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【摘要】我国现代远程教育对于开展高层次研究生学位教育的专业还不多,随着社会的发展与需求,网络高层次人才培养应重视起来。国外远程教育发达的国家对于研究生教育已普及,其对我国现代远程教育开展研究生教育起到启迪作用,是我国现代远程教育未来发展的必径之路。随着我国社会经济快速发展,现代远程教育对人才培养的观念也需要转变,希望现代远程教育的高层次人才培养也能扩展开来。
【关键词】现代远程教育;科研能力;高层次人才;硕士学位;博士学位
21世纪初,我国现代远程教育逐步发展起来。1999年,教育部确定清华大学等四所大学开展现代远程教育,陆续批准了64所高校也进入现代远程教育的试点;同年,全国广播电视大学系统也跻身于现代远程教育行列。10年多来,我国现代远程教育取得很大成绩。现代远程教育主要面对成人教育,由于我国多年的历史问题,成人文化知识水平不高而要急于更新,已成社会问题。随着我国社会经济快速跳跃式地发展,人们对于自身文化及素质提高的需求也重视起来,现代远程教育模式正适合成人高层次教育的需求。温总理在今年人代会报告上指出:“——提高办学和人才培养水平。——满足群众多样化的教育需求。”成人对于高层次教育的需求来源于社会的进步,高新技术的不断推出,管理模式的不断变化等因素。人们要适应社会的发展,已感到原有的知识难以适应,而舍弃工作的深造是很多人不会选择的。现代远程教育模式对高层次专门人才培养可以为在职成人的需求敞开大门,圆一个高级教育的梦。这是广大在职人员知识更新扩展的希望,提高技术研究能力的最好途径,也是社会和谐稳定与发展的夙愿。
在现代远程教育中,国外高层次人才培养已普及,而我国仅重视普及大众各种证书、专、本科层次的教育,对于各学科高层次人才培养和高层次专门研究还未开展起来。只有形成低、中、高各层次共存的教育体系才可称得上“大学网络教育”。依据以下资料可以了解有关国外开展网络远程教育高层次人才培养一些概况,对于我国高层次人才培养有一定的影响,起到积极的促进与借鉴作用。
一、国内外远程教育高层次人才培养概况
1、国外远程教育的硕士学位、博士学位
英国开放大学是世界開设远程教育最早的大学,1969年建校,2006年注册为218000余人,已毕业学生为150000本科生,30000研究生,10000残疾人,其中非英国学生25000人,多为欧洲人。现在读学生为11000人,大约1/3学生入学低于正常大学的标准,每年有50%毕业生,有人最长在读时间为6年才完成学业。该校很早就设有硕士、博士的研究生教育,现已形成体系。硕士、博士的各学科专业与课程有人文、语言,英语、历史、哲学、宗教,法律,公共管理,艺术史、音乐,经济与管理、管理与经济研究方法、人力资源管理、国际金融管理、数学与统计、软件项目管理、MBA、MBA(技术管理);心理学、儿童与青少年、教育,计算机工程、工程与技术、信息系统策略管理、高级网络;商业和工业计算;信息系统;软件项目管理、软件发展;环境-发展与国际研究;卫生与社会医疗等。
美国的远程教育始于1972年,英国开放大学与美国马里兰大学学院签署了有授予学位权的在职培训机构合作项目。马里兰大学学院成为“全美乃至全球第一批”成为网络教育的大学之一。弗吉尼亚大学也同步开展了该项目的博士研究。
美国国家技术大学成立于1984年,是一所“虚拟大学”。最初加盟的大学为7所,到2004年达到50余所。1990年,提供7个技术科学的硕士学位课程,研究生专业学科有计算机工程、计算机科学、电子工程、工程管理、技术管理、制造系统工程及材料科学与工程。到20世纪末,硕士学位课程扩大到14个学科。到2002年又扩大到19个,有工程、技术和管理学科的硕士学位,美国网络远程教育中培养的硕士占8.5%、博士和研究者占6.3%。
