《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，并营造与之相适应的阅读环境，让阅读成为个性释放的过程，成为一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。
　　那么，怎样才能让阅读真正成为学生的个性化行为？本文根据自己教学的实践经验谈几点认识。
　　倡导个性化的阅读方式
　　每一堂课，如果老师多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。如在教学《半截蜡烛》时，学生说这篇课文可以进行表演的。我采纳了他们的意见，要求学生自己读懂课文，然后让学生按课文中人物的表现“演一演”。结果课堂气氛非常好！经过几组学生的表演之后，全体同学都对课文留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。课堂上总有学生发言不是很积极的时候，有同学提议进行分组竞赛，这样一下子就变得热闹起来，学生积极思考，一个个争先恐后地举手发言，踊跃参加到讨论中来。
　　我不禁赞叹：还是孩子们了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，阅读也真正成为学生的个性化行为。
　　
　　珍视个性化的阅读感受
　　“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我听一位教师在教《莫高窟》一课时，问学生：哪个词语最能概括莫高窟彩塑的特点？学生回答：“宏伟的彩塑”、“丰富多彩的彩塑”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“个性鲜明”的彩塑。老师才如释重负地把这个词语写下去。
　　还有的老师，常常受教学参考书局限，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案，考试中的阅读理解也是如此。这样，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有独特的感受，忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待，将扼杀学生的个性，扼杀学生的创新思维。
　　倡导个性化的阅读，就应该从期待的答案中走出来，让每一个个体都参与到思维的过程中来，发挥个性，发展创造力，让学生自由地发表自己的意见，让课堂充满学生生命的活力，让个性化的阅读充盈课堂！
　　鼓励个性化的阅读积累
　　语文是个大课堂，教师应想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，学生的阅读积累应向生活、社会的各个领域延伸。不同的学生有不同的爱好，有人喜读历史故事，有人爱读寓言童话，有人对动物世界的知识感兴趣，有人对大自然的奇花异草很关注等等。只要是对学生语言形成、个性发展有帮助，教师应予以支持和尊重。同时，随时捕捉个性信息，指导学生根据个性爱好有选择地进行积累。如何指导呢？以看电视为例，常听有些家长报怨：这孩子不爱学习，只知道看电视。其实，看电视是一把双刃剑，只要教师和家长善于引导，也能较大程度地发挥看电视的作用，如教师向学生推荐一些健康有益栏目，让学生定时收看，如：《新闻联播》、《少儿节目》，并记下每天得到的新信息，利用课间时間向全班同学发布，定期评选“最佳信息发布员”，还建议家长和孩子一起收看，帮助孩子认清什么是精品，什么是垃圾，形成正确的审美观。
　　此外，还要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使孩子的各种积累互相联系，更系统、更容易记忆。
　　总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小幼苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！
　　（作者单位：陕西榆林市子洲县城关镇中心小学）
　　（责任编校：扬子）