关键词】预防医学；学生实践
一、前言
如何加强学科建设、如何使教学质量进一步提高、如何更好地培养高素质预防医学人才等，是摆在我们面前艰巨而迫切的任务。
二、加强病案例和突发公共卫生事件分析式教学
在课程中除讲解专业知识外，同时还配以现实生活中的病例、案例和突发公共卫生事件来让同学们一起参与分析、讨论。如讲营养与疾病章节时，以往是老师通过举例将营养知识传授给学生，虽然课程生动了许多，但仍未改变老师在上面讲，学生在下面听和记的传统格局。现在则是先给出病人的主诉和要求，然后采取以问题为中心式教学法，老师和同学分别扮演病人和医务工作者的角色，以情景模式在相互提问和老师的引导下将病情逐步展开，让学生从如何了解病人存在的饮食问题、如何做检查分析，到如何评价病人营养状况、如何进行合理膳食指导等步骤达到了学习专业知识的目的。再如，在食物中毒章节中，除每一种食物中毒用实例来配合理论知识的讲解外，老师还会给出2～3件发生在近期的突发公共卫生事件（食品安全方面）的案例，并和学生们以互动方式来共同分析处理，通过一一展现事件发生过程和当时处理的真实图片，模拟现场以问题为中心、以学生为中心来激发和提高同学们分析问题、解决问题的能力。这些仿佛就在我们身边的病案例、影响较大的突发公共卫生事件、丰富而多层面的真实图片及现场情景模拟式教学使学生有亲临现场的感觉、有医务工作者的责任与压力。老师配以启发式、不断深入而广泛的提问让学生即紧张又兴奋，充分调动了学生学习的积极性，课堂上学习气氛浓烈。此外，老师还要对学生回答问题的表现和解决问题的能力记平时成绩，最后的分析总结则融会贯通了除专业外的多种医学知识，使学生对所学的专业知识有良好的理解与运用，达到了促进学生学习和提高实践能力的目的。
三、高要求开展上讲台演讲式教学
学生以小组为单位，老师提前一个月安排每一个小组负责课本知识的某一节内容并细分到个人，同时对学生提出由教研室制定的具体要求和规范。每一名学生要独立完成知识自学、文献检索、查看资料、组内讨论、编写教案、多媒体课件排版与编辑、台下试讲等工作，老师则在学生学习和准备工作中给与必要的帮助与指导。待充分准备完后，学生正式上讲台面向全班同学进行专业知识演讲，演讲的形式可多样化，演讲的时间控制在每人10分钟左右，老师和其他同学则在该生演讲完后有针对性提出一些问题，演讲的同学需当场回答或同组同学帮助其回答，一时答不上的由老师在最后总结时予以解答。一个小组的同学演讲完后，老师要对每一位学生从专业知识掌握情况、教案安排、课件制作及演讲水平等方面给予点评。演讲结束后，学生还要根据老师和同学们提出的问题及要求，进一步改进教案和课件的制作并将它保留在教研室作平时成绩。此项活动让所有学生都有上讲台展示其学习成果的机会，使学生从被动学习到主动学习，从消极听课到积极参与，整个学习过程不仅展现和锻炼了学生的实践能力，而且还提高了他们学习效能和医学专业知识水平。
四、加强“双能型”教师培养
教师的实践教学能力和教學水平直接决定学生专业能力水平。“双能型”教师的培养，是预防医学专业深化实践教学改革的重要保障，是加强学生实践能力培养的必要条件。
近年来预防医学专业的师资队伍逐步进入新老交替的阶段，许多刚走出校门博士毕业生直接充实到教学一线。他们都具有较高的理论知识和科研能力，但缺乏专业实践经验，不能满足实践教学要求。目前承担研究课题、发表论文和成果是高校教师评职、晋级的重要指标，迫于连续晋职的压力，再加上承担的教学科研任务过于繁重，青年教师基本上没有时间和精力深入到一线去积淀强化自身和提高实践技能，这种缺少“接地气”的经历使青年教师不能尽快与一线工作单位建立联系，不能深入了解行业实际状况和存在的问题，教学上缺乏理论联系实践。因此，加强“双能型”教师队伍的培养至关重要。