美国琼斯国际大学是国际上第一所最大的完全通过网络开展教育的虚拟大学,设有20个本科和硕士学位课程的教学。在开办的教育学院的商学院中,有12个教育硕士专业方向的研究生课程教学。另外,美国凤凰城大学在线也授予硕士、博士学位。
印度在1982年,海德拉巴建立了安得拉邦立开放大学,是印度最早的开放大学,到现在印度有11所邦立开放大学。1985年建立了英迪拉•甘地国立开放大学,该校教学已扩展到35个国家,成为影响最大的开放大学。印度的开放大学受英国管理模式的影响很大,有硕士学位、博士课程等。
2、“网络远程教育专业”的硕士学位、博士学位
20世纪80年代中期,国际上开始关注研究生层次的远程教育专门研究,德国哈根远程大学和南澳大利亚高等教育学院是最早开设远程教育研究生层次课程的。20世纪90年代,弗吉尼亚大学也建立了远程教育硕士专业,被“证明为是学校发展史上一个非常关键的决策节点”。随后有加拿大阿萨巴斯卡大学(1993,硕士)、英国伦敦大学(硕士)、英国开放大学(硕士、博士)、美国马里兰大学学院(1999,硕士)、美国新东南大学(硕士、博士)、美国凤凰城大学(教育文学硕士)、澳大利亚南昆士兰大学(硕士、博士)、美国峡谷学院(硕士)、澳大利亚迪肯大学(博士)等。开设这个专业的研究目的是培养远程教育的管理人才,服务于该事业的发展。以上各大学开设远程研究生教育方向有不同,有的倾向于远程网络技术,有的倾向于远程教学管理,有的倾向于成人教育与远程学习等研究。
二、国内远程教育高层次人才培养概况
1、我国远程教育的硕士学位、博士学位情况
我国现代远程教育最初试点的高校有5所,注册学生32000人,到2002年,试点的高校增至67所,注册学生近950000人。2000年以后,开设研究生硕士学位教育的有湖南大学、上海交通大学、浙江大学、清华大学等四所试点大学。据2003年统计数据,增至6所网络高校开设的研究生课程班,学生为9700余人。中央广播电视大学及全国各地广播电视大学办学层次的学历教育有专科、本科(学士),毕业生559万人。近年来已有与重点大学合作办学的硕士学位专业。如河北广播电视大学与成都电子科技大学合作招生的“软件工程硕士专业学位研究生班”(面授)项目,预示着广播电视大学系统的硕士学位教育将开展起来。
香港公开大学是香港公立网络高校。1969年由英国皇家批准,1971年成立;1989年,跨入网络远程教育行列;1997年,由香港立法会批准为“香港公开大学”。该校除大专、本科之外,有30%硕士学位课程,有数学、社会研究方法、教育、高级教育、文学、计算机应用、制造和商业管理等;还有少部分的博士课程。香港公开大学既重视各学科领域的研究,也重视远程教育学术研究。该校与澳门东亚开放学院签署合作项目。
亚洲(澳门)国际公开大学(私立)于1992年,与葡萄牙国立公开大学联合办学,回归十年发展迅速,以硕士及博士研究生教育为主体,硕士规模最大,2007-2008年的硕士生为4441人,博士为83人。
2、我国教育技术学远程教育方向的博士
对现代远程教育是不是低层次教育的认识,要不要在低层次的教育层面上长期徘徊,在低层次的教育的基础上能不能上个台阶,能不能实现多一些高层次的硕、博课程,一直困扰着许多人。根据上面各国网络远程教育的概况可以看出,我国著名专家丁新提出建立“网络远程教育专业”是多么重要,对其开展多元的科研是多么迫切。我国现没有在网院建立起独立的专门研究,但在多所师范大学已设立了教育技术学远程教育方向博士研究,及专业教学科研基地。我国广播电视大学也引进了一些远程教育理论课程,加强这方面的教育。
三、国内外现代远程教育对高层次人才培养比较分析
