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摘要：五年制高职生的英语基础普遍比较薄弱，同时也普遍缺乏英语学习的兴趣，这给高职英语教学任务的完成带来了很大困难。怎样唤起高职生的英语兴趣并使之长期保持下去，是高职英语教学亟待解决的课题。本文就此做了一些探索，提出了四种有效方法。
关键词：英语兴趣；导言课；教学环节；师生感情；学习策略
《高等职业教育英语课程教学大纲》中规定该课程的性质和任务是：英语教学要使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，能适应我国社会、经济、科技发展和国际交流合作的需要。英语课程应面向全体学生，为高等职业教育各专业培养目标服务并为学生的终身学习打下基础。其课堂教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，为学生步入社会打好基础。学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。但目前高职英语教学的现状是：学生在初中阶段的英语基础普遍比较薄弱，跨进高职院校后学生普遍缺乏学习英语的兴趣；教师在学生缺乏学习热情的情况下，很多人也颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情。显然，长此以往，五年制高职英语教学将很难完成大纲中所提出的任务和目标，这将直接影响到我国未来技师队伍的整体素质。兴趣是成功的第一要素，我们认为，培养五年制高职生的英语兴趣并使之得以保持，是改善当前五年制高职英语教学效果的关键。
上好导言课，唤起学生学习英语的欲望
教师应始终注意激发学生的学习兴趣。在学生的整个高职学习阶段，导言课是调动其英语学习积极性的第一节课，教师必须充分备课、精心准备。在导言课上，教师不仅要说明高职生学习英语的目的和他们经过几年学习后将要达到的目标，而且需要多准备一些新鲜有趣又富于实用性的教具，如英文商标、英文商品使用说明、英文设计图纸及说明等，这些将有助于加深学生对英语重要性的感性认识。同时，教师手里拿着教具，嘴里说着流利的英语，再加上身体语言，学生会听得全神贯注，投来羡慕的目光，这将有利于唤起学生学习英语的强烈欲望，并为他們下决心学好英语奠定基础。
因材施教，注重教学环节中的趣味性
当学生的求知欲被唤起后，就必须趁热打铁。这就要求教师在备课时对学习材料和学习内容作出合理的安排，采取不同的教学策略，因材施教，使学生的思想始终处于积极状态，保持学习兴趣，具体做法是：
创设情景教学，降低教学难度情景教学贴近学生，贴近生活。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的实际生活例子，能够丰富和激活背景知识，促进学生应用已学知识。情景教学法的关键是创设的情景要新颖可信、容易吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。同时，合理运用多媒体、实物、图片、挂图、简笔画、现场录音等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。在进行听力教学时，针对学生听不懂而不愿听的实际，可以先介绍不同情景所要接触到的一些单词和句子，扫除学生听力障碍，降低难度，激起学生“听”的兴趣，这样可大大提高听力课的效果。
开展丰富多彩的活动，调动学生学习的积极性著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的用英语进行交际的机会，可以设计多种难度适中的活动，尽可能把求知和求学的欲望在每一个学生的身上激发起来。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，获得不同程度的成就感，增强自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久地保持英语学习的兴趣。活动的形式可以多种多样，下面列举几种可行的活动形式：（1）利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。例如，通过“Who is on duty today？”这个问题，让学生就今天的日期、班级同学的出勤情况、天气等作一个简要的汇报，也可以谈谈校园生活、生活见闻、幽默笑话，朗读收集的英语名言、名诗、名篇等；还可以开展 “Music enjoyment”活动，给学生播放一些经典的英语歌曲，向学生介绍相关的背景知识，扩大学生的视野，陶冶学生的情操；此外，进行“Let’s guess”或“Follow me”等有趣的知识型游戏，也能够活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。（2）按座位编排学习小组，每组4人，注意上、中、下各层次学生组合搭配，每节课都要以小组为单位进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会。同时，学习好的同学可以帮助基础较差的同学，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组进行表演，哪些组会话，并且评出优秀者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，学习自主性得到充分发挥。（3）在复习中将课文改成课本剧，培养学生自编自演的能力，使学生的各种能力得到淋漓尽致的发挥。如高职第一册“Bird Fly Backward”，通过把“导演的无助、无奈到绝望和几只笨拙的小鸟倒着飞的情景”表演出来，就很容易让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了紧张得窒息的提问复习法，收到良好的教学效果。（4）开展各种类型的竞赛，调动学生的参与意识。在课堂上，将全班按自然组分成4组，结合实际组织英语竞赛，如单词、课文朗读竞赛、单词接龙比赛、讲故事比赛、短剧或会话表演竞赛等，让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而提高英语水平，长久地保持英语学习兴趣。
