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从教30年，伴随着社会的进步和发展，尤其是进入新世纪。教育教学的方法也随之变革创新。在地理课教学中从齐齐哈尔市李一泉老师的“看书，读图解题法”开始又经历了布鲁姆理论的指点，到近几年国内各地涌现出一些典型的教学经验和方法都贯穿着地理课堂的创新。如何在自己的课堂教学中培育学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力是每位教师必须要考虑的问题。我是一名地理教师，在进行地理课堂教学时利用导入、阅读、讨论、讲解、练习等教学环节，激发学生的学习兴趣。转化学生的传统思维，培养学生的创新精神和创新能力。
一、精心设计导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学的第一环节，也是优化地理课堂教学结构的关键一环。直接影响到一节课的教学效果。它就像一场大戏的序幕，起到吸引观众的注意力，酝酿情绪，让人们关注剧情，并随着剧情的变化，情感也随着产生变化，与剧中人物产生共鸣，从中吸取有用的东西，警示自己的人生的作用。
课堂教学中，无论是新课的导入还是每个课题的导入，只要恰到好处都会吸引学生，使其产生兴趣。教师要关注课堂教学使其产生“学”的愿望，激发学生的求知欲望。思考学生提出的问题，抑或是产生自己的问题，使学习和思考始终伴随着学生贯穿整个课堂。
要培养学生创新意识教法首先要创新。创新的本质在于新颖。对于每堂课的新课导入我都很花心思去琢磨。有以问题的形式导入的。还有利用与教学内容有关的故事、历史、诗歌、人物、歌曲、谜语、图片、影响资料来导入的。在“海陆的变迁”这节课中学生通过读教材相关图和阅读材料让学生分组合作回答问题：1.谁提出大陆漂移学说？2.他是怎么发现的？3.他有哪些相关证据？4.他怎样做的？5.你得到的启示是什么？同学们积极思考，踊跃发言。通过几组学生共同完善，在学习中学生懂得了魏格纳善于观察发现问题，提出自己独特见解，并勇于为之。历经艰险勇于为科学献身的精神，我们应该怎么做事？深深影响学生的一生学习做事。利用这些内容形式不同的方式开始一节课，吊足了学生的“胃口”，使他们对地理课有一种不小的期待。渐渐地，老师再把一些思考留给学生，激发学生思维的火花。鼓励学生大胆去想，让学生的心灵之海泛起一层层追逐知识的浪花。
二、精心设计问题，实现学思结合
学生的创新思维能力不是教出来的，而是通过长期在课堂上不断学习、思考、发现问题、分析问题、解决问题而积累起来的。许多科学家指出：在人的一生中青少年时代疑问最多，想象力最丰富，思维是最活跃的。因此，每个中学生都有创新的能力。我们要充分认识到这一点，抓住时机培养学生的创新能力。
创新的起点是问题。问题既是思维的起点，也是思维的途径。在课堂教学中，教师要精心设计每一个问题，激发学生对学习内容去观察和思考。讲解“多变的天气”中我们需要洁净的空气这一话题，正逢深秋，让学生结合教材相关图片、资料，联系自己已有生活经验：1.日常生活中有哪些污染源？2.你有好的办法解决空气污染吗？通过学生讨论最终达成共识：我们需要良好的生存环境。好的环境，使我们身体健康，生活质量高。这节课教学过程中问题的设计与学生的生活实际密切联系，将生活中的热点问题贯穿这个课堂，抓住了学生的兴奋点。使学生整节课都是情绪饱满，兴奋盎然，学习积极性和主动性被充分调动了起来。课堂气氛活跃，学生们积极地去探索、去实践和去思考。
三、注重个性发展，培养学生自信心
《基础教育课程改革纲要》要求：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生能得到充分发展。”《国家教学课程标准》明确指出：“要使学生具有初步的创新精神和实践能力”和“要关注学生的个体差异，使每一位学生都有成功的学习体验，让每一位学生都在自己基础上获得相应的发展。”
教师往往有这样的感受：对学习成绩好的学生怎么看都喜欢，对学习成绩不好的学生总是感觉不顺眼。这是不正确的。我不能只看考试成绩，只根据学习成绩把学生定为三六九等。这样做的结果就会使他们的创新精神和能力被忽视，被扼杀。因为每个学生的发展潜力是各不同的。新课程标准的核心就是“为了每个学生的发展”。我们要细心观察，因为每个人都渴望成功，渴望自己在各方面都做得好。所以学生在学习过程中都会有个性创新的成功点。教师要善于发现学生的闪光点。创造时机和条件，激发学生的潜能。鼓励学生在地理学习中大胆地去想象，去思考。得到肯定的学生，自信心会大大增强，会不断超越自己，个性得到充分发展。在自己的人生道路上会积极探索，不断创新。