1、从以上资料可以看出,国外现代远程教育对于硕士、博士人才的培养已在各学科中正常进行,这与国外正规大学的历史长有一定的关系。欧洲最早的大学是意大利的博洛尼亚大学(1067),已有千余年的历史。欧洲很多大学都有几百年的历史,自12世纪以来,中世纪的欧洲大学就授予硕士和博士学位了。19世纪初,德国开始将科研引入大学,科研作为培养高级人才的手段,一直授予硕士和博士学位,近几年才有学士学位。美国研究生教育受欧洲影响很大,始于19世纪下半叶。国外大学的历史根基厚重,虽然现代远程教育历史也不长,但对于硕士、博士人才培养很好的教育环境是自然形成的。我国大学的历史较短,国难不断也影响了教育的发展。硕士教育最早始于20世纪30年代中,到1949年才有232人获硕士学位;1950-1965年全国招收2.27万研究生;1979年,邓小平提出我国“要实行学位制度”,80年代以后才较快发展起来;1998年我国培养博士生近4.3万,硕士43万多。我国现代远程高层次人才教育没有扩展起来,没有达到国外的发展规模,也是其因素之一。
2、我国现代远程教育来自“两大系统”,即重点高校的现代远程教育学院系统和全国广播电视大学系统,定位都在大学的层面上。从概念来理解,大学一般涵盖专、本、硕、博各层次教育。国外网络远程教育基本做到了层次教育,而我国的现代远程教育基本定位在专、本两个层次的教育,有硕士学位的网络学院不多,而且专业受到限制。如果我国不能与英美国家相比,与印度网络远程教育相比应该可以,印度网络远程教育已设有硕士、博士教育。不是不能实现,而是需要观念的转变。国外专科层次教育与职业关系密切,我国也有很多的职业技术学院。现代远程教育怎样与职业技术学院的专、本差别区分值得思考。高层次人才的培养是衡量高等教育水平和質量的标志,现代远程教育大学定位要提升,应该实现高层次人才培养目标,迈上这个高台阶。
3、科研与教学的结合是近代高等教育的一个基本特征。20世纪80年代起,各国教育都把注意力转向研究生教育和科学研究组织。网络远程高等教育不该例外,也要培养高层次的人才,也要做好科研工作。大学要发展就要加强科研力量,做好科研与教学的结合,教师要在自己研究的基础上,训练学生参与科研活动。我国现代远程教育67所大学都是科研与教学实力很强重点大学,对于开发本校的教师队伍及科研力量培养现代远程教育的硕士、博士学位教育是可以实现的。合作培养人才是我国现行硕士学位教育途径之一,全国广播电视大学也可以做好与各地高校合作培养高层次人才的项目,提高层次教育。
4、国外网院突出本校的专业品牌之长,而不面面开花。如美国国家技术大学在企业与政府的重视下,最初就是要为工程师解决继续教育的问题,建校之初,由美国工程师教育协会启动了“工程硕士学位”项目,授予“科学硕士学位”。后来这所网络大学发生重大变化,而这个“工程硕士学位”作为教育的品牌存在至今。我国网院可以充分利用所在地正规教育的大学资源,或推出各校10多年来自己创建的品牌专业,建立硕士、博士的网络教育项目,是可以尝试的。硕士学位可以先应用型后研究型培养,也可同时并行。最初不用很多,却要很准,做好一个或几个项目,在科研上下功夫。
5、国外现代远程教育研究生培养与正规大学的模式基本相同,差异是网络学生利用网络技术手段在虚拟环境中接受教育。现国内知名网络教育专家丁新提出建立“网络远程教育专业”的建议,对其专门研究培养硕士、博士人才。现已有北京师范大学、华南师范大学和首都师范大学等“技术教育学专业”硕士、博士层次的“现代远程教育”方向已招生。只有重视培养自己系统地研究人才,才有可能自己深入研究自己,网络教育自己不培养谁培养。如广播电视大学至今没有建立起研究自己的专业,低定位的大学也要有研究自己的能持续发展的品牌专业,这问题需要深思熟虑进行探讨。
