师生关系和谐，营造良好的课堂氛围
　　新课改强调师生的互动关系，倡导主动的、多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，教师应给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着　“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，走进学生的心灵深处，与学生进行情感交融，才能创造平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
　　以学论教，突显“以学生的学为中心”
　　新课改倡导让学生动起来，让课堂活起来，运用层次置疑、实践参与等教学方法，使学生处于心求通而未解、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，不断调动学生的学习主动性、积极性和参与意识，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，真正体现“以生为本”的要义。例如，在分析一般违法行为和犯罪时，我提问：“多次偷窃”属于什么行为？如果“多次偷窃”发展成为“入室盗窃”这种行为又有着怎样的变化？对此可以让学生进行合作探究找出要素之间的关系，经过探究，发现仍有同学心存疑惑，双眉紧锁，于是我就二者的性质、关系进行分析。也就是说教师的教不能仅从教案设计出发，更多的应从学情出发，以学论教，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
　　注重学生生活逻辑和学习兴趣，激发内在学习需求
　　生活即课程。教师应善于把握教学内容的内核，勇于突破教科书，整合教师、学生、教材、环境四个因素，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教学资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与觉悟的桥梁，让生活成为形成学生正确觉悟的不可或缺的媒介。例如讲到《我和父母》，我设计情景：小敏数学测验成绩不理想，回家后父母关心地问起她的成绩，她却嫌唠叨离家出走。我进而设计情景：后来，她因肚子饿来到一家面店，老板免费请她吃面。小敏无比感动地谢谢老板，老板说：“我请你吃一碗面，你都会感谢我，可你的父母为你做了那么多事，你为什么就没有感谢他们呢？”通过老板的话，让学生去体验父母对自己的爱，真正发自内心地孝敬父母。
　　要使学生对所上的课程感兴趣，首先就要让学生对任课教师感兴趣。要改变学生情绪，激发学习情趣，变苦学为乐学。在学习的兴奋期，学生大脑兴奋，精力充沛，思想集中，容易接受新知识和记忆，主要讲清原理、重点和难点，要精心设疑，激发求知欲。在学习的抑制期，学生大脑疲劳，精力容易分散，自制力差的学生甚至开始讲话、睡觉，这是教师最难组织教学的阶段，我们可以运用有趣的比喻、精彩的名言、发人深省的典故、使人发笑的幽默故事、风趣的即兴表演，以及表格、挂图、电教辅助手段，使学生进入抑制状态的大脑再度兴奋起来，处于一种欲罢不能的状态。
　　改革课程设置，更新教学内容
　　重视课程资源的整合与开发。教师要注意将教科书与其它各种课程资源合理整合，充分利用多课程资源支撑起学生的学习活动。如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等。很好地利用我国改革开放前沿和市场经济发达地区所蕴藏的丰富的人文社会资源，如见多识广的学生及学生家长、社区联系点、博物馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等等，拓展思想政治课的学习资源。
　　把思维的空间放给学生。例如，学习有关防火的方法时，我先让学生阅读课本的有关家庭防火内容，然后设计一个情境：倘若你在商场三楼选购文具时，二楼起火，火势正向三楼冲来，这时你如何尽快逃离火场？学生的注意力高度集中，思维活跃起来，学习兴趣盎然，求知欲强烈。他们的思维自然会在教师的引导下主动地去探究问题。一方面能促进学生重新整合教材相关内容的知识，培养他们的综合分析问题的能力，另一方面通过教师适当的启发、引导，让学生品尝到找出答案的愉悦，激发好奇心、求知欲，从而更好地发挥主体作用。
　　责任编辑　魏文琦