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摘要论文指出传统英语学习存在的缺失,提出英语诵读学习法。并从诵读材料的选择、纠正学生的英语发音、诵读的要求程度——出口成章、在诵读中学习英语语法单词和句型等四个方面阐述了贯彻实施英语诵读学习法的措施和方法。
关键词诵读法 英语语感 字正腔圆 出口成章
中图分类号:G633.4文献标识码:A
据新闻媒体报道:全世界三千万老外学中文,全中国三万万华人啃英语,未来讲英语的中国人超过英语母语者的数目已经赫然在望。不可否认:随着中国经济和世界经济日益接轨,中国学习英语的人数不断攀升。满街的英语角,琳琅满目的英语辅导资料,层出不穷的英语学习理念,彰显了中国人学习英语的激情和疯狂。但是与这种滂湃的激情不相称的是:很多的英语学习者,在学了多年的英语后,还是不能用英语自如地交流,即使是交流,也是满口的中国式英语。
是到了该反思我们以往英语学习方法的时候了,以往的英语学习方法,学生大抵都是在教师的引导下学习的。当前英语教学在形式上一般是沿着“讲—译—抄—背”的固定思路,一堂课,教师架空分析,用去了大部分的时间,教师的主要任务就是讲解,把一个句子拆开,讲解单词,讲解句子成分,讲解语法,翻译成汉语。学生呢?则记忆这些被老师肢解得毫无生命力的孤零的单词,语法。这种学习方法,对付传统的英语测试,大概还是可以的。因为传统的英语测试,包括各种升学考试的英语测试,都侧重于对学生的语法、知识点和词汇量的测试。
不可否认:语言学习的终极目的是为了交流,那么到底如何学习英语呢?如何改变学生这种只会考试不会交流的状态呢?笔者认为:诵读法能从根本上改变当前英语教和学的缺失,让英语学习回归本位,进而达到英语学习的终极目的。
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法,宋代的朱熹认为它是“真道学第一义”,其核心是“熟读精思”。其步骤是必须成诵,即“诵数已足,而未成诵,必欲成诵。遍数未足,虽已成诵,必满数遍。” 对于如何诵读,朱熹在《朱子家训》里谈到:“凡读书须整顿几案,令洁净端正,将书册整齐顿放。正身体,对书册,详缓看定,仍细分明读之。须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵多读,自然上口,久久不忘。古人云:读书百遍,其义自见,谓熟读则不待解说,自晓其义也。余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到,心不存此,眼不见仔细,心眼既专一,却只浪漫(浪漫:随意,漫不经心)诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急,心已到矣,眼口岂不到乎。”实践证明:诵读法对于学习英语,能够娶到事半功倍的效果。
“Would you please tell me how to get to the nearest post office?”对于一个以英语为母语的人来讲,他可以不假思索就明白说话者要表达的意思,但是对于中国的英语学习者来说,要理解这句话,他大抵得经历这样的一个思维历程:“would you please”是一个客套的有礼貌的发问方式,“tell me how to get to the nearest post office”是动词 “tell”带双宾语格式,“the nearest post office”应用了最高级形式,最后再综合以上的分析理解句子的意思。对于同样的一个句子,相比于英语母语者,中国的学生理解起来要困难的多,得耗费更多的时间,一个很重要的原因是中国的学生缺乏英语语感。从语言学的角度来说:语感是反映人对语言的直觉的感知判断,领悟把握语言这一对象的能力。语感是一种直觉思维和非逻辑思维,在所有有言语的活动中起关键的作用。一个人的语言的能力主要表现在语感上,语感是一个人语言能力的核心因素。任何人都不能根据所有词语的理性意义以及相关的句法规则来解释和生成句子,而必须主要依靠语感的同化,顺应作用。那么到底如何培养学生的英语语感呢?这就得了解语感的形成机制。语感是长期有效的训练在人的意识和行为之间建立的一种条件反射式的关系模式,其中是一个螺旋式循环反复的过程,过程中的要点就是操作和反复,由此才有可能建立一种条件反射式的关系模式——语感知觉。可见培养语感过程中的要点就是操作和重复,而中国古代文言诵读法正是通过对文章的不断重复诵读,由此建立一种条件反射式的关系模式——语感直觉。所以,笔者一直认为:把诵读法引入英语学习中来,能有效提高学生的英语语感,进而提高他们的英语交际能力。多年来的教学实践也印证了笔者的推断。
