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【内容摘要】如果教师合理的应用即时评价行为，就会让学生的行为转变，提高课堂教学效率，本次研究说明了初中物理教师应用即时评价行为转变学生学习行为的实施方法。
【关键词】初中物理 物理课堂 课堂教学
即时性的评价，是指教师在教学的时候根据学生的学习成果立即应用语言或非语言给予学生评价，让学生得到反馈，找到自主学习方向的一种教学行为。
一、应用即时性评价引导科学思考
部分物理论教师认为即时评价的意义在于给学生一个态度反馈，即学生做一件事做得对不对？学生回答一个问题答得好不好等。实际上即时评价行为的范围不止于此，学生在学习的时候，有时会遇到学习的障碍，如果教师给予学生即时性评价行为，引导学生思考问题，帮助学生克服学习的困难，学生便会了解到遇到学习障碍的时候应当怎样做，教师引导学生思考问题的过程便是引导学生学会思考的过程。
比如以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，在开始教学以前，教师可先为学生导入旧知识，在此基出上让学生理解新的知识。有一名教师这样做课堂导入：
师：什么叫熔化？什么叫凝固？什么是晶体？什么是非晶体？请用一个例子说明熔化和凝固的过程中可能出现的状态。
生A：在高温的条件下，物质从固态变为液态就是熔化，反过来的过程就叫凝固。物质未熔化的状态就是晶体，反之就是非晶体。物体的熔化和凝固有两个状态，一个是液化态度，一个是固化状态。比如金子在常温下是固体状态，但是它可以被熔成金液。
师：物体只能是固体和液体状态吗？我们渡金的时候，是如何把金子附在其它的金属上的呢？是应用把其他的金属丢在金液中就渡了金的吗？
（生A陷入思考中）
师：我们平时用的喷漆用的什么原理啊。
生A：难道是应用某种方法，把已经汽化的金封闭在某种容器中，然后应用时，将黄金喷出来，此时黄金突然进入常温状态，然后液化，附着在其它金属表面？
师：这个问题留待你课后去探索，假如你的推测是正常的，那么物体在熔化和液化的过程中可能出现哪几种状态呢？
生A：液化、固体、气化三种状态。
以上的教学过程，就是教师一边与学生交谈，一边应用即时性评价行为引导学生应用类比、推理的方法思考问题，得出物理假设。
初中学生学习物理知识时，有时觉得学习困难，是由于学生思维水平不足的缘故，物理教师应用即时评价行为可引导学生学会思考，当学生的思维水平提高时，以后便能应用这套思维方法克服学习障碍，而不会再畏惧学习知识、畏惧思考问题。
二、应用即时性评价激发丰富想象
初中物理教师在引导学生学习物理知识时，有时会有一套有创意性的想法或者独特的观点，然而学生不知道自己的想法对不对，他们害怕说出想法以后被教师否定，教师在教学的过程中，可用即时性评价行为让学生了解教师想倾听他的想法，会为他的精彩创意喝彩，当学生了解到教师乐意看到他积极思考、提出新观点时，想象力例会激发，发散性思维便会得到培养。
三、应用即时性评价提高学习兴趣
初中生具有感情丰富、具有一定的依赖性的特点，从心理学的角度来说，初中生非常需要他人认可自己的价值。如果初中生发现自己被人喜欢、被人肯定，便会愿意积极的学习知识；反之，初中生如果发现没有人关注自己的学习情况、没有人肯定自己的学习成果，他们便不会愿意积极的学习知识。为了提高学生的学习兴趣，教师要在教学时应用即时评价的行为给予学生反馈，让学生了解到，当学生积极思考问题、努力学习知识时，教师会给他们支持与鼓励。
依然以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，当学生了解到物质有固体、液体、汽体这三种状态时，教时需引导学生了解这些状态是如何形成的。于是这名教师以这样的方式引导学生思考物理问题。
师：让物体从液体变成汽体的过程叫汽化，让物体汽化的方法有哪几种呢？
生C：有沸腾和蒸发两种。
师：回答得很好，看来生C有认真思考。但是，老师还有一个问题，如果你能回答不出来，老师不怪你，可是如果你能回答得出来，老师会非常高兴。请问影响蒸发快慢的因素有哪些？请设计一个实验来详细说明。
（学生描述的详细实验的过程略。）
师：生C的实验设计好不好？请你们一起评价，也可以做出补充。
（学生们共同讨论的过程略。）
这名教师应用了激发学生好胜心的方法给予学生回馈，鼓励学生挑战学习难点，同时也借助情感教学渗透的方法让其它学生共同思考问题。
初中物理教师要用心理技巧给予学生回馈，让学生愿意参与、分析、挑战物理问题，让学生感觉在学习中充满乐趣，从而学生便会愿意积极的学习物理知识。
总结
初中物理教师在课堂中巧妙的应用即时评价行为可引导学生科学思考、发挥想象、乐于探索，当学生的行为转变后，物理教师的课堂教学效率便能提高。
【参考文献】
[1] 尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生[J]. 河北教育，2003（09）.
