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[摘 要] “课堂留白”为学生提供了较好的发展空间，给了学生理解所学知识和思考学习过程中遇到的问题所需要的时间，让学生的思维得到锻炼提高。本文结合初中物理课堂教学，谈了“课堂留白”的应用，为高效课堂的建立提供了新思路。
[关键词] 课堂留白 初中物理 艺术展示
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0050
课堂教学犹如作家作画，“留白”给了人们无限的想象，营造出了“无话处皆成妙境”的效果。“课堂留白”可为学生提供思考空间，使学生的思维得到延伸和创新。这就需要教师根据课堂的生成、学生思维的发展灵活切入，以使“空白”留在学生最需要的时间点，从而促进学生积极思考，主动探索和创新。
一、“留白”于情境导入中，让学生发现问题
新课导入在课堂教学中具有点题的作用，使学生明确整节课的大致内容。教师可以在情境中预留“空白”，使学生发现蕴含其中的问题，从而使学生处于一种“心求通而未达”的境界。
比如在教学《平面镜》时，教师可以利用学生熟悉的生活现象来创设情境，让学生回顾自己在眼镜店里的情境——视力测试表贴在墙上，而墙的对面挂着一面镜子，在测视力时，并不是直接看视力表，而是看镜子中的“视力表”。学生对这个情境非常熟悉，也产生了好奇心，因而容易提出自己的问题：视力表上要求的距离是五米，两墙之间的距离没有五米，为什么加个镜子就够五米了呢？平面镜中像的大小和位置怎么确定？平面镜里的像是实像还是虚像？
此时，教师不要急于回答学生的问题，而是肯定学生的问题提得好，留下“课堂空白”，让学生独立面对自己心中的问题，使学生明确这节课所要学习的主要内容，并调动原有知识进行分析、猜想，以使课堂教学进行得自然、高效。
二、“留白”于问题提出后，诱导学生思考
“课堂留白”在问题之后，让学生有足够的时间消化问题，确保学生能够将自己的意见、想法规范清楚地表达出来。
比如在学习《声音是什么》时，问题提出后，留给学生一定的思考时间，使学生的思维能够充分调动起来，从而对问题有个细致全面的认识。
提出问题：如果声音在空气中的传播速度变为0.1m/s，我们的生活将有什么样的改变？
给予学生一定的时间，让学生思考相应的问题，学生想：如果两个人距离3米说话，则30秒后才能接收到对方的信息；如果距离6米说话，则要一分钟后才能接收到对方的信息。也就是说，看电影时，声音和画面是不会同步的；在教室里，我们会听到自己的回声；机动车鸣笛将没有什么效果。我们的世界将是一个等待的世界。在学生的回答中，明显地感受到了学生思考后的精彩。问题后的“留白”给了学生思考的时间，使学生能够根据自己的认识对问题进行整合，从而能够清晰地将自己的想法阐述出来，切实地提高课堂效率。
三、“留白”于认知冲突时，提升学生的探究意识和能力
学生在观察物理现象的过程中，会不自觉地融入自己的原有认识，试图对现象进行解释，在自己能力不能到达的地方，就会产生质疑，将自己心中的疑惑表达出来。“课堂留白”延伸了学生的思维，推动了学生更深层的思考，从而对学习内容有更深的领悟。
比如在学习有关“凸透镜成像规律”时，学生在实验操作中，将凸透镜固定在光具座上，将点燃的蜡烛和荧光屏放在凸透镜的两侧，然而无论学生怎么移动光屏，都没有在光屏上看到燃烧的蜡烛的像。这时学生就会怀疑这种装置，从而提出自己的质疑：装置哪里出了问题？实验失败的原因在哪里？
此时“课堂留白”，可使学生有时间再次观察实验装置，对透镜、光屏和蜡烛的火焰进行细致的分析，顺利得出实验失败的原因：透镜、光屏和蜡烛的火焰三者的中心，没有在同一水平线上；像距过大超出了光具座的范围也不会成像等。这些分析，不仅使学生找到了实验失败的原因，也使学生明确了操作该实验的要求。
四、“留白”于整合反思前，提升学生的归纳推能力
“编筐编篓，重在收口”。这句话同样适用于教学，课堂不仅要有一个好的开端，更要有一个好的结尾，让学生对整节课的知识进行概括总结，从而使学生对知识整体有一个把握。
比如在学习《杠杆》时，教师就可以针对学生对“杠杆原理”的了解，让学生总结这节课所学的主要内容以及在生活中的应用。
问题引导：杠杆原理是什么？日常生活中哪些方面用到了杠杆？有什么优缺点？
