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摘要：对大学生开展创业教育，大力培养学生的创新能力和实践能力，提升大学生就业、创业的市场竞争力，已成为高等教育改革和发展的必然选择。本文讲述了高校创业教育的的现状及存在问题，分析了创业与体系构建的必要性和构建创业体系的包括的内容和所需解决的问题。
关键词：大学生；创业教育；现状；存在问题；体系构建；必要性；创业体系构建内容
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)06-002-03
作为普通本科的学生，既没有重点本科那种雄厚的教学能力，也没有高职院校学生专业的技术水准。为我们普通本科院校的学生缓解就业压力，是高校永恒的主题。积极引导和鼓励大学生创业，对于落实科学发展观，加快国家创新体系建设具有重大的战略意义。根据院校的特点，可从建立创业行政体系、创业教育课程体系、创业服务体系和创业教育师资体系四方面来构建创业教育体系。大学生就业是一个系统工程，需要政府、社会、学校和家庭等方面共同实施，对学校而言，其当务之急是构建一套合理有效的创业教育体系。
1高校创业教育的现状与存在的问题
1.1现状
高校教育以就业为导向，注定了学生在学习过程中必须紧密联系市场。如我校学生利用业余时间自由创业者不在少数，最具代表性的是自行车租赁公司，从前两年的项目策划到近两年的火爆发展。在高校教育的四年学习时间里，很多学生进行着“地下”创业，如在宿舍提供打印、复印服务，在学校周边开卖部或销售电话卡，在宿舍楼下卖u盘、耳机等电子产品，还有些学生在网上淘金。据有关网站统计，目前学生店主在淘宝、易趣等大型网络商务平台中占了三成左右。近几年，面对大学生的创业报告异常火爆，如各学校社团也经常请一些校友、普通创业者、知名企业家、专家学者来给学生作创业知识讲座，江苏省也举行免费的创业技能培训，“创业者风采大赛”“创业论文征稿”等活动的开展，激发了学生的创业热情。
1.2存在的问题
富有实践能力的本科学生，有机会接触到市场前沿，会产生创业想法，但往往能力不够。面对创业报告的火爆，很多学生的创业理想被激发，但过一段时间又消失了。热闹的创业竞赛也只给学生留下一些奖励。这些活动都没真正把学生引导到创业道路上。在学校层面，学校成立学生超市、复印店、修理厂等，目的是培养学的实践能力，为学生提供实习场所，但并非培养学生的创业能力，所以在组织这些活动时，虽然有很多创业机会，但并未提供给学生。例如，淮海工学院在自行车租赁公司的筹建过程中，都由学生一手策划，学校提供部分资金；公司成立后，又是教师在指导经营，学生充当的只是普通员工角色。几乎没有参与设立公司、融资等创业性工作。创业教育还未形成相对成熟的理论体系与框架，创业教育理论还处于支离破碎状态。学校也没有专门的机构和教师指导学生创业，没有开设专门的创业指导课程。院校开展实训、实践教学都是为了教学需要，为学生所学专业服务，不是本质上的创业教育。学校组织的各种创业社团活动，目的就是丰富校园文化生活，并不是有意识地培养、锻炼学生的创业能力和创业素质。
1.2.1缺乏对创业教育的认识。人们受传统思想的影响，对创业教育还有各种不同的认识。
第一，创业是毕业以后的事情，因此大学期间不存在创业教育问题；
第二，创业教育是实践性很强的教育模式，应当边学习边创业，才能取得效果，否则，就不要实施什么创业教育：
第三，认为创业教育是针对具有创业能力、兴趣的大学生实施的，与其他大学生无关；
第四，认为创业教育是一种创新教育，高不可攀、很难实现。
1.2.2缺乏系统的创业教育学科体系建设。现在政府和高校虽已逐步开始重视对大学生的创业教育，人大、北航等院校已初步具备了各自的教育形式及具体做法。但是较为全面、系统的创业教育学科体系还没有建立起来。
1.2.3教师的理论知识与实践能力缺乏有机结合。实施创业教育的高等学校，
有的是以学校的理论教师为主，同时聘请校外的一部分兼职教师，有的是临时组织起来的一些教师，或者是相应的科研机构组织实施创业教育工作。这些教师专业化能力不强，理论知识和实践能力达不到有机结合。
2高校创业体系构建的必要性
面对日趋严峻的就业形势和社会对大学生综合素质的要求，高等学校需要加快人才培养模式的改革和创新，加强大学生创业教育，对于大学生树立正确的职业理想和择业观念，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争，具有重要的现实意义。
2.1实施创业教育是缓解高校就业压力的重要途径
自1999年高校扩招以来，高校毕业生迅速增加，市场人才供求关系由卖方市场变为买方市场，
高校毕业生的就业压力增大。因此，转变和更新原有的人才培养模式，大力推进创业教育，通过对高职学生实施创业教育，转变学生固有的“工资形式就业”的就业理念，这样不仅解决了个人就业的问题，