让学生制作教具，激发学生学习英语的兴趣对于初学者和基础较差的学生来讲，直观教学显得尤其重要。高职英语教材缺少必要的挂图和课件，教师可以发动学生自己动手制作。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩色笔画在白色的铅画纸上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。为了便于保存，对纸片的大小可以作统一规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都在兴致勃勃地制作图片，课堂上他们都期待自己“作品”的出现。开展画图片活动的意义已经超过图片本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦能够大大激发学生学习英语的兴趣。此外，画图片能培养他们的绘画能力，丰富他们的课余生活，也可让他们先熟悉一下新课，达到预习的目的，一举多得。
坚持“以人为本”，培养师生感情，建立融洽的师生关系
教学不仅是以教师为主导、学生为主体的教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。朱小曼教授曾说过：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
注重“以人为本”，发挥学生的主体作用美国著名的心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动”，因此，教师应多为学生创造思考的空间。这就要求广大教师要以学生为中心，善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维被动地跟着教师。例如，在讲授“ask the way”这一内容时，应该避免传统的使学生处于被动地位的讲解式教法，而是让学生讨论：假设是你，将如何问路？学生分小组讨论，接着向全班汇报，再与教材对比。学会技能之后，还根据实际自编自演问路的情景，气氛特别活跃，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
优化学生的心理素质，磨炼学生的意志缺乏信心和胆怯，意志不够坚强，往往成为阻碍学生保持英语学习兴趣的持久性心理障碍。教师在平时的课堂教学中，一是要特别注重给学生创造成功的机会，设计的问题、学生进行学习活动的方式要因人而异，避免因为不合适的问题或方式挫伤学生的自信心；二是要尽可能分层教学，根据不同程度的学生给予不同的学习任务。如对于语言能力差的学生，让他们适当地读背原文，打好语言基础；对于语言能力强的学生，让他们对教材进行归纳、整理、重新组合，直至要求他们复述课文、改写课本剧。
及时鼓励，增强学生的自信心心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师及时的肯定与表扬，会使他们产生一种成就感，使他们信心大增。例如学生回答问题时，教师应该多用“Good!”，“Excellent!”，“Well done!”，“Try your best!”“Come on!”等话语进行激励，并鼓励他们大胆地表现自己。让学生按学号顺序轮流演讲或表演，时间一长，学生就由胆怯、别扭转变为自然、大方。
重视情感，培养兴趣心理學家的研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能影响学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习状态和困难以及他们对教学的看法、要求。
帮助学生形成适合自己的学习策略，为终身学习奠定基础
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。通俗地讲，就是平时所说的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”授人以鱼，只够一餐之用；授人以渔，可供一世之需。因此，教师应在教学中对学生进行学法指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，养成自主学习的学习习惯。学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己的课外自主学习，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，养成主动自学的习惯，为提高学习效率打下坚实的基础，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何进行课外阅读，如何记笔记，如何记单词，如何进行有效的背诵等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，不断调整自己的学习策略，追求有效的学法，尽量采用最优化的学习方式从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。
兴趣是最好的老师。一个成功的高职英语教师需要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、好学、善学；高职英语课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，并通过多种手段激发学生实践的热情；在课内外要注意情感因素的投入，优化学生的心理素质，让学生变兴趣为参与实践的动力；经常对学生进行学法指导，使之掌握科学的学习方法，为进行终身英语学习提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]《英语教学参考书》编写组.高等职业教育英语课程教学大纲（2002年修订）[M].苏州：苏州大学出版社，2002.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] Yue Mei-Yun.Applied Linguistics[M].南京：南京大学出版社，1992.
[4]邵瑞珍，等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[5]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，1987.
[6]朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程、教材、教法，1999，（11）.