为了建设高水平应用型大学，学校应出台青年教师参加现场实践锻炼的要求及相关政策，使青年教师逐步接触生产实践。预防医学专业的教师应增加基层实践锻炼，取得国家执业医师资格等。建立有效激励机制，鼓励青年教师主动提高实践教学和社会服务能力，了解行业发展状况和遇到的发展问题，增强教学针对性。在校内教学改革课题立项方面，应倾向实践性的改革项目，提高经费支持额度，引导青年教师加强实践教学改革创新，更好的提高实践教学质量。鼓励教师到社会兼职，通过行业兼职直接参与到实践过程中，增强服务社会能力，提高实践教学水平，这无论是对于提高人才培养质量还是服务地方经济都是十分有益的。
五、鼓励学生主动参与实践活动
当代学生成长环境一般比较优越，往往不愿意去基层一线就业，相应地就缺乏主动参与实践活动的热情和主动设计实验提高实践动手能力的动力。必须丰富实践教学形式，激发学生参与实践活动兴趣，积极践行“开门办学”的方针，与医院和CDC建立广泛深入的合作，利用假期安排学生驻场进行实习、见习，直接接触实践现场。建立学校、用人单位联合人才培养方案，根据学生就业意向。如与企业合作成立“嘉吉班”、“正大班”、“天邦班”、“大北农班”等。支持预防医学专业学生成立“疾病防治协会”等，聘请专业教师为指导教师，定期举办技能竞赛，通过前期训练激发学生参与实践的积极性，提高技术操作水平。开设预防医学进展课程，就预防医学发展动态进行师生交流，让学生对本学科的前沿发展有所了解。
六、结束语
总之，不断提高教学质量、加强学生实践能力培养是我们教学工作的重点，除此之外我们还将继续加大教学改革力度。
参考文献
[1]王昭荣，金佩华，鲁兴萌，等.研究型大学预防医学专业教育改革探索[J].高等农业教育，2014，20（12）：47-49.
[2]张文慧，龚毅.加强专业基础课教学改革，培养学生实践创新能力[J].中国电力教育，2015（15）：70-71.
【关键词】预防医学；学生实践
一、前言
如何加强学科建设、如何使教学质量进一步提高、如何更好地培养高素质预防医学人才等，是摆在我们面前艰巨而迫切的任务。
二、加强病案例和突发公共卫生事件分析式教学
在课程中除讲解专业知识外，同时还配以现实生活中的病例、案例和突发公共卫生事件来让同学们一起参与分析、讨论。如讲营养与疾病章节时，以往是老师通过举例将营养知识传授给学生，虽然课程生动了许多，但仍未改变老师在上面讲，学生在下面听和记的传统格局。现在则是先给出病人的主诉和要求，然后采取以问题为中心式教学法，老师和同学分别扮演病人和医务工作者的角色，以情景模式在相互提问和老师的引导下将病情逐步展开，让学生从如何了解病人存在的饮食问题、如何做检查分析，到如何评价病人营养状况、如何进行合理膳食指导等步骤达到了学习专业知识的目的。再如，在食物中毒章节中，除每一种食物中毒用实例来配合理论知识的讲解外，老师还会给出2～3件发生在近期的突发公共卫生事件（食品安全方面）的案例，并和学生们以互动方式来共同分析处理，通过一一展现事件发生过程和当时处理的真实图片，模拟现场以问题为中心、以学生为中心来激发和提高同学们分析问题、解决问题的能力。这些仿佛就在我们身边的病案例、影响较大的突发公共卫生事件、丰富而多层面的真实图片及现场情景模拟式教学使学生有亲临现场的感觉、有医务工作者的责任与压力。老师配以启发式、不断深入而广泛的提问让学生即紧张又兴奋，充分调动了学生学习的积极性，课堂上学习气氛浓烈。此外，老师还要对学生回答问题的表现和解决问题的能力记平时成绩，最后的分析总结则融会贯通了除专业外的多种医学知识，使学生对所学的专业知识有良好的理解与运用，达到了促进学生学习和提高实践能力的目的。
三、高要求开展上讲台演讲式教学