只要我们在地理课堂上对学生身心发展的标准不作太过于统一的要求，对学生个性发展模式不拘一格，给学生提供一个趣味性浓、自主性强、轻松而愉快的教学环境，使每个学生都能有所学，有所思，有所获。这样的课堂才能真正促进不同个性的学生共同成长，才能使不同的学生在课堂中都获得不同的发展和创新。
（作者单位：黑龙江齐齐哈尔市第二十八中学）
一、精心设计导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学的第一环节，也是优化地理课堂教学结构的关键一环。直接影响到一节课的教学效果。它就像一场大戏的序幕，起到吸引观众的注意力，酝酿情绪，让人们关注剧情，并随着剧情的变化，情感也随着产生变化，与剧中人物产生共鸣，从中吸取有用的东西，警示自己的人生的作用。
课堂教学中，无论是新课的导入还是每个课题的导入，只要恰到好处都会吸引学生，使其产生兴趣。教师要关注课堂教学使其产生“学”的愿望，激发学生的求知欲望。思考学生提出的问题，抑或是产生自己的问题，使学习和思考始终伴随着学生贯穿整个课堂。
要培养学生创新意识教法首先要创新。创新的本质在于新颖。对于每堂课的新课导入我都很花心思去琢磨。有以问题的形式导入的。还有利用与教学内容有关的故事、历史、诗歌、人物、歌曲、谜语、图片、影响资料来导入的。在“海陆的变迁”这节课中学生通过读教材相关图和阅读材料让学生分组合作回答问题：1.谁提出大陆漂移学说？2.他是怎么发现的？3.他有哪些相关证据？4.他怎样做的？5.你得到的启示是什么？同学们积极思考，踊跃发言。通过几组学生共同完善，在学习中学生懂得了魏格纳善于观察发现问题，提出自己独特见解，并勇于为之。历经艰险勇于为科学献身的精神，我们应该怎么做事？深深影响学生的一生学习做事。利用这些内容形式不同的方式开始一节课，吊足了学生的“胃口”，使他们对地理课有一种不小的期待。渐渐地，老师再把一些思考留给学生，激发学生思维的火花。鼓励学生大胆去想，让学生的心灵之海泛起一层层追逐知识的浪花。
二、精心设计问题，实现学思结合
学生的创新思维能力不是教出来的，而是通过长期在课堂上不断学习、思考、发现问题、分析问题、解决问题而积累起来的。许多科学家指出：在人的一生中青少年时代疑问最多，想象力最丰富，思维是最活跃的。因此，每个中学生都有创新的能力。我们要充分认识到这一点，抓住时机培养学生的创新能力。
创新的起点是问题。问题既是思维的起点，也是思维的途径。在课堂教学中，教师要精心设计每一个问题，激发学生对学习内容去观察和思考。讲解“多变的天气”中我们需要洁净的空气这一话题，正逢深秋，让学生结合教材相关图片、资料，联系自己已有生活经验：1.日常生活中有哪些污染源？2.你有好的办法解决空气污染吗？通过学生讨论最终达成共识：我们需要良好的生存环境。好的环境，使我们身体健康，生活质量高。这节课教学过程中问题的设计与学生的生活实际密切联系，将生活中的热点问题贯穿这个课堂，抓住了学生的兴奋点。使学生整节课都是情绪饱满，兴奋盎然，学习积极性和主动性被充分调动了起来。课堂气氛活跃，学生们积极地去探索、去实践和去思考。
三、注重个性发展，培养学生自信心
《基础教育课程改革纲要》要求：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生能得到充分发展。”《国家教学课程标准》明确指出：“要使学生具有初步的创新精神和实践能力”和“要关注学生的个体差异，使每一位学生都有成功的学习体验，让每一位学生都在自己基础上获得相应的发展。”
教师往往有这样的感受：对学习成绩好的学生怎么看都喜欢，对学习成绩不好的学生总是感觉不顺眼。这是不正确的。我不能只看考试成绩，只根据学习成绩把学生定为三六九等。这样做的结果就会使他们的创新精神和能力被忽视，被扼杀。因为每个学生的发展潜力是各不同的。新课程标准的核心就是“为了每个学生的发展”。我们要细心观察，因为每个人都渴望成功，渴望自己在各方面都做得好。所以学生在学习过程中都会有个性创新的成功点。教师要善于发现学生的闪光点。创造时机和条件，激发学生的潜能。鼓励学生在地理学习中大胆地去想象，去思考。得到肯定的学生，自信心会大大增强，会不断超越自己，个性得到充分发展。在自己的人生道路上会积极探索，不断创新。
只要我们在地理课堂上对学生身心发展的标准不作太过于统一的要求，对学生个性发展模式不拘一格，给学生提供一个趣味性浓、自主性强、轻松而愉快的教学环境，使每个学生都能有所学，有所思，有所获。这样的课堂才能真正促进不同个性的学生共同成长，才能使不同的学生在课堂中都获得不同的发展和创新。
（作者单位：黑龙江齐齐哈尔市第二十八中学）