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【摘 要】本文主要探讨了和谐教学的历史渊源、构建和谐课堂的理论依据，以及如何构建和谐课堂。
【关键词】和谐课堂；“全人”教育；人本主义；学习环境；角色
课堂是实施教育教学的主阵地，是推进素质教育的主渠道。构建什么样的课堂，直接决定和影响着教育教学的模式和方法。我们知道，教师传授给学生的知识是有限的，这些知识随着时代的发展会逐渐被淘汰。那么，课堂教学的意义在于什么？在于帮助学生确立正确的思维方法，获得分析问题、解决问题的能力，保持好奇、质疑的态度等。这种形式的课堂，就是和谐的课堂，它以人为本，着眼于学生全面协调发展和终身发展，是一种自然、开放、创新的课堂。
一、和谐课堂教学概述
1.和谐与和谐教学。和谐，是一个古已有之的理念。周幽王八年，史伯向郑桓公说：“夫和实生万物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之……故先王以土与金木水火杂，以成万物。” （《国语·郑语》卷16，《四部丛书》初编本）这里的“和”就是今天的“和谐”。总之，和谐是诸要素之间的相互配合，矛盾统一上的开拓创新。
和谐教学，也是先人的教育理念之一。大教育家孔子倡导“中庸之道”，该理念的明证；他说“有余者损之，不足者补之”教学理念就是要求教学要素要比例恰当，损益有度。“和者，相应也。”《说文解字》“谐，配合得当。”具体地说，和谐教学就是通过教学不同要素间的“相应”交互，而且配合得当，从而让学习者在知情意行方面全面发展的“全人”教育理念。
2.和谐的英语课堂教学。和谐教学课堂研究的场所是课堂，教师、学生和教材三者构成课堂教学三角。他们之间的密切配合，相互协调，使得课堂教学始终处于一种“和谐”状态。主要包括：师生关系和谐。Krashen提出的情感过滤学说表明：情感屏障的高低直接影响学习者语言输入的理解、吸收和内化。孔子也提出了“亲其师，信其道”的教学理念。由此可见和谐的师生关系之重要。师生关系的和谐主要表现为：课堂上师生关系融洽，配合默契，相互信任和尊重，教师没有污辱、讽刺学生的现象，学生也无顶撞、厌烦老师的行为。教师与教材和谐：教师能准确地把握教材的重点、难点和内在的逻辑关系，依据教材内容，结合学习者的实际情况，应用一系列教学方法，熟练地讲授教材。学生与教材和谐：学生课前能够根据教师的要求预习教材，准备材料；上课时能独立思考，自学教材，能正确理解教材的重点、难点，并能运用所学知识回答教师的问题，完成学习任务。学生与学生之间的关系和谐：同学之间互相帮助，互相学习，一起探讨，通过思想交流理解意义，实现创新。
二、构建和谐课堂的理论依据
和谐课堂的理论依据是人本主义和社会互动理论。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。其代表人物分别是埃里克森、马斯诺和罗杰斯。埃里克森提出了发展危机期，他认为如果个体能在对他有重要影响的人的帮助下，较好地克服苦难，化解危机，并能较好地完成一个阶段的任务，较顺利地进入下一个发展期；反之，如果不能较好地度过危机，就会使今后各阶段的发展越来越困难。他的理论对教育的意义在于人的终身教育与发展，以及学习者在发展危机时期教育者的职责和角色。人本主义的另一个代表人物马斯诺提出的需求层次理论对教师具有重要意义，它让教师认识到，学习者学习困难可能是某种需要未得到满足；使教师懂得安全感对学习者的重要性。罗杰斯指出真正意义的学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。他强调减少教育中的威胁性，教师要真诚地对待学生，设身处地理解学生，保护学生的自我形象，减少防御性学习。人本主义的这些理论强调的是语言学习中的情感因素；注重为语言学习者提供安全环境而不是增加焦虑；促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
社会互动理论是语言学中的认知论与人本主义理论的结合。该理论强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用和动态性。在这一作用链中，教师设置任务，学生理解这些任务和与个人的相关性，任务成为教师与学生之间的连接面。教师与学生之间也有互动，这样，教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡。
三、如何构建和谐课堂
1.转变教育理念。从“知识传授”向“全人教育”的思想转变。全人教育强调教育的范畴是整体性的、全面性的、均衡的。不仅要让学习者学习到各种知识，还要让他们接受正确的道德与生命价值观，学会应对生活中各种危机的能力，即“各方面素质的全面和谐”。
