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【摘要】学生是學习的主体，教师是在学生学习过程中起到指导作用，我们教学目标是培养什么样的学生，就决定我们怎么教。
【关键词】 激活课堂； 学生主体； 激发兴趣； 有价值的问题； 定位准确； 自主
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0062-02
长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象。课堂教学的重点瞄准升学考试这个目标，只注意书本知识的传授而忽视对学生的能力的培养。在课堂教学中教师只按中等程度的学生的水平备课，讲课。不能照顾和满足不同层次学生的需要。在课堂教学活动中忽视学生的学习主动性的发挥，把学生当作盛放知识的容器，教学方法呆板不灵活。学生只能机械地学、被动地学，抑制了学生的创新和探索热情。如何激活课堂，充分发挥学生的主题作用，提高物理课堂效率，应从以下几点着手：
1 激发兴趣
兴趣是学生学好知识的内在的、直接的动力。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感，一种不达目的誓不罢休的探索精神。人们在这种精神激励下所学习到的知识，常常是理解得很深刻，掌握得很牢固。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。
物理知识跟实际应用、日常生活联系紧密，我们应该把物理知识渗透到学生的日常生活之中，充分利用知识与生产生活的关系去激发学生学习物理的兴趣，使学生体会到物理就在周围，就在我们身边，充分了解到物理问题的客观性和普遍性。这不仅有利于他们掌握知识，而且有利于他们运用知识。物理课是初中学生的起始学科，激发学生的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，提高教学质量是非常重要的。兴趣不是天生的，而是后天多方面的条件造成的。教师掌握了初中学生的心理特征，在教学过程中不断地诱发学生强烈的求知欲，培养、提高他们学习物理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“学苦”为“愿学、乐学”，把注意力吸引进来，往往可以收到良好的教学效果。
2 提出有价值的问题
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。因此，培养学生发现问题和寻找解决问题的方法才是学习物理的本质目的。
根据物理学科的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”；看到树是绿色的而提出“树为什么是绿的”。这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。例如上述的“天空为什么是蓝的”，如果在学生原有的认知空气是无色的，得出天空也是无色的，而事实是蓝色的，然后提出探讨议题，这样提出的问题才有意义。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题情境提问题，问题应提得就有价值，不能为了提问题而提问题。
3 适当应用多媒体
物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，适当应用多媒体，可以使课堂生动、形象、直观。如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以音、像、动画的形式展示给学生。甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且想以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的一堂课，往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，影响了教学质量的提高。
4 定位准确
在传统的教学中，教师占主导地位，体现教师教、学生学，教师不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是学生学习成绩的评判者。同时，应试教育使许多教师的思维成了定势，多数课堂成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论等。长期的传统教学模式，使许多教师害怕完成不教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答，似乎很活跃，但效果却很差。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班的进行，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席；把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己在探索的过程中发现问题、提出问题。教师只能起引导、答疑的作用。
5 自主不放任
新课标实施以来，一些教师对教学的方式，合作的策略做了形式上的改变，处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃。在教学中，教师往往不是把现成的结论告诉大家，而是把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情景和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法、结论。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾忌的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。例如，某位教师在讲授万有引力定律时提出问题：“苹果落地”与万有引力定律的发现有什么关系？他根据斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在花园中的苹果树下喝茶。由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面？为什么它不斜向运动？由此创设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神；但也有人认为牛顿看到“苹果落地”就忽然想到万有引力，这显然是错误的。应该是牛顿正在思考引力问题，从“苹果落地”得到启示才是可能的。教师应适时地加以纠正，否则就会出现答非所问的局面。
总之，教师角色合理定位，确立以主体教育为核心的现代教育观念，确立现代的学生观，教学观，充分理解学生，注意个别差异。所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习和同时学习的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。这样才能真正激活课堂，激发兴趣，提高效率。
参考文献
［1］ 皮连生著《智育心理学》华东师大出版社
［2］ 刘志军 《关于教育评价方法论的思考》教育研究，
［3］ 李慧花《在物理课堂中实施探究性教学的策略与思考》
［4］张天宝：《基础教育新概念--主体性教育》，教育科学出版社，1999年版。
［5］裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1999年版。
The activation physics classroom highlights lives this thought
【Abstract】The student is the study main body, the teacher is plays the instruction role in the student learning process, what student our teaching goal trains, decided how we do teach.