通过问题的引导，可使学生全面细致地对杠杆知识进行总结，加深学生对杠杆本质的理解，促进学生将课堂所学知识与生活实际联系起来，从而增强学生运用知识的能力。
（责任编辑 易志毅）
[关键词] 课堂留白 初中物理 艺术展示
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0050
课堂教学犹如作家作画，“留白”给了人们无限的想象，营造出了“无话处皆成妙境”的效果。“课堂留白”可为学生提供思考空间，使学生的思维得到延伸和创新。这就需要教师根据课堂的生成、学生思维的发展灵活切入，以使“空白”留在学生最需要的时间点，从而促进学生积极思考，主动探索和创新。
一、“留白”于情境导入中，让学生发现问题
新课导入在课堂教学中具有点题的作用，使学生明确整节课的大致内容。教师可以在情境中预留“空白”，使学生发现蕴含其中的问题，从而使学生处于一种“心求通而未达”的境界。
比如在教学《平面镜》时，教师可以利用学生熟悉的生活现象来创设情境，让学生回顾自己在眼镜店里的情境——视力测试表贴在墙上，而墙的对面挂着一面镜子，在测视力时，并不是直接看视力表，而是看镜子中的“视力表”。学生对这个情境非常熟悉，也产生了好奇心，因而容易提出自己的问题：视力表上要求的距离是五米，两墙之间的距离没有五米，为什么加个镜子就够五米了呢？平面镜中像的大小和位置怎么确定？平面镜里的像是实像还是虚像？
此时，教师不要急于回答学生的问题，而是肯定学生的问题提得好，留下“课堂空白”，让学生独立面对自己心中的问题，使学生明确这节课所要学习的主要内容，并调动原有知识进行分析、猜想，以使课堂教学进行得自然、高效。
二、“留白”于问题提出后，诱导学生思考
“课堂留白”在问题之后，让学生有足够的时间消化问题，确保学生能够将自己的意见、想法规范清楚地表达出来。
比如在学习《声音是什么》时，问题提出后，留给学生一定的思考时间，使学生的思维能够充分调动起来，从而对问题有个细致全面的认识。
提出问题：如果声音在空气中的传播速度变为0.1m/s，我们的生活将有什么样的改变？
给予学生一定的时间，让学生思考相应的问题，学生想：如果两个人距离3米说话，则30秒后才能接收到对方的信息；如果距离6米说话，则要一分钟后才能接收到对方的信息。也就是说，看电影时，声音和画面是不会同步的；在教室里，我们会听到自己的回声；机动车鸣笛将没有什么效果。我们的世界将是一个等待的世界。在学生的回答中，明显地感受到了学生思考后的精彩。问题后的“留白”给了学生思考的时间，使学生能够根据自己的认识对问题进行整合，从而能够清晰地将自己的想法阐述出来，切实地提高课堂效率。
三、“留白”于认知冲突时，提升学生的探究意识和能力
学生在观察物理现象的过程中，会不自觉地融入自己的原有认识，试图对现象进行解释，在自己能力不能到达的地方，就会产生质疑，将自己心中的疑惑表达出来。“课堂留白”延伸了学生的思维，推动了学生更深层的思考，从而对学习内容有更深的领悟。
比如在学习有关“凸透镜成像规律”时，学生在实验操作中，将凸透镜固定在光具座上，将点燃的蜡烛和荧光屏放在凸透镜的两侧，然而无论学生怎么移动光屏，都没有在光屏上看到燃烧的蜡烛的像。这时学生就会怀疑这种装置，从而提出自己的质疑：装置哪里出了问题？实验失败的原因在哪里？
此时“课堂留白”，可使学生有时间再次观察实验装置，对透镜、光屏和蜡烛的火焰进行细致的分析，顺利得出实验失败的原因：透镜、光屏和蜡烛的火焰三者的中心，没有在同一水平线上；像距过大超出了光具座的范围也不会成像等。这些分析，不仅使学生找到了实验失败的原因，也使学生明确了操作该实验的要求。
四、“留白”于整合反思前，提升学生的归纳推能力
“编筐编篓，重在收口”。这句话同样适用于教学，课堂不仅要有一个好的开端，更要有一个好的结尾，让学生对整节课的知识进行概括总结，从而使学生对知识整体有一个把握。
比如在学习《杠杆》时，教师就可以针对学生对“杠杆原理”的了解，让学生总结这节课所学的主要内容以及在生活中的应用。
问题引导：杠杆原理是什么？日常生活中哪些方面用到了杠杆？有什么优缺点？
通过问题的引导，可使学生全面细致地对杠杆知识进行总结，加深学生对杠杆本质的理解，促进学生将课堂所学知识与生活实际联系起来，从而增强学生运用知识的能力。
（责任编辑 易志毅）