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生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。那么应该如何提高高中生物实验课堂的有效性就显得尤为重要，如何提高生物实验课堂的有效性呢？就这个问题下面本人就十多年的教学实践谈谈个人的体会。
一、加强过程控制
（一）在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作过程。
准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验很多为验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，操作过程和方法也由教师演示过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习，导致实验目的和操作过程不明确，操作方法不规范等。为此,教师必须事先拟订预习提纲，布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作过程和方法，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。而对于探究实验，老师要引导学生去思考，让学生自己去发现问题分析问题解决问题，最大程度的挖掘学生的潜能，使得生物实验课堂有效性大大提高。例如：在《观察植物细胞的有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”，既可以帮助学生按过程进行实验，牢固掌握实验步骤，又能节省实验时间，提高观察的效果。
（二）在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制。好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使,有些学生进入实验室后,屁股未坐下就迫不及待地动这动那:实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加;而应该做的却没有去做或做得不好,影响实验效果。
（三）还要培养学生养成按顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：1．从整体到局部，如在《DNA模型》的实验中，要先观察整个DNA的形态结构，再看它的基本结构；2．由表及里，如在《观察T2噬菌体结构模型》的实验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构。
二、实验结果控制
为了加强对实验结果的控制，老师在实验前、实验中、实验后三个重要环节进行调控：
（一）为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要在实验前“定点，抓预习”。对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。
（二）为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控，也应该在实验中“控速，促进程”。由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。
（三）为了最大限度、最大范围的对实验后结果进行调换，还必须每时每刻“防偏，保方向”。对每个实验，可以允许学生在各个实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探性实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。
三、引导学生积极设计探究性实验
可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。充分提高生物课堂的有效性。例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：蔗糖溶液用30％的意义何在？蔗糖溶液可改用其他的浓度吗？学生经思考、实践和探讨后，探究的热情高涨，学生设计10％、20％、30％、40％等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来估测探究细胞液的浓度。这样积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力。这样做不仅使学生牢固掌握了知识点，而且激发了学生追求知识的热情，培养了学生创造性思维能力，提高了生物实验课堂的有效性。
总之，在生物实验课堂中实施有目的、有计划的过程控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控、引导学生积极设计探究性实验，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化，充分提高了生物课堂的有效性。
一、加强过程控制
（一）在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作过程。
准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验很多为验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，操作过程和方法也由教师演示过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习，导致实验目的和操作过程不明确，操作方法不规范等。为此,教师必须事先拟订预习提纲，布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作过程和方法，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。而对于探究实验，老师要引导学生去思考，让学生自己去发现问题分析问题解决问题，最大程度的挖掘学生的潜能，使得生物实验课堂有效性大大提高。例如：在《观察植物细胞的有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”，既可以帮助学生按过程进行实验，牢固掌握实验步骤，又能节省实验时间，提高观察的效果。
（二）在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制。好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使,有些学生进入实验室后,屁股未坐下就迫不及待地动这动那:实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加;而应该做的却没有去做或做得不好,影响实验效果。
（三）还要培养学生养成按顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：1．从整体到局部，如在《DNA模型》的实验中，要先观察整个DNA的形态结构，再看它的基本结构；2．由表及里，如在《观察T2噬菌体结构模型》的实验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构。
二、实验结果控制
为了加强对实验结果的控制，老师在实验前、实验中、实验后三个重要环节进行调控：
（一）为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要在实验前“定点，抓预习”。对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。
（二）为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控，也应该在实验中“控速，促进程”。由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象笔者的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。
（三）为了最大限度、最大范围的对实验后结果进行调换，还必须每时每刻“防偏，保方向”。对每个实验，可以允许学生在各个实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探性实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。
三、引导学生积极设计探究性实验
可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。充分提高生物课堂的有效性。例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：蔗糖溶液用30％的意义何在？蔗糖溶液可改用其他的浓度吗？学生经思考、实践和探讨后，探究的热情高涨，学生设计10％、20％、30％、40％等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来估测探究细胞液的浓度。这样积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力。这样做不仅使学生牢固掌握了知识点，而且激发了学生追求知识的热情，培养了学生创造性思维能力，提高了生物实验课堂的有效性。
总之，在生物实验课堂中实施有目的、有计划的过程控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控、引导学生积极设计探究性实验，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化，充分提高了生物课堂的有效性。