目的 探讨CBL联合PBL教学在全科医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法 选取2018年1月～2020年12月在我院进行全科医学住院医师规范化培训生48名，按随机数字表法分为CP组和L组，每组24名。CP组采用CBL联合PBL教学，L组采用LBL传统教学法。连续完成3个月教学后，比较两组学生入科与出科时的考核得分，包括理论、病史采集、病历书写、病例分析、体格检查、结果判定、技能操作及总分；自拟调查问卷反馈，比较两组在临床实践操作、临床思维、语言表达和沟通、分析问题、团队协作、PPT制作、文献查阅、基础知识掌握能力提高等方面认同度，比较两组在促进创新思维和创新能力培养、对知识的理解程度提高、自学主动性提高、激发学习兴趣、学习帮助、临床工作帮助等方面认同度，以及对本组教学认同度和满意度。结果 （1）CP组的出科理论、病史采集、病历书写、病例分析、体格检查得分及总分均优于同项入科时得分，差异均有统计学意义（均P＜0.05）;CP组出科考核中结果判定与技能操作得分与同项入科时得分比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）。（2）L组的出科病历书写、病例分析、体格检查得分及总得分均优于同项入科时得分，差异均有统计学意义（均P＜0.05）;L组出科理论、病史采集、结果判定、技能操作得分与同项入科时得分比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）。（3）两组学生入科理论考核、病史采集、病历书写、病例分析、结果判定、体格检查、技能操作及总分比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）;CP组的出科理论、病史采集、病历书写、病例分析及总分方面与L组出科同项比较，差异均有统计学意义（均P＜0.05）;CP组出科考核中结果判定、体格检查、技能操作得分与L组出科同项比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）。（4）CP组在临床实践操作能力提高、促进创新思维和创新能力培养、分析问题能力提高、基础知识掌握能力提高、对知识的理解程度提高等方面认同度与L组比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）;CP组在临床思维能力提高、语言表达和沟通能力提高、自学主动性提高、团队协作能力提高、PPT制作能力提高、文献查阅能力提高、激发学习兴趣、学习帮助、临床工作帮助等方面认同度均优于L组，差异均有统计学意义（均P＜0.05）;CP组学生对本组教学认同度和满意度均优于L组，差异均有统计学意义（均P＜0.05）。结论 CBL联合PBL教学有利于提高全科住培生学习的主动性和积极性，加深对理论知识的理解，培养自主学习和解决问题能力，提升全科住培生规范化培训质量，取得满意的教学效果。