论文部分内容阅读
一 如何理解有效教学
有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一个学生都获得了具体的进步和发展。也就是说，每一位学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或者教得认真，而是学生有没有学到什么
或者学的好不好。如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦，很认真，也是无效或是低效的教学。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，也是学生发展的基础。
二 有效课堂教学的标准
叶澜教授认为”好课”就是有效教学的课，就是”扎实，充实，丰实，平实，真实”的课。
扎实：有意义的课，是学生既学到了知识，锻炼了能力，又在过程中产生了良好的积极的
情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
充实：有效率的课。首先，就面而言，对全班学生中的多少学生有效率。其次，是效率的高低。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不算是一堂好课。
丰实：是有生成性的课。即这样的课不是预设的结果，在课堂上要有师生之间真实情感的智
慧、思维、能力的投入。尤其是思维相当活跃的，在整个过程中既有资源的生成，又有过程的生成。
平实：是常态下的课。课堂里要有相互的讨论，思维的碰撞。
真实：是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美。如果是，那么假课的成分就比较大。这种课是真实的，因此是值得反思的，是需要去重建的。
三 有效教学的基本原则
教学要有效益，“多快好省”是最基本的原则。
“多”：单位时间里学生进步快，收获多。
“快”：单位时间短。主要除了教学之外，学生还有娱乐和休息时间，而不是将所有时间全部投入到教学或学习活动之中。
“好”：教学质量好。不是个别学生成绩好，而是整个教学对象发展水平好。
“省”：花的时间精力和所得的成就相符合，理想的结果是事半功倍。
四、如何进行有效教学
1 精心备课，走出常规备课误区
常规的备课存在很大误区。一是教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案，而使得教师无暇也不愿意注重实效地去思考课程标准、学情实际、教材内容、教学过程和教学反馈；二是教案设计过于详尽，导致教学规定太死，“死的教案”成了看不见的手，支配、牵动着“活的”教学与学生，让他们围绕着它转(叶澜语)；三是教学设计以偏概全，缺乏指向性和全面性；四是教师教学问题设计的过多、过浅或过难，不能真正启发学生思考，阻滞学生思维无法向高层次迈进；五是无法照顾到学生的个体差异。针对以上误区，我们在备课时应走出误区，努力作到：
(1)正确定位教学目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该是：行为主题是学生而不是教师，有效依据是学生是否获得具体的进步而不是教师是否完成任务；行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的。为此教师在目标设计过程中要设计具体，可操作的目标：如NSEC Book2 Unitl TheAmber Room Period2 flearning about importantlanguage points)
三维目标
知识目标
Let students learn and grasp the words and expressions：rare，valuable，survive，vase， amaze
Let students learn the following important and useful sentence patterns：
1 The gift was the Amber Room，which was given this name because several tons of amberwere used to make it．
2 CatherineⅡhad the Amber Room moved to the palace outside St．Petersburg where she spent her summer．
能力目标
1 Get students to use some useful words and expressions correctly．
2 Enable students t0 make sentences after the useful sentences patterns．
情感目标
1．Stimulate students’interest in learning English．
2．Develop students’spirits of cooperation and teamwork．
(2)在认真分析学生的基础上进行教学方案设计。
学生是学习的主人，学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复联系和强化存储的过程。一个有意义的学习过程是一个学生以一种积极心态、调动原有知识和经验尝试解决问题、同化新知识并构建完善自我的过程。因此，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。
(3)在设计教学过程中注意方法渗透
新课程的基本理念就是学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习，要让学生在学习过程中掌握方法。作为教师，在教学过程设计中要注意方法的总结和渗透。教师可以从一下几个方面人手：一是要在新授的基础上总结学习方法，在下一个环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习。二是要设计思维的发教点，在课堂教学中抓住时机，对问题进行深入研究，做到举一反二。
(4)编写解决某个具体问题的方案
教师要想真正成为一种专家型、研究型教师，必须针对问题，设计解决问题的方案，创新教案编写。渗透研究方式的教育教学比仅仅通过经验或猜测的课堂教育教学方式更有助于课堂问题的解决
2 改变教法，重视学生参与能力
教师要想将先进的教育理念内化为教育观念、具体化教学行为、如何体现在课堂教学上可以从以下几个方面尝试：
(1)根据课堂上学情变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就将焕发出无限的生机和活力。
(2)巧妙地将课堂还给学生：常言道：“教学有法，教无定法。”教师要想提高学生学习的兴趣和积极性，就需要认真地设计教学方法，通过主导作用的发挥，巧妙地将课堂还给学生，激发学生学习信心。
(3)教师要做一个敏锐的倾听者：日本教育家佐藤学先生认为，在促进学习的沟通中，更重要的是建立彼此倾听的关系。“听先于说”的行为，在学习中至关重要。教师如何学会倾听呢?在课堂上要关注学生需要，用心倾听学生声音，不断地从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生互动交流，虚心地向学生学习，从学生身上寻觅到新的课程资源，做到教学相长。
(4)为学生提供多元化的学习情境：在课堂教学中，教师在教学中应充分尊重学生的学习体会，给学生安排自由、自主学习的时间。在学习活动安排上，要创设有利于学生个性发展的情境，激发学生兴趣，提高学习效率。《学记》所云：“教也者，长其善而不救其失也。”
(5)学生评价多用激励，慎用批评：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和鼓舞，体现在课堂教学中，教师要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，及时发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中受到鼓舞，增强学生学习兴趣。
总之，如何让我们的课堂有效率，让我们课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想，这需要作为教师的我们在教学中不断摸索，不断体验，不断总结才能实现。这是我们永远的课题。为此我们将孜孜不倦，以求圆满。