6、现代远程教育要适应我国社会经济的发展,在职人员也需要知识更新,希望有继续提高的机会。但种种原因都不能放弃工作去考研,考博,如果现代远程教育开展了高层次人才的培养的项目,会快速解决这部分人的学习需求。还要制定相适应的制度承认其学位,给予一定的待遇。高科技的运用,改变许多传统的管理模式,而在职的绝大部分人知识更新仅靠自学是不够的。高层次人才的培养要适应社会跳跃式快速发展的需求,现代远程教育也要适应社会的变化,有能力培养高层次人才就敞开这个大门,用严格管理,完善法规与制度,为提高在职人员的专业水平做出努力。发达国家的现代远程教育重视在职人员的高层次教育,不完全是为就业,而是为培养人才的研究能力。我国百业待兴更要重视在职人员的高层次教育,提高全民教育素质现代远程教育也该责无旁贷,这是利国利民助和谐与稳定的事业。
近几年,我国本科生出国留学的人数在逐年增加,去国外读硕士的人比过去多了很多,已成为“社会化”问题。我国现代远程教育如果开展了培养高层次人才项目,有一些想留学的人可能选择先工作,再通过网络教育提升自己。这样国家高等教育资源才能不被浪费,没有高层次教育层面的现代远程教育是不完善的缺憾的教育体系。一方面是国家教育资源的快速建设需要充分利用,另一方面是大量的本科学生出国留学。作为现代远程教育这种教育模式,应靠自己的科研实力努力开发项目,并跨入高等教育的高层次教育层面参与竞争,创造条件开启属于自己的一片天地。知难而进,迎难而上,任何问题都会在强大的科研力量中解决。相信科学,倡导科学,就是今天“科学发展观”所提倡的创新精神。
参考文献
[1]丁新.国际远程教育研究[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]傅钢善,马红亮.网络远程教育[M].北京:科学出版社,2007.
[3]英国开放大学网信息http://www.open.ac.uk/.
[4]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001
[5][美]伯顿•克拉克.王承绪译.研究生教育的科学研究基地[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[6]马早明.回归十年澳门远程高等教育发展特点简析[J].中国远程教育,2010.2.
作者简介:李大江(1953—),陕西长安人,河北广播电视大学现代教育中心业务开发室主任,工程师,研究方向:网络教育、网络技术。
【关键词】现代远程教育;科研能力;高层次人才;硕士学位;博士学位
21世纪初,我国现代远程教育逐步发展起来。1999年,教育部确定清华大学等四所大学开展现代远程教育,陆续批准了64所高校也进入现代远程教育的试点;同年,全国广播电视大学系统也跻身于现代远程教育行列。10年多来,我国现代远程教育取得很大成绩。现代远程教育主要面对成人教育,由于我国多年的历史问题,成人文化知识水平不高而要急于更新,已成社会问题。随着我国社会经济快速跳跃式地发展,人们对于自身文化及素质提高的需求也重视起来,现代远程教育模式正适合成人高层次教育的需求。温总理在今年人代会报告上指出:“——提高办学和人才培养水平。——满足群众多样化的教育需求。”成人对于高层次教育的需求来源于社会的进步,高新技术的不断推出,管理模式的不断变化等因素。人们要适应社会的发展,已感到原有的知识难以适应,而舍弃工作的深造是很多人不会选择的。现代远程教育模式对高层次专门人才培养可以为在职成人的需求敞开大门,圆一个高级教育的梦。这是广大在职人员知识更新扩展的希望,提高技术研究能力的最好途径,也是社会和谐稳定与发展的夙愿。
在现代远程教育中,国外高层次人才培养已普及,而我国仅重视普及大众各种证书、专、本科层次的教育,对于各学科高层次人才培养和高层次专门研究还未开展起来。只有形成低、中、高各层次共存的教育体系才可称得上“大学网络教育”。依据以下资料可以了解有关国外开展网络远程教育高层次人才培养一些概况,对于我国高层次人才培养有一定的影响,起到积极的促进与借鉴作用。
一、国内外远程教育高层次人才培养概况
1、国外远程教育的硕士学位、博士学位
