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【内容摘要】新一轮的课程改革已经启动，历史学科成为选修文科的考生的一門必选科目，其重要性显而易见。新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念采用最优化的对策，才能适应新一轮教改的需要。
【关键词】高中 历史 新课改
新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。在新的课程改革下，高中历史教师如何才能适应新课改的要求？我认为必须更新教育理念，完成教师的传统角色的转变，并积极采用最优化的教学方法，才能适应新课改、新高考的要求。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。
1、转变教师的角色
新课程的理论要求转变角色观，这是新课程变革的关键。新课程下教员和学生是共同的学习者，这应该说是教员与学生的真正对等阶段，在这个阶段里，教员在课堂教学中，教员和学生是对等的平等关系，只要做到这一点，才做到真正的对等地学习和交流，课堂的氛围也才真正地开放和活泼起来。其实，师生对等是社会发展的必然，也是新课改的必然，应用经典材料，这样历史才具有说服力，同时也可以给学生"论从史出"认识。然后对所应用材料进行精致分析，在分析材料的过程当中，可以提高学生多方面的能力，比如说学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。而且就现在的高考而言，对于历史题的考察，主要考察的是学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。所以，在历史课的教学过程中我们应该做到应用经典材料精致分析。
我们在实际的教学过程中，可能或多或少都有这样的感觉，就是同一个问题我们讲了好多遍，可学生依然不懂，在旧课程下，我们的办法可能就是多讲，但是在新课改下强调学生是主体，所以我们必然要改变，那么怎么样才能让学生更好的理解。在教学中遇到不好理解的问题，我们不妨创设情境，联系生活，让学生自己置身其中去感觉，去体会。这样就有真实感了，联系生活，变抽象为具体，这样可以让学生更直接的理解。常言说的好"眼过千遍，不如手过一边"，要调动学生的积极性，最好的办法就是让学生更多地参与教学过程。充分发挥他们的主动性和积极性。所以说我们在实际的教学过程中不妨创设情境，联系生活。
2、历史教学重在改
传统的教法就是老师借助一支粉笔=一本教本 一本教参，就可以上课，课堂上以老师讲述为主，讲重点，将难点，整个课堂老师是主演者，而学生只能作个听众，言听计从，这种教法陈旧、过时而落后。中国倡导素质教育起于上世纪80年代，改革给我们带来许多收获、效益和变化，为中国培养了一批批创新人才，但改革过程中也遇到一些困难，碰到一些问题，甚至是失败。现在本人觉得历史的课改仍然重在"改"。历史不同于其他学科，它内容必须基于真实、确凿，不能人为性地添加或删减非事实性东西，否则，就是歪曲历史事实，曲解历史。所以，历史教材原本的内容是不可能删改，我们只能针对其内容，根据时代的变化，加以适当取舍，可以去繁从简，留干削叶，也可以多中国的内容，少世界内容，多近现代内容少古代内容，怎样改才是最好，那需要随社会、时代、国家发展而定。
现在大力提倡新的教法，课堂以学生为主体，充分营造民主、自由、平等的课堂气氛，老师只是组织者、引导者和参与者，课堂上进行多种方式评价，同时借用一些现代先进设备如多媒体进行教学，摈弃陈旧的教法。新课改提倡教师树立新的理念，改变旧的教法的同时还需要家长、学生观念的转变，才能更好推动素质教育。历史课程改革的方法不一而足，但只要有利于社会的进步，国家的繁荣，学生的发展，都可以改，进行有效有益的改革。只有这样，历史教学在改革中前行，在前行中提高。一贯以来，家长、学生及大部分学校领导认为历史不如语文、数学、英语等主课重要而不重视，没有把历史的学习摆在应有的地位。家长常常教导子女把学习时间多花在主课上，学生往往认为历史课不重要，有些学校甚至上别的课来代替历史课。
3、转变历史教学评价
传统的历史教学评价，往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。新课程中评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。老师学生都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度价值观考察很少，压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
历史教学评价往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价的方法仅限课堂提问、小测验、单元测验等。新的教学评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法，访谈法，情境测验法，行为描述法，成长记录袋评价法等。
强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。由于学生在评价中处于被动地位，因此，评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，一些教师在平时的教学中缺少与学生的交流、沟通，从而使评价的功能不能得到很好发挥。
面对现状反思今后，多参加学习，更新教学理念，教师的角色转变，研究有效课堂教学，注重教学方式的变化，加大教材的解读能力，教学与实际相结合等，只要我们坚持不懈，在自我反思，同伴互助，专业引领的道路上，我们会不断前行，不断进步。
参考文献
[1]王伟.把握时代脉搏，挖掘历史新意--关于历史教学突显时代性的意义[J].现代阅读（教育版）.