那么该如何引导学生特别是初中的学生诵读进而培养他们的英语语感呢?笔者经过多年的探索,总结了一些做法和经验。
(1)在诵读材料的选择上,笔者认为:无论是哪一个版本的初中英语教材,都是很好的诵读材料。以前教师在分析讲解单词句型或者语法时,总喜欢举一些课外的例子,这些例子,相比于教材上的例子,不是那么地道,而且很多句子是教师自主“生产”的“中国式”英语。一个简单的例子,“我不明白你说的”,我经过调查,相当一部分教师是这样翻译的——“I cannot understand you.”从语法的角度来看,似乎无懈可击,主谓宾齐全,“understand”是及物动词,后面可以直接加“you”这个人称代词作宾语。那么其实地道的翻译应该是“I cannot understand what you say”,应用一个宾语从句。纵观当前的初中英语教材,内容丰富,趣味性强,交际性高,难易程度适中,非常适合初中学生诵读。而且初中的学生还面临着升学的压力,充分挖掘现有教材资源,既能保证学生应付各类升学英语考试,也能充分培养学生的英语语感,提高他们的英语交际能力。如果撇开中考这个评估机制,那么对于英语初学者,可以推荐一些经典的英文著作作为诵读材料,而且效果会更好。近代英语学习的成功者辜鸿铭在北京大学教授英文诗时,有学生向他请教学习西文之法,他说:“先背熟一部名家著作作根基”。
(2)纠正学生的英语发音,以达到“字正腔圆”的程度。英语音节多变,音韵美妙,但是英语里面的很多音节,是汉语所没有的,对于初学者而言,是比较难掌握的。而只有“字正腔圆”,说得准,才能听得懂,说得让人明白。纠正发音,方法有很多,可以反复不断聆听和操练一段涵盖所有音节的短文,效果是很显著的。要想纠正学生的发音,还得改变学生平常说话的习惯,我们知道,平常说汉语,我们遵循的是喉腔发音的习惯,而说英语,必须得采用腹腔发音的办法,这样说英文才能特别浑厚有韵味。掌握了腹腔发音的方法后,学生即使是非常大声地反复诵读,也不会口干舌燥,诵读的兴致自然也就高了。当学生能够准确掌握发音技巧后,可要求他们适当提高诵读的速度。提高速度,不仅增加了单位时间内信息的容量,而且提高学生的学习效率。
(3)诵读的要求程度——出口成章。以往的英语教学,教师也要求学生背诵,但是由于目的性不明确,很多时候,仅仅是停留在因背诵而背诵的层面上,没有看到背诵的深层次的意义,所以学生的积极性不高,背诵的效果也不明显,也自然无法达到培养语感所要求的脱口而出的程度了。如何达到这个程度,简而言之:就是得不断反复地诵读了。但是也有一些窍门的,艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们:人的遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。所以在起初的二十四小时内,多加强复习,多诵读几次,效果是很明显的。也可以指导学生把要诵读的材料抄在小纸条上,随身携带,一有空就抽出过目一遍,诵读一番。
(4)在诵读中学习英语语法、单词、句型等。众所周知,我们从小开始接触母语,大人或教师是不传授我们语法句型的,而一味地鼓励我们模仿。其实模仿是学习语言的不二法门,如果把所有的学生都放置在一个讲英语的国度里,那么即使再笨拙的学生有朝一日也会掌握英语的,能利用英语自如地交流。所以在学生刚接触英语的起始阶段,不必过分地强调语法学习,只是一味地要求学生“死记硬背”,交流时“生搬硬套”。至于初中学生要求掌握的语法,可在学生诵读了一定量的相同语法的句子的基础上,再加以点拨,效果一定比单纯的讲解要好得多。单词,孤零的单词是没有生命力的,正如上文所讲:任何人都不能根据所有词语的理性意义以及相关的句法规则来解释和生成句子,所以我们要求学生在诵读句子或文章的基础上识记理解单词,无疑是单词学习最本位的方法。英语诵读学习法是提高英语学习的效率有效途径。
参考文献
[1]王尚文.语感论.上海教育出版社,1995.