同时也为社会提供大量的工作岗位，促进经济发展，营造社会自主创业的良好氛围。
2.2加强大学生创业教育是高校创新人才培养模式的需要
随着社会的发展，用人单位间的竞争越来越激烈，毕业生的“买方市场”已形成，用人单位对毕业生的要求越来越高。用人单位更加重视人才的素质和能力，特别是学生的创新精神和创业能力。但是，我国高等教育多年形成的传统培养模式，使学生缺乏社会所需要的良好创业能力、鲜明个性和创造型思维，给大学生就业造成了一定的困难。高等学校必须树立科学发展观，确立正确的办学定位和服务定位，围绕办学目标创建自己的办学特色，扔壹教育品牌。
2.3开展创业教育有利于转变学生的就业观念
在市场经济体制下，社会分工不断整合，人们转岗机会增多，转岗频率加大。应该提升当代大学生的转岗就业观念和创业意识，开阔他们的就业视野，使大学生从自己的需要出发，培养创新精神和创业能力，通过在私营企业、中小企业、艰苦地区就业来打破传统就业格局。
2.4开展创业教育有利于提高学生的就业竟力
开展创业教育，旨在通过对青年学生进行创业意识、创业精神、创业能力的培养，开发和提高他们创业的基本素质，为国家培养各种创业型人才。通过创业教育，可以使大学生善于观察、勤于思考，在知识、技能等创业的智力因素方面得到锻炼，并培养他们的理想、抱负、信念、意志、毅力等创业的非智力因素能力，毕业后担负起创业的重任。
2.5实施创业教育体现了以学生为本的教育理念
创业教育提倡的是一种自我教育，强调的是一种自主意识、自主精神，自主能力的培养。高职院校实施创业教育最重大的意义则体现在其“以学生为本”，本着对学生主体地位的充分尊重，着眼于学生的全面发展，使学生能充分认识到自己是职业发展的主宰者和规划者，使学生更关注自己未来发展的多元化。创业教育能激发学生对未来自主创业的意 识、热情和信念，通过教师有意识的指导和教育，提供一个创业实践平台，培养他们吃苦耐劳，勤于劳作的精神，同时提升他们的实践能力，在创业的实践中，体会自主创业的艰辛和快乐。
3创业体系构建的内容
3.1创业教育目标体系
构筑大学生创业基本素质——创业意识、创业个性、创业能力和创业知识。创业教育基本素质的四大要素均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其它因素替代。创业素质的提高过程，是这四大要素整合提高的过程，各要素相互促进，相互渗透，相互影响，相互强化，相互结合，形成了一个相互联系的有机整体。在创业意识、创业个性、创业能力、创业知识四方面因素中，创业能力是创业赖以运转、展开的操作系统，是影响和制约创业实践活动最直接、最重要的因素：创业意识是创业操作系统启动、维持、强化的动力系统；创业知识是创业操作系统运行的知识——信息库存和重要工具，共同影响创业实践活动的运行。
3.2创业教育课程体系
高校创业教育课程设置的主要类型课程设置类型主要学习内容创业意识类创意激发、创造性开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销创业知识类、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际贸易、市场竞争结构等创业能力素质类将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等创业实务操作类商业机会选择、制定商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、管理等这四类内容可通过面向各专业学生开设创业教育类必修课和选修课程来实现。
3.3创业教育实践体系
创业教育可从课堂教学和实践教学两方面组织。创业计划大赛一通过定期举办创业计划大赛活动来促进创业实践的迅速发展，一方面使学生将理论知识和创业实践相结合；另一方面，把大赛中学生的科技成果转化为企业家的风险投资，促进科技成果的转化。创业教育实践基地——创业教育作为一项系统工程，需要全社会共同努力，需要课内课外配套实施。建设创业实践基地是为创业教育提供一个平台，是大学生创业不可缺少的物质载体。根据不同的标准。创业教育实践基地可以划为不同的类型，按范围可分为校内和校外创业教育实践基地；按内容可分为创业精神教育实践基地和创业技能实践基地：按作用可分为单一和综合创业教育实践基地；按性质可分为创业见习基地、创业实习基地、创业社团实践基地、创业岗位基地和创业园孵化器)等。创业教育的教学要在高校教务部门和创业教育研究机构的协同下进行科学化管理，进行统一规划和改革。
3.4建立创业教育的管理机构