2.构建和谐的学习环境。良好的学习环境包括硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布置，物品的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境，如灯光光线的明暗适中，桌椅摆放便于讨论、交流，使用的多媒体确保电源接通、课件打开，以备上课时师生学习活动时使用等。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。主要包括师生之间的关系，学生之间的关系，学生克服在学习过程中产生的焦虑情绪等。在和谐课堂里，师生之间虽有角色的分工，但他们人格上平等，彼此应尊重爱护；虽有组织纪律，但没有等级界限的约束，学生可以充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法；教师还应公平、公正地平等对待、评价和激励每一个学生。学生之间要相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在学习中建立友谊。这样学生会在自主、合作、交流的过程中体验到成功的快乐。
3.改变教学过程中的知识传递模式。课堂教学的和谐还体现在教师与学生在这一教学活动中体力和脑力活动的均衡支出。使原来的知识单向传递模式（师对生）向多元互动模式（师对生、生对生、生对机）的转化。加德纳的“多元智能”理论告诉我们，人类有多种智能结构。这就决定了教育过程中的组织形式不能是单一的、固定的。过去，课堂上强调师生的双边活动。但是，这种师生之间的双边活动形式却单一而封闭。它是极少数学生与教师的活动，而且，师生也只是在一些浅显的问题上开展教与学的活动，深层次的问题都是教师包办代替。和谐课堂内的师生双边活动形式要多样，呈开放型。不但要学生动，而且还要求全体学生与教师一起活动。形式不一，也不固定，有些是个人完成，有些是小组共同完成。教学的各个环节，都体现教师的民主性和学生活动的主体性，体现了多种教学形式的综合应用。这既能锻炼教师的课堂调控能力，更重要的是能多角度启发学生思维，多层面促进学生动手、动脑、动口能力的发展。这样课堂不再成为教师的“一言堂”，真正成为展示学生活力的空间。 4.构建和谐课堂内部机制，完成师生间角色的转变。教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。要实现课堂教学内部机制的和谐，就要完成教学活动中由“教师为主”到“学生为主”的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话、交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。教师要注意角色的转变，例如：由传统教学方法变为小组讨论法，教师就由知识的传授者转变为观察者、指导者。当然承认学生主体地位的同时，必须承认教师的主导地位，因为“和谐教学课堂”的交互首先是由教师来发动的。
5.创建课外英语活动中心，培养学习能力、创业能力。课堂教学与课外活动两者是英语课堂教学体系中不可或缺的组成部分。对于高职高专英语教学来说，课堂教学的基本形式起主导作用，同时开展多种形式的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会。例如：每学期举办校系演讲比赛、专题讨论、英文名著、影片赏析、开设英语角等，但这些还不足以调动学生的积极性，目前笔者创建了大学生英语活动中心组织，并成功的开设以下项目：中、英文辅导教学、英语翻译工作室、英语广播站、英语社交礼仪、英语文化传播与策划、英语导游等活动来引导，这样不仅激发学生学习英语的兴趣，而且培养了学生自主学习能力、自我解决实际问题的能力、自主创业的意识和能力。
四、结语
构建和谐社会已成为我国当前的一项关系到国计民生的大事，任重而道远。如何推进教育的和谐发展也成了教育界同仁共同关心的课题。我们相信，和谐课堂的构建，必将使教育的和谐发展跃上新台阶。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L. Burden. 语言教师心理学初探[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000（7）：32-39.
[2]Karashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and implications[M].London： Longman，1985.
[3]鲍育育.高职高专英语和谐课堂初探[J] 牡丹江教育学院学报，2007（11）.
[4]张彦银.浅谈构建和谐英语课堂之策略[J].时代教育（教育教学），2010（04）.