作者简介：
宋砚清（1970—），女，江苏淮安人，硕士，讲师，研究方向为语言学与语言教学。
（本栏责任编辑：何惠玲）
关键词：英语兴趣；导言课；教学环节；师生感情；学习策略
《高等职业教育英语课程教学大纲》中规定该课程的性质和任务是：英语教学要使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，能适应我国社会、经济、科技发展和国际交流合作的需要。英语课程应面向全体学生，为高等职业教育各专业培养目标服务并为学生的终身学习打下基础。其课堂教学目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，为学生步入社会打好基础。学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。但目前高职英语教学的现状是：学生在初中阶段的英语基础普遍比较薄弱，跨进高职院校后学生普遍缺乏学习英语的兴趣；教师在学生缺乏学习热情的情况下，很多人也颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情。显然，长此以往，五年制高职英语教学将很难完成大纲中所提出的任务和目标，这将直接影响到我国未来技师队伍的整体素质。兴趣是成功的第一要素，我们认为，培养五年制高职生的英语兴趣并使之得以保持，是改善当前五年制高职英语教学效果的关键。
上好导言课，唤起学生学习英语的欲望
教师应始终注意激发学生的学习兴趣。在学生的整个高职学习阶段，导言课是调动其英语学习积极性的第一节课，教师必须充分备课、精心准备。在导言课上，教师不仅要说明高职生学习英语的目的和他们经过几年学习后将要达到的目标，而且需要多准备一些新鲜有趣又富于实用性的教具，如英文商标、英文商品使用说明、英文设计图纸及说明等，这些将有助于加深学生对英语重要性的感性认识。同时，教师手里拿着教具，嘴里说着流利的英语，再加上身体语言，学生会听得全神贯注，投来羡慕的目光，这将有利于唤起学生学习英语的强烈欲望，并为他們下决心学好英语奠定基础。
因材施教，注重教学环节中的趣味性
当学生的求知欲被唤起后，就必须趁热打铁。这就要求教师在备课时对学习材料和学习内容作出合理的安排，采取不同的教学策略，因材施教，使学生的思想始终处于积极状态，保持学习兴趣，具体做法是：
创设情景教学，降低教学难度情景教学贴近学生，贴近生活。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的实际生活例子，能够丰富和激活背景知识，促进学生应用已学知识。情景教学法的关键是创设的情景要新颖可信、容易吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。同时，合理运用多媒体、实物、图片、挂图、简笔画、现场录音等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。在进行听力教学时，针对学生听不懂而不愿听的实际，可以先介绍不同情景所要接触到的一些单词和句子，扫除学生听力障碍，降低难度，激起学生“听”的兴趣，这样可大大提高听力课的效果。
开展丰富多彩的活动，调动学生学习的积极性著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的用英语进行交际的机会，可以设计多种难度适中的活动，尽可能把求知和求学的欲望在每一个学生的身上激发起来。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，获得不同程度的成就感，增强自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久地保持英语学习的兴趣。活动的形式可以多种多样，下面列举几种可行的活动形式：（1）利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。例如，通过“Who is on duty today？”这个问题，让学生就今天的日期、班级同学的出勤情况、天气等作一个简要的汇报，也可以谈谈校园生活、生活见闻、幽默笑话，朗读收集的英语名言、名诗、名篇等；还可以开展 “Music enjoyment”活动，给学生播放一些经典的英语歌曲，向学生介绍相关的背景知识，扩大学生的视野，陶冶学生的情操；此外，进行“Let’s guess”或“Follow me”等有趣的知识型游戏，也能够活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。（2）按座位编排学习小组，每组4人，注意上、中、下各层次学生组合搭配，每节课都要以小组为单位进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会。同时，学习好的同学可以帮助基础较差的同学，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组进行表演，哪些组会话，并且评出优秀者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，学习自主性得到充分发挥。（3）在复习中将课文改成课本剧，培养学生自编自演的能力，使学生的各种能力得到淋漓尽致的发挥。如高职第一册“Bird Fly Backward”，通过把“导演的无助、无奈到绝望和几只笨拙的小鸟倒着飞的情景”表演出来，就很容易让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了紧张得窒息的提问复习法，收到良好的教学效果。（4）开展各种类型的竞赛，调动学生的参与意识。在课堂上，将全班按自然组分成4组，结合实际组织英语竞赛，如单词、课文朗读竞赛、单词接龙比赛、讲故事比赛、短剧或会话表演竞赛等，让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而提高英语水平，长久地保持英语学习兴趣。
