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【摘 要】 运用创新的教学方式教学是新课改的要求，通过这样的教学方式使学培养自主学习的学习态度，充分体现以学生为本的教育理念，让学生的身心能够健康发展。在历史教学中运用情境教学法能帮助学生参与到课堂教学的课程中来，在学习上积极思考，主动探究，充分发挥自主学习的学习能力，做学习的主人。
【关键词】 情境教学;初中历史教学;应用
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、情境教学法在初中历史教学中应用的意义
在初中的教学中运用情境教学法，是为了有效的完成新课改的目标，所以这一项措施对教学有着重大意义。首先，学生学习好一门功课的基础就是兴趣，兴趣是一切事物的源头，有了兴趣，学生才能迸发学习的动力，学习的过程也会变得轻松，而且兴趣也能让我们的教学变得顺利，这也是学生主动学习历史的基础。
历史是一门课程内容比较丰富的学科，在这样的前提下，老师是可以根据内容创作出多种多样的教学情境，老师将学科内容与教学情境相结合，通过这样的教学方法可以引发学生对学习性知识的兴趣，让“历史走进学生”变成“学生走进历史”，充分激发学生对历史的求知欲，让学生在认识老师的同时感悟歷史，对学习历史产生浓厚的兴趣。
例如，在学习《民族团结》这篇历史课文的时候，可以在新课教学中将《爱我中华》这首曲子加进去，这样一来可以调动学生的课堂气氛，二来也能让同学们更深入的理解什么是民族团结。又比如，老师在上《原始的农耕生活》这一历史课本时，可以让学生扮演游客的角色，参观那些博物馆的原始遗址，通过参观来学习知识，让学生参与到教学过程，激发了学生主动学习的积极性。
二、用情境构建知识，有利于提高学生自主学习的能力
老师运用不同的角度来构建不同的创新情境，学生在这样的情境下学习知识，将自己一直的知识与将要学到的知识进行融合，然后在新情境下给新的知识下一个新的定义。这样，学生不仅理解了所学的知识，而且还将原先所学的知识庭审到了一个新的境界。学生用自己的方式来学习知识，通过老师的教学情境来不断的完善认知结构，这样不仅提升了学生自己的学习能力，而且还对实现教学目的有很大的帮助。情境教学法是由老师来构建一个教学情境，让学生来了解课本的情况下与老师参与互动，在原有的知识上学习到新的知识，通过这样的教学模式来让学生自己构建一个属于自己的知识结构。
比如老师在上《大一统的汉朝》这一历史课本的时候，就可以让学生讲述前面学习的秦朝统一的知识，从各个角度来分析秦朝统一的条件，最后将学生引到汉朝的这一课本上，这样在已有的知识上建立了新知识，达到了温故而知新的地步。
学生将自己学到的概念、技巧等各个方面的经验运用到情境教学法中，这对学生的成长有重大影响。在课堂教学的过程中，老师可以设定一些存在某种问题的情境，让学生在参与中发现问题，然后让学生试着去解决，如果学生自己解决不了，就再由老师去引导学生去分析问题，最后解决问题。在这样的情境中学生就相当于在将自己的知识学以致用，在这样一天天的积累中，学生就会掌握更多解决实际问题的方法，在实际生活中解决问题的能力就会得到提高。
三、可以帮助学生掌握学习历史的方法
学生对于学习历史知识不应该只是简单的背诵，而应该对说学的历史知识进行分析和理解，在学生自己的心里有一个自己构建的历史框架，能够在学者对历史的理解基础上有自己的独到见解。比如，老师在上《夏、商、周的兴亡》这一课本时，就可以让学生通过对这三个朝代的建立时间，建立的地方和灭亡的原因进行归纳和对比，从而找出不同之处，这样学生不仅学习了知识，而且在以后遇到这种情况，也可以自己解决。学生学习历史是为了发现问题，然后对问题进行分析、研究最后解决问题。通过老师对教学方式的改变，将学习内容与情境教学相结合，促进学生学习历史的热情，刺激学生的学习能力。情境教学法它不仅改变教师的授课方式，而且让学生积极的参与老师的教学，使学生学会学习历史。另一方面，学生提高了学生对知识的迁移能力，在现实生活中解决实际问题。
四、有利于培养学生的情感态度和价值观
学习历史是为了提高学生的人文素养，对于初中的历史教学，我们一方面要满足学生的求知欲，另一方面也要满足学生的精神世界。比如，老师在上《火烧圆明园》这一课时，就可以先展示圆明园毁坏之前的照片，以及播放与之相关的视频，使学生对火烧圆明园有一个直观的认识，通过这样的前后比较，学生与老师进行讨论，激发学生的爱国情感。情境教学法激发学生学习历史的兴趣的同时也促进了师生之间的情感交流，在学习历史的过程中，学生通过历史来思考人生，感悟人生，从历史里汲取智慧的源泉，给自己建造一个健康的精神世界，从而得到全面发展。
五、总结
在初中历史教学中将初中历史与前景教学法结合在一起，可以帮助学生加深对知识的理解，也可以将历史中的情感完全的体现出来，对培养学生优良的道德思想有着重要的作用。