在英国，为推进大学生创业教育，政府拨款建立了英国科学创业中心来管理和实施创业教育。创业中心的工作主要包括四个方面：第一，开展创业教育：第二，加强与产业界的联系；第三，支持创办企业，并鼓励新企业成长，主要支持大学师生创办的知识衍生型企业；第四，鼓励技术转化。为了能更好地管理和实施创业教育，国家应设立专门进行创业教育研究的机构，
高职院校也应建立专门的创业教育机构，实现创业教育的规范化、科学化、系统化的管理。
3.5建立创业教育师资队伍
创业是一个跨越多学科的复杂现象，经济学、心理学、社会学、人类学、管理学等不同学科都从其独特的视角进行观察和研究。根据国内外创业教育的成功经验和我们的实践探索，需要建构一支专兼职动态发展的创业教育专家队伍，创业教育专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、。企业、创业园、投资公司等六个领域。来自六大领域的专家中，高校教师是创业教最基本最主要的力量，他们从事创业教育的基础知识、教学、实践、管理等工作。创业教育专家队伍的其他成员应由理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等在内的各类专家构成，他们指导学生创业的操作环节。
作者简介：
陈文宾(1970－)，男。青海人，博士，副教授，从事分析化学、环境监测教学与研究工作。
参考文献
1.徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究,2004(2):70-71.
2.安婕.职业学校创业教育的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008:13-15.
3.沈培芳.中英两国创业教育政策比较研究[J].辽宁教育研究,2008(7):100-103.
4.李春琴.高校创业教育课程体系构建研究[J].冲国成人教育,2007(15):123-124.
5.邓汉慧.美国创业教育的兴起发展与挑战叨.中国青年研究,2007(9):10-15.
6.陈腊文.高校的创新与创业教育[J].中国大学生就业,2006(16):116-117.
7.蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22):46-50.
8.马新年.高职信息系统工程监理专业课程体系建设的探索[J].计算机时代,2006(6):61-60.
9.熊礼杭.大学生创业教育体系的探索与实践[[J].教育探索,2007(11):138-139.
10.房欲飞.大学生创业教育的内涵及实施意义[J].理工高教研究,2004(4):61-62.
关键词：大学生；创业教育；现状；存在问题；体系构建；必要性；创业体系构建内容
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)06-002-03
作为普通本科的学生，既没有重点本科那种雄厚的教学能力，也没有高职院校学生专业的技术水准。为我们普通本科院校的学生缓解就业压力，是高校永恒的主题。积极引导和鼓励大学生创业，对于落实科学发展观，加快国家创新体系建设具有重大的战略意义。根据院校的特点，可从建立创业行政体系、创业教育课程体系、创业服务体系和创业教育师资体系四方面来构建创业教育体系。大学生就业是一个系统工程，需要政府、社会、学校和家庭等方面共同实施，对学校而言，其当务之急是构建一套合理有效的创业教育体系。
1高校创业教育的现状与存在的问题
1.1现状
高校教育以就业为导向，注定了学生在学习过程中必须紧密联系市场。如我校学生利用业余时间自由创业者不在少数，最具代表性的是自行车租赁公司，从前两年的项目策划到近两年的火爆发展。在高校教育的四年学习时间里，很多学生进行着“地下”创业，如在宿舍提供打印、复印服务，在学校周边开卖部或销售电话卡，在宿舍楼下卖u盘、耳机等电子产品，还有些学生在网上淘金。据有关网站统计，目前学生店主在淘宝、易趣等大型网络商务平台中占了三成左右。近几年，面对大学生的创业报告异常火爆，如各学校社团也经常请一些校友、普通创业者、知名企业家、专家学者来给学生作创业知识讲座，江苏省也举行免费的创业技能培训，“创业者风采大赛”“创业论文征稿”等活动的开展，激发了学生的创业热情。
1.2存在的问题
富有实践能力的本科学生，有机会接触到市场前沿，会产生创业想法，但往往能力不够。面对创业报告的火爆，很多学生的创业理想被激发，但过一段时间又消失了。热闹的创业竞赛也只给学生留下一些奖励。这些活动都没真正把学生引导到创业道路上。在学校层面，学校成立学生超市、复印店、修理厂等，目的是培养学的实践能力，为学生提供实习场所，但并非培养学生的创业能力，所以在组织这些活动时，虽然有很多创业机会，但并未提供给学生。例如，淮海工学院在自行车租赁公司的筹建过程中，都由学生一手策划，学校提供部分资金；公司成立后，又是教师在指导经营，学生充当的只是普通员工角色。几乎没有参与设立公司、融资等创业性工作。创业教育还未形成相对成熟的理论体系与框架，创业教育理论还处于支离破碎状态。学校也没有专门的机构和教师指导学生创业，没有开设专门的创业指导课程。院校开展实训、实践教学都是为了教学需要，为学生所学专业服务，不是本质上的创业教育。学校组织的各种创业社团活动，目的就是丰富校园文化生活，并不是有意识地培养、锻炼学生的创业能力和创业素质。