[2]徐云知.语感和语感教学.高等教育出版社,2004.
[3]王尊政.培养语感——语文教学的首要任务.中学语文,1993(8).
[4]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996.
关键词诵读法 英语语感 字正腔圆 出口成章
中图分类号:G633.4文献标识码:A
据新闻媒体报道:全世界三千万老外学中文,全中国三万万华人啃英语,未来讲英语的中国人超过英语母语者的数目已经赫然在望。不可否认:随着中国经济和世界经济日益接轨,中国学习英语的人数不断攀升。满街的英语角,琳琅满目的英语辅导资料,层出不穷的英语学习理念,彰显了中国人学习英语的激情和疯狂。但是与这种滂湃的激情不相称的是:很多的英语学习者,在学了多年的英语后,还是不能用英语自如地交流,即使是交流,也是满口的中国式英语。
是到了该反思我们以往英语学习方法的时候了,以往的英语学习方法,学生大抵都是在教师的引导下学习的。当前英语教学在形式上一般是沿着“讲—译—抄—背”的固定思路,一堂课,教师架空分析,用去了大部分的时间,教师的主要任务就是讲解,把一个句子拆开,讲解单词,讲解句子成分,讲解语法,翻译成汉语。学生呢?则记忆这些被老师肢解得毫无生命力的孤零的单词,语法。这种学习方法,对付传统的英语测试,大概还是可以的。因为传统的英语测试,包括各种升学考试的英语测试,都侧重于对学生的语法、知识点和词汇量的测试。
不可否认:语言学习的终极目的是为了交流,那么到底如何学习英语呢?如何改变学生这种只会考试不会交流的状态呢?笔者认为:诵读法能从根本上改变当前英语教和学的缺失,让英语学习回归本位,进而达到英语学习的终极目的。
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法,宋代的朱熹认为它是“真道学第一义”,其核心是“熟读精思”。其步骤是必须成诵,即“诵数已足,而未成诵,必欲成诵。遍数未足,虽已成诵,必满数遍。” 对于如何诵读,朱熹在《朱子家训》里谈到:“凡读书须整顿几案,令洁净端正,将书册整齐顿放。正身体,对书册,详缓看定,仍细分明读之。须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵多读,自然上口,久久不忘。古人云:读书百遍,其义自见,谓熟读则不待解说,自晓其义也。余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到,心不存此,眼不见仔细,心眼既专一,却只浪漫(浪漫:随意,漫不经心)诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急,心已到矣,眼口岂不到乎。”实践证明:诵读法对于学习英语,能够娶到事半功倍的效果。
“Would you please tell me how to get to the nearest post office?”对于一个以英语为母语的人来讲,他可以不假思索就明白说话者要表达的意思,但是对于中国的英语学习者来说,要理解这句话,他大抵得经历这样的一个思维历程:“would you please”是一个客套的有礼貌的发问方式,“tell me how to get to the nearest post office”是动词 “tell”带双宾语格式,“the nearest post office”应用了最高级形式,最后再综合以上的分析理解句子的意思。对于同样的一个句子,相比于英语母语者,中国的学生理解起来要困难的多,得耗费更多的时间,一个很重要的原因是中国的学生缺乏英语语感。从语言学的角度来说:语感是反映人对语言的直觉的感知判断,领悟把握语言这一对象的能力。语感是一种直觉思维和非逻辑思维,在所有有言语的活动中起关键的作用。一个人的语言的能力主要表现在语感上,语感是一个人语言能力的核心因素。任何人都不能根据所有词语的理性意义以及相关的句法规则来解释和生成句子,而必须主要依靠语感的同化,顺应作用。那么到底如何培养学生的英语语感呢?这就得了解语感的形成机制。语感是长期有效的训练在人的意识和行为之间建立的一种条件反射式的关系模式,其中是一个螺旋式循环反复的过程,过程中的要点就是操作和反复,由此才有可能建立一种条件反射式的关系模式——语感知觉。可见培养语感过程中的要点就是操作和重复,而中国古代文言诵读法正是通过对文章的不断重复诵读,由此建立一种条件反射式的关系模式——语感直觉。所以,笔者一直认为:把诵读法引入英语学习中来,能有效提高学生的英语语感,进而提高他们的英语交际能力。多年来的教学实践也印证了笔者的推断。