[5]封敏. 和谐英语课堂教学法之浅析[J].知识经济，2010（16）.
【关键词】和谐课堂；“全人”教育；人本主义；学习环境；角色
课堂是实施教育教学的主阵地，是推进素质教育的主渠道。构建什么样的课堂，直接决定和影响着教育教学的模式和方法。我们知道，教师传授给学生的知识是有限的，这些知识随着时代的发展会逐渐被淘汰。那么，课堂教学的意义在于什么？在于帮助学生确立正确的思维方法，获得分析问题、解决问题的能力，保持好奇、质疑的态度等。这种形式的课堂，就是和谐的课堂，它以人为本，着眼于学生全面协调发展和终身发展，是一种自然、开放、创新的课堂。
一、和谐课堂教学概述
1.和谐与和谐教学。和谐，是一个古已有之的理念。周幽王八年，史伯向郑桓公说：“夫和实生万物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之……故先王以土与金木水火杂，以成万物。” （《国语·郑语》卷16，《四部丛书》初编本）这里的“和”就是今天的“和谐”。总之，和谐是诸要素之间的相互配合，矛盾统一上的开拓创新。
和谐教学，也是先人的教育理念之一。大教育家孔子倡导“中庸之道”，该理念的明证；他说“有余者损之，不足者补之”教学理念就是要求教学要素要比例恰当，损益有度。“和者，相应也。”《说文解字》“谐，配合得当。”具体地说，和谐教学就是通过教学不同要素间的“相应”交互，而且配合得当，从而让学习者在知情意行方面全面发展的“全人”教育理念。
2.和谐的英语课堂教学。和谐教学课堂研究的场所是课堂，教师、学生和教材三者构成课堂教学三角。他们之间的密切配合，相互协调，使得课堂教学始终处于一种“和谐”状态。主要包括：师生关系和谐。Krashen提出的情感过滤学说表明：情感屏障的高低直接影响学习者语言输入的理解、吸收和内化。孔子也提出了“亲其师，信其道”的教学理念。由此可见和谐的师生关系之重要。师生关系的和谐主要表现为：课堂上师生关系融洽，配合默契，相互信任和尊重，教师没有污辱、讽刺学生的现象，学生也无顶撞、厌烦老师的行为。教师与教材和谐：教师能准确地把握教材的重点、难点和内在的逻辑关系，依据教材内容，结合学习者的实际情况，应用一系列教学方法，熟练地讲授教材。学生与教材和谐：学生课前能够根据教师的要求预习教材，准备材料；上课时能独立思考，自学教材，能正确理解教材的重点、难点，并能运用所学知识回答教师的问题，完成学习任务。学生与学生之间的关系和谐：同学之间互相帮助，互相学习，一起探讨，通过思想交流理解意义，实现创新。
二、构建和谐课堂的理论依据
和谐课堂的理论依据是人本主义和社会互动理论。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。其代表人物分别是埃里克森、马斯诺和罗杰斯。埃里克森提出了发展危机期，他认为如果个体能在对他有重要影响的人的帮助下，较好地克服苦难，化解危机，并能较好地完成一个阶段的任务，较顺利地进入下一个发展期；反之，如果不能较好地度过危机，就会使今后各阶段的发展越来越困难。他的理论对教育的意义在于人的终身教育与发展，以及学习者在发展危机时期教育者的职责和角色。人本主义的另一个代表人物马斯诺提出的需求层次理论对教师具有重要意义，它让教师认识到，学习者学习困难可能是某种需要未得到满足；使教师懂得安全感对学习者的重要性。罗杰斯指出真正意义的学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。他强调减少教育中的威胁性，教师要真诚地对待学生，设身处地理解学生，保护学生的自我形象，减少防御性学习。人本主义的这些理论强调的是语言学习中的情感因素；注重为语言学习者提供安全环境而不是增加焦虑；促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
社会互动理论是语言学中的认知论与人本主义理论的结合。该理论强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用和动态性。在这一作用链中，教师设置任务，学生理解这些任务和与个人的相关性，任务成为教师与学生之间的连接面。教师与学生之间也有互动，这样，教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡。
三、如何构建和谐课堂
1.转变教育理念。从“知识传授”向“全人教育”的思想转变。全人教育强调教育的范畴是整体性的、全面性的、均衡的。不仅要让学习者学习到各种知识，还要让他们接受正确的道德与生命价值观，学会应对生活中各种危机的能力，即“各方面素质的全面和谐”。