1.2.1缺乏对创业教育的认识。人们受传统思想的影响，对创业教育还有各种不同的认识。
第一，创业是毕业以后的事情，因此大学期间不存在创业教育问题；
第二，创业教育是实践性很强的教育模式，应当边学习边创业，才能取得效果，否则，就不要实施什么创业教育：
第三，认为创业教育是针对具有创业能力、兴趣的大学生实施的，与其他大学生无关；
第四，认为创业教育是一种创新教育，高不可攀、很难实现。
1.2.2缺乏系统的创业教育学科体系建设。现在政府和高校虽已逐步开始重视对大学生的创业教育，人大、北航等院校已初步具备了各自的教育形式及具体做法。但是较为全面、系统的创业教育学科体系还没有建立起来。
1.2.3教师的理论知识与实践能力缺乏有机结合。实施创业教育的高等学校，
有的是以学校的理论教师为主，同时聘请校外的一部分兼职教师，有的是临时组织起来的一些教师，或者是相应的科研机构组织实施创业教育工作。这些教师专业化能力不强，理论知识和实践能力达不到有机结合。
2高校创业体系构建的必要性
面对日趋严峻的就业形势和社会对大学生综合素质的要求，高等学校需要加快人才培养模式的改革和创新，加强大学生创业教育，对于大学生树立正确的职业理想和择业观念，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争，具有重要的现实意义。
2.1实施创业教育是缓解高校就业压力的重要途径
自1999年高校扩招以来，高校毕业生迅速增加，市场人才供求关系由卖方市场变为买方市场，
高校毕业生的就业压力增大。因此，转变和更新原有的人才培养模式，大力推进创业教育，通过对高职学生实施创业教育，转变学生固有的“工资形式就业”的就业理念，这样不仅解决了个人就业的问题，
同时也为社会提供大量的工作岗位，促进经济发展，营造社会自主创业的良好氛围。
2.2加强大学生创业教育是高校创新人才培养模式的需要
随着社会的发展，用人单位间的竞争越来越激烈，毕业生的“买方市场”已形成，用人单位对毕业生的要求越来越高。用人单位更加重视人才的素质和能力，特别是学生的创新精神和创业能力。但是，我国高等教育多年形成的传统培养模式，使学生缺乏社会所需要的良好创业能力、鲜明个性和创造型思维，给大学生就业造成了一定的困难。高等学校必须树立科学发展观，确立正确的办学定位和服务定位，围绕办学目标创建自己的办学特色，扔壹教育品牌。
2.3开展创业教育有利于转变学生的就业观念
在市场经济体制下，社会分工不断整合，人们转岗机会增多，转岗频率加大。应该提升当代大学生的转岗就业观念和创业意识，开阔他们的就业视野，使大学生从自己的需要出发，培养创新精神和创业能力，通过在私营企业、中小企业、艰苦地区就业来打破传统就业格局。
2.4开展创业教育有利于提高学生的就业竟力
开展创业教育，旨在通过对青年学生进行创业意识、创业精神、创业能力的培养，开发和提高他们创业的基本素质，为国家培养各种创业型人才。通过创业教育，可以使大学生善于观察、勤于思考，在知识、技能等创业的智力因素方面得到锻炼，并培养他们的理想、抱负、信念、意志、毅力等创业的非智力因素能力，毕业后担负起创业的重任。
2.5实施创业教育体现了以学生为本的教育理念
创业教育提倡的是一种自我教育，强调的是一种自主意识、自主精神，自主能力的培养。高职院校实施创业教育最重大的意义则体现在其“以学生为本”，本着对学生主体地位的充分尊重，着眼于学生的全面发展，使学生能充分认识到自己是职业发展的主宰者和规划者，使学生更关注自己未来发展的多元化。创业教育能激发学生对未来自主创业的意 识、热情和信念，通过教师有意识的指导和教育，提供一个创业实践平台，培养他们吃苦耐劳，勤于劳作的精神，同时提升他们的实践能力，在创业的实践中，体会自主创业的艰辛和快乐。
3创业体系构建的内容
3.1创业教育目标体系
构筑大学生创业基本素质——创业意识、创业个性、创业能力和创业知识。创业教育基本素质的四大要素均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其它因素替代。创业素质的提高过程，是这四大要素整合提高的过程，各要素相互促进，相互渗透，相互影响，相互强化，相互结合，形成了一个相互联系的有机整体。在创业意识、创业个性、创业能力、创业知识四方面因素中，创业能力是创业赖以运转、展开的操作系统，是影响和制约创业实践活动最直接、最重要的因素：创业意识是创业操作系统启动、维持、强化的动力系统；创业知识是创业操作系统运行的知识——信息库存和重要工具，共同影响创业实践活动的运行。