英国开放大学是世界開设远程教育最早的大学,1969年建校,2006年注册为218000余人,已毕业学生为150000本科生,30000研究生,10000残疾人,其中非英国学生25000人,多为欧洲人。现在读学生为11000人,大约1/3学生入学低于正常大学的标准,每年有50%毕业生,有人最长在读时间为6年才完成学业。该校很早就设有硕士、博士的研究生教育,现已形成体系。硕士、博士的各学科专业与课程有人文、语言,英语、历史、哲学、宗教,法律,公共管理,艺术史、音乐,经济与管理、管理与经济研究方法、人力资源管理、国际金融管理、数学与统计、软件项目管理、MBA、MBA(技术管理);心理学、儿童与青少年、教育,计算机工程、工程与技术、信息系统策略管理、高级网络;商业和工业计算;信息系统;软件项目管理、软件发展;环境-发展与国际研究;卫生与社会医疗等。
美国的远程教育始于1972年,英国开放大学与美国马里兰大学学院签署了有授予学位权的在职培训机构合作项目。马里兰大学学院成为“全美乃至全球第一批”成为网络教育的大学之一。弗吉尼亚大学也同步开展了该项目的博士研究。
美国国家技术大学成立于1984年,是一所“虚拟大学”。最初加盟的大学为7所,到2004年达到50余所。1990年,提供7个技术科学的硕士学位课程,研究生专业学科有计算机工程、计算机科学、电子工程、工程管理、技术管理、制造系统工程及材料科学与工程。到20世纪末,硕士学位课程扩大到14个学科。到2002年又扩大到19个,有工程、技术和管理学科的硕士学位,美国网络远程教育中培养的硕士占8.5%、博士和研究者占6.3%。
美国琼斯国际大学是国际上第一所最大的完全通过网络开展教育的虚拟大学,设有20个本科和硕士学位课程的教学。在开办的教育学院的商学院中,有12个教育硕士专业方向的研究生课程教学。另外,美国凤凰城大学在线也授予硕士、博士学位。
印度在1982年,海德拉巴建立了安得拉邦立开放大学,是印度最早的开放大学,到现在印度有11所邦立开放大学。1985年建立了英迪拉•甘地国立开放大学,该校教学已扩展到35个国家,成为影响最大的开放大学。印度的开放大学受英国管理模式的影响很大,有硕士学位、博士课程等。
2、“网络远程教育专业”的硕士学位、博士学位
20世纪80年代中期,国际上开始关注研究生层次的远程教育专门研究,德国哈根远程大学和南澳大利亚高等教育学院是最早开设远程教育研究生层次课程的。20世纪90年代,弗吉尼亚大学也建立了远程教育硕士专业,被“证明为是学校发展史上一个非常关键的决策节点”。随后有加拿大阿萨巴斯卡大学(1993,硕士)、英国伦敦大学(硕士)、英国开放大学(硕士、博士)、美国马里兰大学学院(1999,硕士)、美国新东南大学(硕士、博士)、美国凤凰城大学(教育文学硕士)、澳大利亚南昆士兰大学(硕士、博士)、美国峡谷学院(硕士)、澳大利亚迪肯大学(博士)等。开设这个专业的研究目的是培养远程教育的管理人才,服务于该事业的发展。以上各大学开设远程研究生教育方向有不同,有的倾向于远程网络技术,有的倾向于远程教学管理,有的倾向于成人教育与远程学习等研究。
二、国内远程教育高层次人才培养概况
1、我国远程教育的硕士学位、博士学位情况
我国现代远程教育最初试点的高校有5所,注册学生32000人,到2002年,试点的高校增至67所,注册学生近950000人。2000年以后,开设研究生硕士学位教育的有湖南大学、上海交通大学、浙江大学、清华大学等四所试点大学。据2003年统计数据,增至6所网络高校开设的研究生课程班,学生为9700余人。中央广播电视大学及全国各地广播电视大学办学层次的学历教育有专科、本科(学士),毕业生559万人。近年来已有与重点大学合作办学的硕士学位专业。如河北广播电视大学与成都电子科技大学合作招生的“软件工程硕士专业学位研究生班”(面授)项目,预示着广播电视大学系统的硕士学位教育将开展起来。