学生以小组为单位，老师提前一个月安排每一个小组负责课本知识的某一节内容并细分到个人，同时对学生提出由教研室制定的具体要求和规范。每一名学生要独立完成知识自学、文献检索、查看资料、组内讨论、编写教案、多媒体课件排版与编辑、台下试讲等工作，老师则在学生学习和准备工作中给与必要的帮助与指导。待充分准备完后，学生正式上讲台面向全班同学进行专业知识演讲，演讲的形式可多样化，演讲的时间控制在每人10分钟左右，老师和其他同学则在该生演讲完后有针对性提出一些问题，演讲的同学需当场回答或同组同学帮助其回答，一时答不上的由老师在最后总结时予以解答。一个小组的同学演讲完后，老师要对每一位学生从专业知识掌握情况、教案安排、课件制作及演讲水平等方面给予点评。演讲结束后，学生还要根据老师和同学们提出的问题及要求，进一步改进教案和课件的制作并将它保留在教研室作平时成绩。此项活动让所有学生都有上讲台展示其学习成果的机会，使学生从被动学习到主动学习，从消极听课到积极参与，整个学习过程不仅展现和锻炼了学生的实践能力，而且还提高了他们学习效能和医学专业知识水平。
四、加强“双能型”教师培养
教师的实践教学能力和教學水平直接决定学生专业能力水平。“双能型”教师的培养，是预防医学专业深化实践教学改革的重要保障，是加强学生实践能力培养的必要条件。
近年来预防医学专业的师资队伍逐步进入新老交替的阶段，许多刚走出校门博士毕业生直接充实到教学一线。他们都具有较高的理论知识和科研能力，但缺乏专业实践经验，不能满足实践教学要求。目前承担研究课题、发表论文和成果是高校教师评职、晋级的重要指标，迫于连续晋职的压力，再加上承担的教学科研任务过于繁重，青年教师基本上没有时间和精力深入到一线去积淀强化自身和提高实践技能，这种缺少“接地气”的经历使青年教师不能尽快与一线工作单位建立联系，不能深入了解行业实际状况和存在的问题，教学上缺乏理论联系实践。因此，加强“双能型”教师队伍的培养至关重要。
为了建设高水平应用型大学，学校应出台青年教师参加现场实践锻炼的要求及相关政策，使青年教师逐步接触生产实践。预防医学专业的教师应增加基层实践锻炼，取得国家执业医师资格等。建立有效激励机制，鼓励青年教师主动提高实践教学和社会服务能力，了解行业发展状况和遇到的发展问题，增强教学针对性。在校内教学改革课题立项方面，应倾向实践性的改革项目，提高经费支持额度，引导青年教师加强实践教学改革创新，更好的提高实践教学质量。鼓励教师到社会兼职，通过行业兼职直接参与到实践过程中，增强服务社会能力，提高实践教学水平，这无论是对于提高人才培养质量还是服务地方经济都是十分有益的。
五、鼓励学生主动参与实践活动
当代学生成长环境一般比较优越，往往不愿意去基层一线就业，相应地就缺乏主动参与实践活动的热情和主动设计实验提高实践动手能力的动力。必须丰富实践教学形式，激发学生参与实践活动兴趣，积极践行“开门办学”的方针，与医院和CDC建立广泛深入的合作，利用假期安排学生驻场进行实习、见习，直接接触实践现场。建立学校、用人单位联合人才培养方案，根据学生就业意向。如与企业合作成立“嘉吉班”、“正大班”、“天邦班”、“大北农班”等。支持预防医学专业学生成立“疾病防治协会”等，聘请专业教师为指导教师，定期举办技能竞赛，通过前期训练激发学生参与实践的积极性，提高技术操作水平。开设预防医学进展课程，就预防医学发展动态进行师生交流，让学生对本学科的前沿发展有所了解。
六、结束语
总之，不断提高教学质量、加强学生实践能力培养是我们教学工作的重点，除此之外我们还将继续加大教学改革力度。
参考文献
[1]王昭荣，金佩华，鲁兴萌，等.研究型大学预防医学专业教育改革探索[J].高等农业教育，2014，20（12）：47-49.
[2]张文慧，龚毅.加强专业基础课教学改革，培养学生实践创新能力[J].中国电力教育，2015（15）：70-71.