音乐作为一门基础学科，既是素质教育的重要组成部分，又是实施素质教育的有效途径，古今中外的教育名家都十分注重对学生的音乐教育。
　　一、音乐教育是培养想像力和直觉的最佳手段
　　人的想像力和艺术直觉、判断能力、协调能力等都是感性的东西，如果没有这些基本能力就不会有更高能力发展的可能性，而音乐教育正是培养这些能力的最佳途径。
　　众所周知，爱因斯坦研究理论物理学，但是他还有极高的音乐修养和非凡的音乐才华。在音乐方面所具有的能力，同样在其他领域里发挥了出来，他16岁时创造的最初构想，从根本上改变了迄今为止物理学的常规理论。这也许正是他那种超出常人的音乐感觉所勾画出的美好蓝图。他说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”可以说音乐是想像力的源泉，让人们的思绪随着它的翅膀海阔天空地飞翔。这是爱因斯坦热爱音乐的一个重要原因。爱因斯坦自己说，他之所以聪明，是因为他拉小提琴。他拉提琴时曾多次得到珍贵的灵感，使其研究的学术问题一点即通。音乐解放了他的思想，让他的想像展翅高飞。
　　二、音乐能激发人的情感
　　音乐教育，最重要的是培养学生的内心感觉，这是一种精神上的和谐能力。世界上的声音不计其数，有成千上万种声音无时不在我们身边围绕。可是，这个世界上只有一种声音最美好动人，是所有耳朵都愿意倾听的，那就是音乐。音乐世界里的声音充满了生命的美好情感，它与单纯的声音完全不同。正是音乐的存在使我们的世界变得更加美好。因为无论是演唱、演奏和欣赏，都要求人们精神专注，要引起记忆、想像及思维等一系列的心理反应。另一方面，音乐也能培养人的情感体验能力、情感调节能力和情感传递能力。
　　身在异乡的人们，一首《思乡曲》便能引发他们对家乡、对亲人的思念之情。在新中国历史上，正是《黄河大合唱》、《在太行山上》、《到敌人后方去》、《松花江上》、《义勇军进行曲》等一首首乐曲激发了中华儿女的爱国热情和民族情感，鼓舞着一批批热血青年奔赴前线，奋勇杀敌。因此，音乐在激发学生的情感教育中起着推波助澜和强化作用。
　　三、音乐能使人形成高尚的品格
　　古希腊哲学家亚里士多德把音乐称为“上帝的语言”，他认为音乐可以“浸润心灵”，可以使人的性格变得“高尚”，可以陶冶感情、振奋精神。这些观点成为西方古代美育的思想基础。柳斌在“重视和加强中小学的审美教育”中谈到：“审美的特殊性质，在于通过审美活动来教育学生。这种教育不是靠讲道理、靠逻辑的力量来说服人，而是靠形象、靠感性的力量来感染人。”真正的音乐教育不仅要使学生掌握学习音乐的技巧，还要让学生懂得音乐的实质究竟是什么，在整个的学习过程中获得终生享用不尽的宝贵财富。匈牙利著名的音乐教育家柯达伊站在提高匈牙利文化水平的高度来普及音乐教育，他坚信音乐有塑造性格甚至改造人的力量，对人的情感的影响是任何语言都难以替代的。长久以来，喜欢音乐的人们一直在受到莫扎特的影响，我们从他的音乐中知道了什么是真、善、美，而这些人类最美好的东西是超越一切的。这正是音乐教育注入更多的文化内涵的现代音乐教育发展的趋势。
　　四、音乐对人的身心健康十分有益
　　音乐对促进大脑健康发展特别是全面开发大脑的潜能有一定的作用。例如，当学生聆听音乐时，可以触发内心积极性的情感（喜爱、快乐、兴趣等），使消极情感（悲痛、厌恶、愤怒等）得以宣泄。在优美的音乐中，动听的旋律、轻松的节奏和悦耳的音色可以减轻人的抑郁情绪，使人身心愉快、精神焕发、心境良好。如在欣赏贝多芬的《第五交响曲》时，便会觉得自己充满了与命运拼搏的力量；欣赏贝多芬的《第九交响曲》时，就仿佛自己的胸怀也容得下整个世界。这是因为音乐传入人的耳膜，会刺激大脑中枢神经，使人的身体分泌多种有益的生化物质，如激素、酶等，产生抗疲劳、助消化和调节神经的作用。
　　罗杰·诺斯曾说过：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”黑格尔也曾指出：“审美带有令人解放的性质。”要消除现代社会带给人类的负面影响，最好的方式和途径就是审美教育和情感教育。因为美育是培养人的一种有机的和整体反应方式的教育，这种形式积淀了人的情感和理想，使它们处于一种极其自由与和谐的状态。因此，音乐教育是造就完美人格的基本方式与最佳途径。作为音乐教师，要激发学生学习音乐的热情，提高学生对音乐的感受力、想像力，体会音乐的真谛，要让这美的艺术走进学生的内心世界，从而使学生的心灵得到净化和升华。