参考文献
[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）
【关键词】 情境教学;初中历史教学;应用
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、情境教学法在初中历史教学中应用的意义
在初中的教学中运用情境教学法，是为了有效的完成新课改的目标，所以这一项措施对教学有着重大意义。首先，学生学习好一门功课的基础就是兴趣，兴趣是一切事物的源头，有了兴趣，学生才能迸发学习的动力，学习的过程也会变得轻松，而且兴趣也能让我们的教学变得顺利，这也是学生主动学习历史的基础。
历史是一门课程内容比较丰富的学科，在这样的前提下，老师是可以根据内容创作出多种多样的教学情境，老师将学科内容与教学情境相结合，通过这样的教学方法可以引发学生对学习性知识的兴趣，让“历史走进学生”变成“学生走进历史”，充分激发学生对历史的求知欲，让学生在认识老师的同时感悟歷史，对学习历史产生浓厚的兴趣。
例如，在学习《民族团结》这篇历史课文的时候，可以在新课教学中将《爱我中华》这首曲子加进去，这样一来可以调动学生的课堂气氛，二来也能让同学们更深入的理解什么是民族团结。又比如，老师在上《原始的农耕生活》这一历史课本时，可以让学生扮演游客的角色，参观那些博物馆的原始遗址，通过参观来学习知识，让学生参与到教学过程，激发了学生主动学习的积极性。
二、用情境构建知识，有利于提高学生自主学习的能力
老师运用不同的角度来构建不同的创新情境，学生在这样的情境下学习知识，将自己一直的知识与将要学到的知识进行融合，然后在新情境下给新的知识下一个新的定义。这样，学生不仅理解了所学的知识，而且还将原先所学的知识庭审到了一个新的境界。学生用自己的方式来学习知识，通过老师的教学情境来不断的完善认知结构，这样不仅提升了学生自己的学习能力，而且还对实现教学目的有很大的帮助。情境教学法是由老师来构建一个教学情境，让学生来了解课本的情况下与老师参与互动，在原有的知识上学习到新的知识，通过这样的教学模式来让学生自己构建一个属于自己的知识结构。
比如老师在上《大一统的汉朝》这一历史课本的时候，就可以让学生讲述前面学习的秦朝统一的知识，从各个角度来分析秦朝统一的条件，最后将学生引到汉朝的这一课本上，这样在已有的知识上建立了新知识，达到了温故而知新的地步。
学生将自己学到的概念、技巧等各个方面的经验运用到情境教学法中，这对学生的成长有重大影响。在课堂教学的过程中，老师可以设定一些存在某种问题的情境，让学生在参与中发现问题，然后让学生试着去解决，如果学生自己解决不了，就再由老师去引导学生去分析问题，最后解决问题。在这样的情境中学生就相当于在将自己的知识学以致用，在这样一天天的积累中，学生就会掌握更多解决实际问题的方法，在实际生活中解决问题的能力就会得到提高。
三、可以帮助学生掌握学习历史的方法
学生对于学习历史知识不应该只是简单的背诵，而应该对说学的历史知识进行分析和理解，在学生自己的心里有一个自己构建的历史框架，能够在学者对历史的理解基础上有自己的独到见解。比如，老师在上《夏、商、周的兴亡》这一课本时，就可以让学生通过对这三个朝代的建立时间，建立的地方和灭亡的原因进行归纳和对比，从而找出不同之处，这样学生不仅学习了知识，而且在以后遇到这种情况，也可以自己解决。学生学习历史是为了发现问题，然后对问题进行分析、研究最后解决问题。通过老师对教学方式的改变，将学习内容与情境教学相结合，促进学生学习历史的热情，刺激学生的学习能力。情境教学法它不仅改变教师的授课方式，而且让学生积极的参与老师的教学，使学生学会学习历史。另一方面，学生提高了学生对知识的迁移能力，在现实生活中解决实际问题。
四、有利于培养学生的情感态度和价值观
学习历史是为了提高学生的人文素养，对于初中的历史教学，我们一方面要满足学生的求知欲，另一方面也要满足学生的精神世界。比如，老师在上《火烧圆明园》这一课时，就可以先展示圆明园毁坏之前的照片，以及播放与之相关的视频，使学生对火烧圆明园有一个直观的认识，通过这样的前后比较，学生与老师进行讨论，激发学生的爱国情感。情境教学法激发学生学习历史的兴趣的同时也促进了师生之间的情感交流，在学习历史的过程中，学生通过历史来思考人生，感悟人生，从历史里汲取智慧的源泉，给自己建造一个健康的精神世界，从而得到全面发展。
五、总结
在初中历史教学中将初中历史与前景教学法结合在一起，可以帮助学生加深对知识的理解，也可以将历史中的情感完全的体现出来，对培养学生优良的道德思想有着重要的作用。
参考文献
[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）