有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一个学生都获得了具体的进步和发展。也就是说，每一位学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或者教得认真，而是学生有没有学到什么
或者学的好不好。如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦，很认真，也是无效或是低效的教学。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，也是学生发展的基础。
二 有效课堂教学的标准
叶澜教授认为”好课”就是有效教学的课，就是”扎实，充实，丰实，平实，真实”的课。
扎实：有意义的课，是学生既学到了知识，锻炼了能力，又在过程中产生了良好的积极的
情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
充实：有效率的课。首先，就面而言，对全班学生中的多少学生有效率。其次，是效率的高低。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不算是一堂好课。
丰实：是有生成性的课。即这样的课不是预设的结果，在课堂上要有师生之间真实情感的智
慧、思维、能力的投入。尤其是思维相当活跃的，在整个过程中既有资源的生成，又有过程的生成。
平实：是常态下的课。课堂里要有相互的讨论，思维的碰撞。
真实：是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美。如果是，那么假课的成分就比较大。这种课是真实的，因此是值得反思的，是需要去重建的。
三 有效教学的基本原则
教学要有效益，“多快好省”是最基本的原则。
“多”：单位时间里学生进步快，收获多。
“快”：单位时间短。主要除了教学之外，学生还有娱乐和休息时间，而不是将所有时间全部投入到教学或学习活动之中。
“好”：教学质量好。不是个别学生成绩好，而是整个教学对象发展水平好。
“省”：花的时间精力和所得的成就相符合，理想的结果是事半功倍。
四、如何进行有效教学
1 精心备课，走出常规备课误区
常规的备课存在很大误区。一是教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案，而使得教师无暇也不愿意注重实效地去思考课程标准、学情实际、教材内容、教学过程和教学反馈；二是教案设计过于详尽，导致教学规定太死，“死的教案”成了看不见的手，支配、牵动着“活的”教学与学生，让他们围绕着它转(叶澜语)；三是教学设计以偏概全，缺乏指向性和全面性；四是教师教学问题设计的过多、过浅或过难，不能真正启发学生思考，阻滞学生思维无法向高层次迈进；五是无法照顾到学生的个体差异。针对以上误区，我们在备课时应走出误区，努力作到：
(1)正确定位教学目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该是：行为主题是学生而不是教师，有效依据是学生是否获得具体的进步而不是教师是否完成任务；行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的。为此教师在目标设计过程中要设计具体，可操作的目标：如NSEC Book2 Unitl TheAmber Room Period2 flearning about importantlanguage points)
三维目标
知识目标
Let students learn and grasp the words and expressions：rare，valuable，survive，vase， amaze
Let students learn the following important and useful sentence patterns：
1 The gift was the Amber Room，which was given this name because several tons of amberwere used to make it．
2 CatherineⅡhad the Amber Room moved to the palace outside St．Petersburg where she spent her summer．
能力目标
1 Get students to use some useful words and expressions correctly．
2 Enable students t0 make sentences after the useful sentences patterns．
情感目标
1．Stimulate students’interest in learning English．
2．Develop students’spirits of cooperation and teamwork．
(2)在认真分析学生的基础上进行教学方案设计。
学生是学习的主人，学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复联系和强化存储的过程。一个有意义的学习过程是一个学生以一种积极心态、调动原有知识和经验尝试解决问题、同化新知识并构建完善自我的过程。因此，教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。
(3)在设计教学过程中注意方法渗透
新课程的基本理念就是学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习，要让学生在学习过程中掌握方法。作为教师，在教学过程设计中要注意方法的总结和渗透。教师可以从一下几个方面人手：一是要在新授的基础上总结学习方法，在下一个环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习。二是要设计思维的发教点，在课堂教学中抓住时机，对问题进行深入研究，做到举一反二。
(4)编写解决某个具体问题的方案
教师要想真正成为一种专家型、研究型教师，必须针对问题，设计解决问题的方案，创新教案编写。渗透研究方式的教育教学比仅仅通过经验或猜测的课堂教育教学方式更有助于课堂问题的解决
2 改变教法，重视学生参与能力
教师要想将先进的教育理念内化为教育观念、具体化教学行为、如何体现在课堂教学上可以从以下几个方面尝试：
(1)根据课堂上学情变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就将焕发出无限的生机和活力。
(2)巧妙地将课堂还给学生：常言道：“教学有法，教无定法。”教师要想提高学生学习的兴趣和积极性，就需要认真地设计教学方法，通过主导作用的发挥，巧妙地将课堂还给学生，激发学生学习信心。
(3)教师要做一个敏锐的倾听者：日本教育家佐藤学先生认为，在促进学习的沟通中，更重要的是建立彼此倾听的关系。“听先于说”的行为，在学习中至关重要。教师如何学会倾听呢?在课堂上要关注学生需要，用心倾听学生声音，不断地从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生互动交流，虚心地向学生学习，从学生身上寻觅到新的课程资源，做到教学相长。
(4)为学生提供多元化的学习情境：在课堂教学中，教师在教学中应充分尊重学生的学习体会，给学生安排自由、自主学习的时间。在学习活动安排上，要创设有利于学生个性发展的情境，激发学生兴趣，提高学习效率。《学记》所云：“教也者，长其善而不救其失也。”
(5)学生评价多用激励，慎用批评：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和鼓舞，体现在课堂教学中，教师要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，及时发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中受到鼓舞，增强学生学习兴趣。
总之，如何让我们的课堂有效率，让我们课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想，这需要作为教师的我们在教学中不断摸索，不断体验，不断总结才能实现。这是我们永远的课题。为此我们将孜孜不倦，以求圆满。