让学生制作教具，激发学生学习英语的兴趣对于初学者和基础较差的学生来讲，直观教学显得尤其重要。高职英语教材缺少必要的挂图和课件，教师可以发动学生自己动手制作。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩色笔画在白色的铅画纸上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。为了便于保存，对纸片的大小可以作统一规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都在兴致勃勃地制作图片，课堂上他们都期待自己“作品”的出现。开展画图片活动的意义已经超过图片本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦能够大大激发学生学习英语的兴趣。此外，画图片能培养他们的绘画能力，丰富他们的课余生活，也可让他们先熟悉一下新课，达到预习的目的，一举多得。
坚持“以人为本”，培养师生感情，建立融洽的师生关系
教学不仅是以教师为主导、学生为主体的教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。朱小曼教授曾说过：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
注重“以人为本”，发挥学生的主体作用美国著名的心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动”，因此，教师应多为学生创造思考的空间。这就要求广大教师要以学生为中心，善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维被动地跟着教师。例如，在讲授“ask the way”这一内容时，应该避免传统的使学生处于被动地位的讲解式教法，而是让学生讨论：假设是你，将如何问路？学生分小组讨论，接着向全班汇报，再与教材对比。学会技能之后，还根据实际自编自演问路的情景，气氛特别活跃，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
优化学生的心理素质，磨炼学生的意志缺乏信心和胆怯，意志不够坚强，往往成为阻碍学生保持英语学习兴趣的持久性心理障碍。教师在平时的课堂教学中，一是要特别注重给学生创造成功的机会，设计的问题、学生进行学习活动的方式要因人而异，避免因为不合适的问题或方式挫伤学生的自信心；二是要尽可能分层教学，根据不同程度的学生给予不同的学习任务。如对于语言能力差的学生，让他们适当地读背原文，打好语言基础；对于语言能力强的学生，让他们对教材进行归纳、整理、重新组合，直至要求他们复述课文、改写课本剧。
及时鼓励，增强学生的自信心心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师及时的肯定与表扬，会使他们产生一种成就感，使他们信心大增。例如学生回答问题时，教师应该多用“Good!”，“Excellent!”，“Well done!”，“Try your best!”“Come on!”等话语进行激励，并鼓励他们大胆地表现自己。让学生按学号顺序轮流演讲或表演，时间一长，学生就由胆怯、别扭转变为自然、大方。
重视情感，培养兴趣心理學家的研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能影响学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习状态和困难以及他们对教学的看法、要求。
帮助学生形成适合自己的学习策略，为终身学习奠定基础
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。通俗地讲，就是平时所说的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”授人以鱼，只够一餐之用；授人以渔，可供一世之需。因此，教师应在教学中对学生进行学法指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，养成自主学习的学习习惯。学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己的课外自主学习，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，养成主动自学的习惯，为提高学习效率打下坚实的基础，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何进行课外阅读，如何记笔记，如何记单词，如何进行有效的背诵等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，不断调整自己的学习策略，追求有效的学法，尽量采用最优化的学习方式从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。
兴趣是最好的老师。一个成功的高职英语教师需要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、好学、善学；高职英语课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，并通过多种手段激发学生实践的热情；在课内外要注意情感因素的投入，优化学生的心理素质，让学生变兴趣为参与实践的动力；经常对学生进行学法指导，使之掌握科学的学习方法，为进行终身英语学习提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]《英语教学参考书》编写组.高等职业教育英语课程教学大纲（2002年修订）[M].苏州：苏州大学出版社，2002.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] Yue Mei-Yun.Applied Linguistics[M].南京：南京大学出版社，1992.
[4]邵瑞珍，等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[5]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，1987.
[6]朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程、教材、教法，1999，（11）.
作者简介：
宋砚清（1970—），女，江苏淮安人，硕士，讲师，研究方向为语言学与语言教学。
（本栏责任编辑：何惠玲）