[2]冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨[J].现代阅读（教育版）
【关键词】高中 历史 新课改
新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。在新的课程改革下，高中历史教师如何才能适应新课改的要求？我认为必须更新教育理念，完成教师的传统角色的转变，并积极采用最优化的教学方法，才能适应新课改、新高考的要求。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。
1、转变教师的角色
新课程的理论要求转变角色观，这是新课程变革的关键。新课程下教员和学生是共同的学习者，这应该说是教员与学生的真正对等阶段，在这个阶段里，教员在课堂教学中，教员和学生是对等的平等关系，只要做到这一点，才做到真正的对等地学习和交流，课堂的氛围也才真正地开放和活泼起来。其实，师生对等是社会发展的必然，也是新课改的必然，应用经典材料，这样历史才具有说服力，同时也可以给学生"论从史出"认识。然后对所应用材料进行精致分析，在分析材料的过程当中，可以提高学生多方面的能力，比如说学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。而且就现在的高考而言，对于历史题的考察，主要考察的是学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。所以，在历史课的教学过程中我们应该做到应用经典材料精致分析。
我们在实际的教学过程中，可能或多或少都有这样的感觉，就是同一个问题我们讲了好多遍，可学生依然不懂，在旧课程下，我们的办法可能就是多讲，但是在新课改下强调学生是主体，所以我们必然要改变，那么怎么样才能让学生更好的理解。在教学中遇到不好理解的问题，我们不妨创设情境，联系生活，让学生自己置身其中去感觉，去体会。这样就有真实感了，联系生活，变抽象为具体，这样可以让学生更直接的理解。常言说的好"眼过千遍，不如手过一边"，要调动学生的积极性，最好的办法就是让学生更多地参与教学过程。充分发挥他们的主动性和积极性。所以说我们在实际的教学过程中不妨创设情境，联系生活。
2、历史教学重在改
传统的教法就是老师借助一支粉笔=一本教本 一本教参，就可以上课，课堂上以老师讲述为主，讲重点，将难点，整个课堂老师是主演者，而学生只能作个听众，言听计从，这种教法陈旧、过时而落后。中国倡导素质教育起于上世纪80年代，改革给我们带来许多收获、效益和变化，为中国培养了一批批创新人才，但改革过程中也遇到一些困难，碰到一些问题，甚至是失败。现在本人觉得历史的课改仍然重在"改"。历史不同于其他学科，它内容必须基于真实、确凿，不能人为性地添加或删减非事实性东西，否则，就是歪曲历史事实，曲解历史。所以，历史教材原本的内容是不可能删改，我们只能针对其内容，根据时代的变化，加以适当取舍，可以去繁从简，留干削叶，也可以多中国的内容，少世界内容，多近现代内容少古代内容，怎样改才是最好，那需要随社会、时代、国家发展而定。
现在大力提倡新的教法，课堂以学生为主体，充分营造民主、自由、平等的课堂气氛，老师只是组织者、引导者和参与者，课堂上进行多种方式评价，同时借用一些现代先进设备如多媒体进行教学，摈弃陈旧的教法。新课改提倡教师树立新的理念，改变旧的教法的同时还需要家长、学生观念的转变，才能更好推动素质教育。历史课程改革的方法不一而足，但只要有利于社会的进步，国家的繁荣，学生的发展，都可以改，进行有效有益的改革。只有这样，历史教学在改革中前行，在前行中提高。一贯以来，家长、学生及大部分学校领导认为历史不如语文、数学、英语等主课重要而不重视，没有把历史的学习摆在应有的地位。家长常常教导子女把学习时间多花在主课上，学生往往认为历史课不重要，有些学校甚至上别的课来代替历史课。
3、转变历史教学评价
传统的历史教学评价，往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。新课程中评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。老师学生都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度价值观考察很少，压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
历史教学评价往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价的方法仅限课堂提问、小测验、单元测验等。新的教学评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法，访谈法，情境测验法，行为描述法，成长记录袋评价法等。
强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。由于学生在评价中处于被动地位，因此，评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，一些教师在平时的教学中缺少与学生的交流、沟通，从而使评价的功能不能得到很好发挥。
面对现状反思今后，多参加学习，更新教学理念，教师的角色转变，研究有效课堂教学，注重教学方式的变化，加大教材的解读能力，教学与实际相结合等，只要我们坚持不懈，在自我反思，同伴互助，专业引领的道路上，我们会不断前行，不断进步。
参考文献
[1]王伟.把握时代脉搏，挖掘历史新意--关于历史教学突显时代性的意义[J].现代阅读（教育版）.
[2]冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨[J].现代阅读（教育版）