2.构建和谐的学习环境。良好的学习环境包括硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布置，物品的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境，如灯光光线的明暗适中，桌椅摆放便于讨论、交流，使用的多媒体确保电源接通、课件打开，以备上课时师生学习活动时使用等。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。主要包括师生之间的关系，学生之间的关系，学生克服在学习过程中产生的焦虑情绪等。在和谐课堂里，师生之间虽有角色的分工，但他们人格上平等，彼此应尊重爱护；虽有组织纪律，但没有等级界限的约束，学生可以充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法；教师还应公平、公正地平等对待、评价和激励每一个学生。学生之间要相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在学习中建立友谊。这样学生会在自主、合作、交流的过程中体验到成功的快乐。
3.改变教学过程中的知识传递模式。课堂教学的和谐还体现在教师与学生在这一教学活动中体力和脑力活动的均衡支出。使原来的知识单向传递模式（师对生）向多元互动模式（师对生、生对生、生对机）的转化。加德纳的“多元智能”理论告诉我们，人类有多种智能结构。这就决定了教育过程中的组织形式不能是单一的、固定的。过去，课堂上强调师生的双边活动。但是，这种师生之间的双边活动形式却单一而封闭。它是极少数学生与教师的活动，而且，师生也只是在一些浅显的问题上开展教与学的活动，深层次的问题都是教师包办代替。和谐课堂内的师生双边活动形式要多样，呈开放型。不但要学生动，而且还要求全体学生与教师一起活动。形式不一，也不固定，有些是个人完成，有些是小组共同完成。教学的各个环节，都体现教师的民主性和学生活动的主体性，体现了多种教学形式的综合应用。这既能锻炼教师的课堂调控能力，更重要的是能多角度启发学生思维，多层面促进学生动手、动脑、动口能力的发展。这样课堂不再成为教师的“一言堂”，真正成为展示学生活力的空间。 4.构建和谐课堂内部机制，完成师生间角色的转变。教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。要实现课堂教学内部机制的和谐，就要完成教学活动中由“教师为主”到“学生为主”的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话、交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。教师要注意角色的转变，例如：由传统教学方法变为小组讨论法，教师就由知识的传授者转变为观察者、指导者。当然承认学生主体地位的同时，必须承认教师的主导地位，因为“和谐教学课堂”的交互首先是由教师来发动的。
5.创建课外英语活动中心，培养学习能力、创业能力。课堂教学与课外活动两者是英语课堂教学体系中不可或缺的组成部分。对于高职高专英语教学来说，课堂教学的基本形式起主导作用，同时开展多种形式的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会。例如：每学期举办校系演讲比赛、专题讨论、英文名著、影片赏析、开设英语角等，但这些还不足以调动学生的积极性，目前笔者创建了大学生英语活动中心组织，并成功的开设以下项目：中、英文辅导教学、英语翻译工作室、英语广播站、英语社交礼仪、英语文化传播与策划、英语导游等活动来引导，这样不仅激发学生学习英语的兴趣，而且培养了学生自主学习能力、自我解决实际问题的能力、自主创业的意识和能力。
四、结语
构建和谐社会已成为我国当前的一项关系到国计民生的大事，任重而道远。如何推进教育的和谐发展也成了教育界同仁共同关心的课题。我们相信，和谐课堂的构建，必将使教育的和谐发展跃上新台阶。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L. Burden. 语言教师心理学初探[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000（7）：32-39.
[2]Karashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and implications[M].London： Longman，1985.
[3]鲍育育.高职高专英语和谐课堂初探[J] 牡丹江教育学院学报，2007（11）.
[4]张彦银.浅谈构建和谐英语课堂之策略[J].时代教育（教育教学），2010（04）.
[5]封敏. 和谐英语课堂教学法之浅析[J].知识经济，2010（16）.