[2] 张声德. 活用激励评价，推进现代课堂教学[J]. 四川教育学院学报，2003 （08）.
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）
【关键词】初中物理 物理课堂 课堂教学
即时性的评价，是指教师在教学的时候根据学生的学习成果立即应用语言或非语言给予学生评价，让学生得到反馈，找到自主学习方向的一种教学行为。
一、应用即时性评价引导科学思考
部分物理论教师认为即时评价的意义在于给学生一个态度反馈，即学生做一件事做得对不对？学生回答一个问题答得好不好等。实际上即时评价行为的范围不止于此，学生在学习的时候，有时会遇到学习的障碍，如果教师给予学生即时性评价行为，引导学生思考问题，帮助学生克服学习的困难，学生便会了解到遇到学习障碍的时候应当怎样做，教师引导学生思考问题的过程便是引导学生学会思考的过程。
比如以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，在开始教学以前，教师可先为学生导入旧知识，在此基出上让学生理解新的知识。有一名教师这样做课堂导入：
师：什么叫熔化？什么叫凝固？什么是晶体？什么是非晶体？请用一个例子说明熔化和凝固的过程中可能出现的状态。
生A：在高温的条件下，物质从固态变为液态就是熔化，反过来的过程就叫凝固。物质未熔化的状态就是晶体，反之就是非晶体。物体的熔化和凝固有两个状态，一个是液化态度，一个是固化状态。比如金子在常温下是固体状态，但是它可以被熔成金液。
师：物体只能是固体和液体状态吗？我们渡金的时候，是如何把金子附在其它的金属上的呢？是应用把其他的金属丢在金液中就渡了金的吗？
（生A陷入思考中）
师：我们平时用的喷漆用的什么原理啊。
生A：难道是应用某种方法，把已经汽化的金封闭在某种容器中，然后应用时，将黄金喷出来，此时黄金突然进入常温状态，然后液化，附着在其它金属表面？
师：这个问题留待你课后去探索，假如你的推测是正常的，那么物体在熔化和液化的过程中可能出现哪几种状态呢？
生A：液化、固体、气化三种状态。
以上的教学过程，就是教师一边与学生交谈，一边应用即时性评价行为引导学生应用类比、推理的方法思考问题，得出物理假设。
初中学生学习物理知识时，有时觉得学习困难，是由于学生思维水平不足的缘故，物理教师应用即时评价行为可引导学生学会思考，当学生的思维水平提高时，以后便能应用这套思维方法克服学习障碍，而不会再畏惧学习知识、畏惧思考问题。
二、应用即时性评价激发丰富想象
初中物理教师在引导学生学习物理知识时，有时会有一套有创意性的想法或者独特的观点，然而学生不知道自己的想法对不对，他们害怕说出想法以后被教师否定，教师在教学的过程中，可用即时性评价行为让学生了解教师想倾听他的想法，会为他的精彩创意喝彩，当学生了解到教师乐意看到他积极思考、提出新观点时，想象力例会激发，发散性思维便会得到培养。
三、应用即时性评价提高学习兴趣
初中生具有感情丰富、具有一定的依赖性的特点，从心理学的角度来说，初中生非常需要他人认可自己的价值。如果初中生发现自己被人喜欢、被人肯定，便会愿意积极的学习知识；反之，初中生如果发现没有人关注自己的学习情况、没有人肯定自己的学习成果，他们便不会愿意积极的学习知识。为了提高学生的学习兴趣，教师要在教学时应用即时评价的行为给予学生反馈，让学生了解到，当学生积极思考问题、努力学习知识时，教师会给他们支持与鼓励。
依然以一名教师引导学生学习《汽化与液化》的知识为例，当学生了解到物质有固体、液体、汽体这三种状态时，教时需引导学生了解这些状态是如何形成的。于是这名教师以这样的方式引导学生思考物理问题。
师：让物体从液体变成汽体的过程叫汽化，让物体汽化的方法有哪几种呢？
生C：有沸腾和蒸发两种。
师：回答得很好，看来生C有认真思考。但是，老师还有一个问题，如果你能回答不出来，老师不怪你，可是如果你能回答得出来，老师会非常高兴。请问影响蒸发快慢的因素有哪些？请设计一个实验来详细说明。
（学生描述的详细实验的过程略。）
师：生C的实验设计好不好？请你们一起评价，也可以做出补充。
（学生们共同讨论的过程略。）
这名教师应用了激发学生好胜心的方法给予学生回馈，鼓励学生挑战学习难点，同时也借助情感教学渗透的方法让其它学生共同思考问题。
初中物理教师要用心理技巧给予学生回馈，让学生愿意参与、分析、挑战物理问题，让学生感觉在学习中充满乐趣，从而学生便会愿意积极的学习物理知识。
总结
初中物理教师在课堂中巧妙的应用即时评价行为可引导学生科学思考、发挥想象、乐于探索，当学生的行为转变后，物理教师的课堂教学效率便能提高。
【参考文献】
[1] 尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生[J]. 河北教育，2003（09）.
[2] 张声德. 活用激励评价，推进现代课堂教学[J]. 四川教育学院学报，2003 （08）.
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）