香港公开大学是香港公立网络高校。1969年由英国皇家批准,1971年成立;1989年,跨入网络远程教育行列;1997年,由香港立法会批准为“香港公开大学”。该校除大专、本科之外,有30%硕士学位课程,有数学、社会研究方法、教育、高级教育、文学、计算机应用、制造和商业管理等;还有少部分的博士课程。香港公开大学既重视各学科领域的研究,也重视远程教育学术研究。该校与澳门东亚开放学院签署合作项目。
亚洲(澳门)国际公开大学(私立)于1992年,与葡萄牙国立公开大学联合办学,回归十年发展迅速,以硕士及博士研究生教育为主体,硕士规模最大,2007-2008年的硕士生为4441人,博士为83人。
2、我国教育技术学远程教育方向的博士
对现代远程教育是不是低层次教育的认识,要不要在低层次的教育层面上长期徘徊,在低层次的教育的基础上能不能上个台阶,能不能实现多一些高层次的硕、博课程,一直困扰着许多人。根据上面各国网络远程教育的概况可以看出,我国著名专家丁新提出建立“网络远程教育专业”是多么重要,对其开展多元的科研是多么迫切。我国现没有在网院建立起独立的专门研究,但在多所师范大学已设立了教育技术学远程教育方向博士研究,及专业教学科研基地。我国广播电视大学也引进了一些远程教育理论课程,加强这方面的教育。
三、国内外现代远程教育对高层次人才培养比较分析
1、从以上资料可以看出,国外现代远程教育对于硕士、博士人才的培养已在各学科中正常进行,这与国外正规大学的历史长有一定的关系。欧洲最早的大学是意大利的博洛尼亚大学(1067),已有千余年的历史。欧洲很多大学都有几百年的历史,自12世纪以来,中世纪的欧洲大学就授予硕士和博士学位了。19世纪初,德国开始将科研引入大学,科研作为培养高级人才的手段,一直授予硕士和博士学位,近几年才有学士学位。美国研究生教育受欧洲影响很大,始于19世纪下半叶。国外大学的历史根基厚重,虽然现代远程教育历史也不长,但对于硕士、博士人才培养很好的教育环境是自然形成的。我国大学的历史较短,国难不断也影响了教育的发展。硕士教育最早始于20世纪30年代中,到1949年才有232人获硕士学位;1950-1965年全国招收2.27万研究生;1979年,邓小平提出我国“要实行学位制度”,80年代以后才较快发展起来;1998年我国培养博士生近4.3万,硕士43万多。我国现代远程高层次人才教育没有扩展起来,没有达到国外的发展规模,也是其因素之一。
2、我国现代远程教育来自“两大系统”,即重点高校的现代远程教育学院系统和全国广播电视大学系统,定位都在大学的层面上。从概念来理解,大学一般涵盖专、本、硕、博各层次教育。国外网络远程教育基本做到了层次教育,而我国的现代远程教育基本定位在专、本两个层次的教育,有硕士学位的网络学院不多,而且专业受到限制。如果我国不能与英美国家相比,与印度网络远程教育相比应该可以,印度网络远程教育已设有硕士、博士教育。不是不能实现,而是需要观念的转变。国外专科层次教育与职业关系密切,我国也有很多的职业技术学院。现代远程教育怎样与职业技术学院的专、本差别区分值得思考。高层次人才的培养是衡量高等教育水平和質量的标志,现代远程教育大学定位要提升,应该实现高层次人才培养目标,迈上这个高台阶。
3、科研与教学的结合是近代高等教育的一个基本特征。20世纪80年代起,各国教育都把注意力转向研究生教育和科学研究组织。网络远程高等教育不该例外,也要培养高层次的人才,也要做好科研工作。大学要发展就要加强科研力量,做好科研与教学的结合,教师要在自己研究的基础上,训练学生参与科研活动。我国现代远程教育67所大学都是科研与教学实力很强重点大学,对于开发本校的教师队伍及科研力量培养现代远程教育的硕士、博士学位教育是可以实现的。合作培养人才是我国现行硕士学位教育途径之一,全国广播电视大学也可以做好与各地高校合作培养高层次人才的项目,提高层次教育。