3.2创业教育课程体系
高校创业教育课程设置的主要类型课程设置类型主要学习内容创业意识类创意激发、创造性开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销创业知识类、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际贸易、市场竞争结构等创业能力素质类将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等创业实务操作类商业机会选择、制定商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、管理等这四类内容可通过面向各专业学生开设创业教育类必修课和选修课程来实现。
3.3创业教育实践体系
创业教育可从课堂教学和实践教学两方面组织。创业计划大赛一通过定期举办创业计划大赛活动来促进创业实践的迅速发展，一方面使学生将理论知识和创业实践相结合；另一方面，把大赛中学生的科技成果转化为企业家的风险投资，促进科技成果的转化。创业教育实践基地——创业教育作为一项系统工程，需要全社会共同努力，需要课内课外配套实施。建设创业实践基地是为创业教育提供一个平台，是大学生创业不可缺少的物质载体。根据不同的标准。创业教育实践基地可以划为不同的类型，按范围可分为校内和校外创业教育实践基地；按内容可分为创业精神教育实践基地和创业技能实践基地：按作用可分为单一和综合创业教育实践基地；按性质可分为创业见习基地、创业实习基地、创业社团实践基地、创业岗位基地和创业园孵化器)等。创业教育的教学要在高校教务部门和创业教育研究机构的协同下进行科学化管理，进行统一规划和改革。
3.4建立创业教育的管理机构
在英国，为推进大学生创业教育，政府拨款建立了英国科学创业中心来管理和实施创业教育。创业中心的工作主要包括四个方面：第一，开展创业教育：第二，加强与产业界的联系；第三，支持创办企业，并鼓励新企业成长，主要支持大学师生创办的知识衍生型企业；第四，鼓励技术转化。为了能更好地管理和实施创业教育，国家应设立专门进行创业教育研究的机构，
高职院校也应建立专门的创业教育机构，实现创业教育的规范化、科学化、系统化的管理。
3.5建立创业教育师资队伍
创业是一个跨越多学科的复杂现象，经济学、心理学、社会学、人类学、管理学等不同学科都从其独特的视角进行观察和研究。根据国内外创业教育的成功经验和我们的实践探索，需要建构一支专兼职动态发展的创业教育专家队伍，创业教育专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、。企业、创业园、投资公司等六个领域。来自六大领域的专家中，高校教师是创业教最基本最主要的力量，他们从事创业教育的基础知识、教学、实践、管理等工作。创业教育专家队伍的其他成员应由理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等在内的各类专家构成，他们指导学生创业的操作环节。
作者简介：
陈文宾(1970－)，男。青海人，博士，副教授，从事分析化学、环境监测教学与研究工作。
参考文献
1.徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究,2004(2):70-71.
2.安婕.职业学校创业教育的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008:13-15.
3.沈培芳.中英两国创业教育政策比较研究[J].辽宁教育研究,2008(7):100-103.
4.李春琴.高校创业教育课程体系构建研究[J].冲国成人教育,2007(15):123-124.
5.邓汉慧.美国创业教育的兴起发展与挑战叨.中国青年研究,2007(9):10-15.
6.陈腊文.高校的创新与创业教育[J].中国大学生就业,2006(16):116-117.
7.蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22):46-50.
8.马新年.高职信息系统工程监理专业课程体系建设的探索[J].计算机时代,2006(6):61-60.
9.熊礼杭.大学生创业教育体系的探索与实践[[J].教育探索,2007(11):138-139.
10.房欲飞.大学生创业教育的内涵及实施意义[J].理工高教研究,2004(4):61-62.