那么该如何引导学生特别是初中的学生诵读进而培养他们的英语语感呢?笔者经过多年的探索,总结了一些做法和经验。
(1)在诵读材料的选择上,笔者认为:无论是哪一个版本的初中英语教材,都是很好的诵读材料。以前教师在分析讲解单词句型或者语法时,总喜欢举一些课外的例子,这些例子,相比于教材上的例子,不是那么地道,而且很多句子是教师自主“生产”的“中国式”英语。一个简单的例子,“我不明白你说的”,我经过调查,相当一部分教师是这样翻译的——“I cannot understand you.”从语法的角度来看,似乎无懈可击,主谓宾齐全,“understand”是及物动词,后面可以直接加“you”这个人称代词作宾语。那么其实地道的翻译应该是“I cannot understand what you say”,应用一个宾语从句。纵观当前的初中英语教材,内容丰富,趣味性强,交际性高,难易程度适中,非常适合初中学生诵读。而且初中的学生还面临着升学的压力,充分挖掘现有教材资源,既能保证学生应付各类升学英语考试,也能充分培养学生的英语语感,提高他们的英语交际能力。如果撇开中考这个评估机制,那么对于英语初学者,可以推荐一些经典的英文著作作为诵读材料,而且效果会更好。近代英语学习的成功者辜鸿铭在北京大学教授英文诗时,有学生向他请教学习西文之法,他说:“先背熟一部名家著作作根基”。
(2)纠正学生的英语发音,以达到“字正腔圆”的程度。英语音节多变,音韵美妙,但是英语里面的很多音节,是汉语所没有的,对于初学者而言,是比较难掌握的。而只有“字正腔圆”,说得准,才能听得懂,说得让人明白。纠正发音,方法有很多,可以反复不断聆听和操练一段涵盖所有音节的短文,效果是很显著的。要想纠正学生的发音,还得改变学生平常说话的习惯,我们知道,平常说汉语,我们遵循的是喉腔发音的习惯,而说英语,必须得采用腹腔发音的办法,这样说英文才能特别浑厚有韵味。掌握了腹腔发音的方法后,学生即使是非常大声地反复诵读,也不会口干舌燥,诵读的兴致自然也就高了。当学生能够准确掌握发音技巧后,可要求他们适当提高诵读的速度。提高速度,不仅增加了单位时间内信息的容量,而且提高学生的学习效率。
(3)诵读的要求程度——出口成章。以往的英语教学,教师也要求学生背诵,但是由于目的性不明确,很多时候,仅仅是停留在因背诵而背诵的层面上,没有看到背诵的深层次的意义,所以学生的积极性不高,背诵的效果也不明显,也自然无法达到培养语感所要求的脱口而出的程度了。如何达到这个程度,简而言之:就是得不断反复地诵读了。但是也有一些窍门的,艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们:人的遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。所以在起初的二十四小时内,多加强复习,多诵读几次,效果是很明显的。也可以指导学生把要诵读的材料抄在小纸条上,随身携带,一有空就抽出过目一遍,诵读一番。
(4)在诵读中学习英语语法、单词、句型等。众所周知,我们从小开始接触母语,大人或教师是不传授我们语法句型的,而一味地鼓励我们模仿。其实模仿是学习语言的不二法门,如果把所有的学生都放置在一个讲英语的国度里,那么即使再笨拙的学生有朝一日也会掌握英语的,能利用英语自如地交流。所以在学生刚接触英语的起始阶段,不必过分地强调语法学习,只是一味地要求学生“死记硬背”,交流时“生搬硬套”。至于初中学生要求掌握的语法,可在学生诵读了一定量的相同语法的句子的基础上,再加以点拨,效果一定比单纯的讲解要好得多。单词,孤零的单词是没有生命力的,正如上文所讲:任何人都不能根据所有词语的理性意义以及相关的句法规则来解释和生成句子,所以我们要求学生在诵读句子或文章的基础上识记理解单词,无疑是单词学习最本位的方法。英语诵读学习法是提高英语学习的效率有效途径。
参考文献
[1]王尚文.语感论.上海教育出版社,1995.
[2]徐云知.语感和语感教学.高等教育出版社,2004.
[3]王尊政.培养语感——语文教学的首要任务.中学语文,1993(8).
[4]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996.