4、国外网院突出本校的专业品牌之长,而不面面开花。如美国国家技术大学在企业与政府的重视下,最初就是要为工程师解决继续教育的问题,建校之初,由美国工程师教育协会启动了“工程硕士学位”项目,授予“科学硕士学位”。后来这所网络大学发生重大变化,而这个“工程硕士学位”作为教育的品牌存在至今。我国网院可以充分利用所在地正规教育的大学资源,或推出各校10多年来自己创建的品牌专业,建立硕士、博士的网络教育项目,是可以尝试的。硕士学位可以先应用型后研究型培养,也可同时并行。最初不用很多,却要很准,做好一个或几个项目,在科研上下功夫。
5、国外现代远程教育研究生培养与正规大学的模式基本相同,差异是网络学生利用网络技术手段在虚拟环境中接受教育。现国内知名网络教育专家丁新提出建立“网络远程教育专业”的建议,对其专门研究培养硕士、博士人才。现已有北京师范大学、华南师范大学和首都师范大学等“技术教育学专业”硕士、博士层次的“现代远程教育”方向已招生。只有重视培养自己系统地研究人才,才有可能自己深入研究自己,网络教育自己不培养谁培养。如广播电视大学至今没有建立起研究自己的专业,低定位的大学也要有研究自己的能持续发展的品牌专业,这问题需要深思熟虑进行探讨。
6、现代远程教育要适应我国社会经济的发展,在职人员也需要知识更新,希望有继续提高的机会。但种种原因都不能放弃工作去考研,考博,如果现代远程教育开展了高层次人才的培养的项目,会快速解决这部分人的学习需求。还要制定相适应的制度承认其学位,给予一定的待遇。高科技的运用,改变许多传统的管理模式,而在职的绝大部分人知识更新仅靠自学是不够的。高层次人才的培养要适应社会跳跃式快速发展的需求,现代远程教育也要适应社会的变化,有能力培养高层次人才就敞开这个大门,用严格管理,完善法规与制度,为提高在职人员的专业水平做出努力。发达国家的现代远程教育重视在职人员的高层次教育,不完全是为就业,而是为培养人才的研究能力。我国百业待兴更要重视在职人员的高层次教育,提高全民教育素质现代远程教育也该责无旁贷,这是利国利民助和谐与稳定的事业。
近几年,我国本科生出国留学的人数在逐年增加,去国外读硕士的人比过去多了很多,已成为“社会化”问题。我国现代远程教育如果开展了培养高层次人才项目,有一些想留学的人可能选择先工作,再通过网络教育提升自己。这样国家高等教育资源才能不被浪费,没有高层次教育层面的现代远程教育是不完善的缺憾的教育体系。一方面是国家教育资源的快速建设需要充分利用,另一方面是大量的本科学生出国留学。作为现代远程教育这种教育模式,应靠自己的科研实力努力开发项目,并跨入高等教育的高层次教育层面参与竞争,创造条件开启属于自己的一片天地。知难而进,迎难而上,任何问题都会在强大的科研力量中解决。相信科学,倡导科学,就是今天“科学发展观”所提倡的创新精神。
参考文献
[1]丁新.国际远程教育研究[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]傅钢善,马红亮.网络远程教育[M].北京:科学出版社,2007.
[3]英国开放大学网信息http://www.open.ac.uk/.
[4]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001
[5][美]伯顿•克拉克.王承绪译.研究生教育的科学研究基地[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[6]马早明.回归十年澳门远程高等教育发展特点简析[J].中国远程教育,2010.2.
作者简介:李大江(1953—),陕西长安人,河北广播电视大学现代教育中心业务开发室主任,工程师,研究方向:网络教育、网络技术。