高等职业教育培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。建立具有高职特色的实践教学的课程目标、课程模式和评价方式是培养学生综合职业素质的关键。可编程控制器是电气自动化专业的一门实用性与实践性很强的专业课，因而加强该课程的建设，特别是加强该课程实践教学的改革对培养学生的专业技术应用能力起着重要的作用。
　　一、可编程控制器课程实践教学改革的必要性
　　我们培养的高等应用型人才，不只是对现有知识、技术、方法的继承性应用，而是通过不断学习新知识、新技术、新方法，能够形成新方案、新产品、新创意，能够分析新情况、解决新问题的创造性应用。在可编程控制器课程的实验和课程设计等实践教学中存在以下几个问题：
　　1.教学主体的认识问题
　　传统教学中，教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受。这种注入式的教学是教师根据教学计划和教学要求拟定内容，其实践内容的选择、步骤的制定和仪器设备的组织准备等都由教师负责，实践时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，全班统一进度和要求，不利于因材施教。
　　2.教学内容存在的问题
　　原来的课程实验和课程设计内容有重复、单调、过于偏向技能性的训练，缺少设计性、创新性。
　　3.教学方法、手段的问题
　　因内容过分偏重于基础训练，教学中通过教师详细讲解、示范操作，学生只需“依样画葫芦”，形成一定的基本技能。
　　二、可编程控制器课程实践教学改革的措施和方法
　　进行可编程控制器课程的实践教学改革，主要基于这样几个原则：一是应由技能性向技术性发展，即由原来的偏向基本技能的训练，向培养专业技术能力方向发展。二是应由单一性向综合性发展。三是应进一步提升方法、手段的先进性，充分利用计算机和网络等先进的教学手段和设备。四是应进一步培养学生的创新精神。学生在教师的指导下，可一定程度地自由选题、制定方案、选择仪器设备、安装调试，锻炼学生的能力。
　　在上述原则指导下，我们对该课程实践教学的改革主要包括如下几个方面：
　　1.教学思想的改革是前提
　　确立以学生为主体，教师为主导的教学指导思想。作为实践教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实践教师，必须在其搞好实践教学引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。
　　2.教学内容、方法的改革是关键
　　课程的实验和设计在内容上要统一规划，相互补充，形成一个有机的整体。在规划该课程的实践教学内容时，将其分成基本模块和创新模块两部分。其中基本模块用于训练基本操作技能，形成基本实践能力；创新模块主要根据素质教育的要求，针对不同学生而设，需从选题开始，经构建框架、设计、计算机模拟、购买元器件到制作调试完成等，以培养学生一定的创新精神和创新能力。
　　（1）课程实验教学主要针对基本模块部分。通过电器元件的认识实验、电动机的正反转控制、交通信号灯的控制等实验内容的训练，形成基本的实践操作能力，并为中级电工的实践考核作好准备。
　　（2）课程设计教学则主要针对创新模块部分。结合笔者学院现有设备，分步骤进行：a.拟定部分开放性的设计课题，教师提出原则性的要求，学生根据自己的情况和兴趣，在教师指导下拟出设计计划，经教师批准后，进行初步设计；b.将设计后的方案在计算机相关软件上进行设计验证，并进行模拟，观察设计效果，并对方案进行修订；c.根据方案进行硬件连接、软件调试；d.教师根据初始要求验收、答辩；e.撰写设计报告。
　　在方法手段上，首先应增强课程实验的开放性，为了确保学生的安全，教师一定要加强指导。
　　3.评价体系的改革是指挥棒
　　由于高职高专与其他教育形式有显著的不同，因此转变观念，转变教学评价观念，从注重对理论教学的监控评价转向对理论与实践结合的监控评价，突出实践教学的地位，是形成高职高专教育特色的重要措施之一。
　　该课程的整体评价应包括理论考核、课程实验和课程设计的考核。对于实验部分考核方式宜逐个或分组进行，采取抽签的形式。我们采取实验考核情况记录表的形式对每个学生的情况进行记录，收到了良好的效果。而对设计部分的考核首先应注重量化，注重过程考核、创新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解决问题的能力应占60%，出勤、课堂表现应占20%，设计创新应占20%。在过程考核中，应按专业的标准进行考核。
　　经过上述努力和探索，可编程控制器实践教学在内容的安排上有了一定的层次性，提高了其先进性，注重了创新性，收到了很好的效果。
　　（作者单位：新乡职业技术学院）