【Keywords】Activation classroom; Student main body; Stimulation interest; Valuable question; Locates accurately; Independent
【关键词】 激活课堂； 学生主体； 激发兴趣； 有价值的问题； 定位准确； 自主
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0062-02
长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象。课堂教学的重点瞄准升学考试这个目标，只注意书本知识的传授而忽视对学生的能力的培养。在课堂教学中教师只按中等程度的学生的水平备课，讲课。不能照顾和满足不同层次学生的需要。在课堂教学活动中忽视学生的学习主动性的发挥，把学生当作盛放知识的容器，教学方法呆板不灵活。学生只能机械地学、被动地学，抑制了学生的创新和探索热情。如何激活课堂，充分发挥学生的主题作用，提高物理课堂效率，应从以下几点着手：
1 激发兴趣
兴趣是学生学好知识的内在的、直接的动力。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感，一种不达目的誓不罢休的探索精神。人们在这种精神激励下所学习到的知识，常常是理解得很深刻，掌握得很牢固。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。
物理知识跟实际应用、日常生活联系紧密，我们应该把物理知识渗透到学生的日常生活之中，充分利用知识与生产生活的关系去激发学生学习物理的兴趣，使学生体会到物理就在周围，就在我们身边，充分了解到物理问题的客观性和普遍性。这不仅有利于他们掌握知识，而且有利于他们运用知识。物理课是初中学生的起始学科，激发学生的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，提高教学质量是非常重要的。兴趣不是天生的，而是后天多方面的条件造成的。教师掌握了初中学生的心理特征，在教学过程中不断地诱发学生强烈的求知欲，培养、提高他们学习物理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“学苦”为“愿学、乐学”，把注意力吸引进来，往往可以收到良好的教学效果。
2 提出有价值的问题
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。牛顿正是从苹果落地得到启示而揭示了万有引力的存在。奥斯特是因为发现了通电导线周围磁针的转动而提出电流的磁效应。因此，培养学生发现问题和寻找解决问题的方法才是学习物理的本质目的。
根据物理学科的特点，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。例如走出屋外看到天空是蓝色的，因而提出“天空为什么是蓝的”；看到树是绿色的而提出“树为什么是绿的”。这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。例如上述的“天空为什么是蓝的”，如果在学生原有的认知空气是无色的，得出天空也是无色的，而事实是蓝色的，然后提出探讨议题，这样提出的问题才有意义。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题情境提问题，问题应提得就有价值，不能为了提问题而提问题。
3 适当应用多媒体
物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，适当应用多媒体，可以使课堂生动、形象、直观。如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，处心积虑地把课本的内容以音、像、动画的形式展示给学生。甚至想运用电脑等现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，设计出饱含天文、地理、社会、生活等一切知识的教案，并且想以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的一堂课，往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，影响了教学质量的提高。
4 定位准确
在传统的教学中，教师占主导地位，体现教师教、学生学，教师不仅是教学内容的传授者，也是教学过程的组织者，还是学生学习成绩的评判者。同时，应试教育使许多教师的思维成了定势，多数课堂成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论等。长期的传统教学模式，使许多教师害怕完成不教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只流于形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答，似乎很活跃，但效果却很差。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班的进行，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席；把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己在探索的过程中发现问题、提出问题。教师只能起引导、答疑的作用。
5 自主不放任
新课标实施以来，一些教师对教学的方式，合作的策略做了形式上的改变，处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃。在教学中，教师往往不是把现成的结论告诉大家，而是把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，创设出一种类似科学探究的情景和途径，让学生在教师的指导下提出问题，探究解决问题的方法、结论。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾忌的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。例如，某位教师在讲授万有引力定律时提出问题：“苹果落地”与万有引力定律的发现有什么关系？他根据斯塔克雷《牛顿传记》中的记载，牛顿与斯塔克雷有一次坐在花园中的苹果树下喝茶。由于苹果的下落引起了牛顿的思考，当时他头脑中正想着引力的问题，为什么苹果总是落向地面？为什么它不斜向运动？由此创设了牛顿看到苹果下落后的思考的投影画面让学生讨论。学生纷纷发言，许多学生都会赞扬牛顿对自然科学的探索精神；但也有人认为牛顿看到“苹果落地”就忽然想到万有引力，这显然是错误的。应该是牛顿正在思考引力问题，从“苹果落地”得到启示才是可能的。教师应适时地加以纠正，否则就会出现答非所问的局面。
总之，教师角色合理定位，确立以主体教育为核心的现代教育观念，确立现代的学生观，教学观，充分理解学生，注意个别差异。所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习和同时学习的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。这样才能真正激活课堂，激发兴趣，提高效率。
参考文献
［1］ 皮连生著《智育心理学》华东师大出版社
［2］ 刘志军 《关于教育评价方法论的思考》教育研究，
［3］ 李慧花《在物理课堂中实施探究性教学的策略与思考》
［4］张天宝：《基础教育新概念--主体性教育》，教育科学出版社，1999年版。
［5］裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1999年版。
The activation physics classroom highlights lives this thought
【Abstract】The student is the study main body, the teacher is plays the instruction role in the student learning process, what student our teaching goal trains, decided how we do teach.
【Keywords】Activation classroom; Student main body; Stimulation interest; Valuable question; Locates accurately; Independent