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摘 要： 随着教育课程改革的不断深入发展，对初中历史教学提出了更高要求。初中历史新课程标准倡导学生自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。在这样的背景下，基于小组合作教学模式的初中历史教学可以有效提高初中历史课堂效率，提升初中历史教学质量。
关键词： 初中历史教学 小组合作教学模式 实施策略
随着新课程改革的不断深入，在初中历史教学工作过程中，创新历史教学教法，提高教学质量越来越多地为初中历史教师所关注。基于小组合作教学模式的初中历史教学，有利于激发初中生的学习兴趣，有效提高初中历史教学质量。同时，采用小组合作教学模式培养初中生的团队合作意识，有助于初中生的全面发展。笔者结合教学实际，就基于小组合作教学模式的初中历史教学的优势和实施进行重点探讨。
1.基于小组合作教学模式在初中历史教学中的优势
初中历史新课程标准倡导学生自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作教学模式是指学生在教师的指导下，采用团队合作的方式，积极参与到教学活动中的一种教学方式。在初中历史教学活动中采用小组合作教学模式，可以有效激发初中生对于历史课程的学习兴趣，有助于激发初中生的团队合作意识，促进初中生综合素质的全面发展。
2.初中历史教学中小组合作教学模式实施的策略
在传统初中历史教学模式中，教师占主导地位，课堂教学大多时候是教师讲解，学生处于被动的学习状态。这样的教学模式导致初中历史教学课堂效率不高。随着新课程标准的实施，初中历史教师在初中历史教学中需要创新教学模式，运用不同的策略，提高初中历史教学效率。教师在教学中采用小组合作教学模式，可以激发初中生参与到初中历史教学活动中的热情，培养初中生的团队合作意识，促进初中生共同进步与发展。初中教师在历史教学过程中采用小组合作教学模式时可以关注以下提到的策略和意见。
2.1选择合适的课程使开展小组合作教学模式的前提条件
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让初中生对初中历史有兴趣，才能吸引初中生参与到初中历史教学活动中。初中教师在课程教学中运用小组合作教学模式，前提条件是选择一个合适的课程。小组合作教学选取的课程是让小组中的每一个成员在此次活动中均有一个明确的任务。明确分工，才能让小组中的每一个初中生根据自己的任务分工查阅资料，完成授课的课前准备工作，积极主动地参与到此次历史课程教学中，为构建高效的历史教学课堂奠定良好的基础。
例如在讲解川教版七年级课程《秦朝的统一》时，课程教学目标是掌握秦朝统一的过程及统一后为巩固政权所做的措施。小组中，有负责收集秦朝统一六国的过程，有负责整理六国和秦朝在政权管理措施的不同做法，有负责分析秦朝为巩固政权采取的措施的影响。这样的分工协助，让小组中的所有成员都参与到本次教学活动当中，发挥初中生的主观能动性，为提高初中历史课堂教学效率奠定良好的基础。
2.2引导独立思考是开展小组合作教学模式的促进动力
教师在运用小组合作教学模式时不应该只注重团队合作，而忽视引导初中生独立思考。小组合作教学模式是建立在初中生独立思考之上的，只有初中生充分独立思考，在思考中发现困惑，有与别人分享交流的需求，带着问题参与到小组合作的教学模式中，才会让合作交流更有针对性和有效性。同时，教师应引导初中生独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，促进初中生全面快速发展。
例如，在讲解川教版八年级课程《鸦片战争》时，教师在课程教学开展之前，安排初中生思考：为什么鸦片战争不可避免？经过教师引导初中生独立思考，了解英国为推销工业品和掠夺工业原料，需要扩张，在采用外交、经济贸易打不开中国的大门时，发现走私鸦片可以牟取暴利，在走私鸦片受阻后，必然挑起事端，发动战争。经过独立思考，初中生会对鸦片战争有更深刻的理解，促进初中生深刻理解相关的历史事件。独立思考让初中生带着疑问参与后续的讨论中，提高讨论的有效性和针对性。
2.3讨论交流时是开展小组合作教学模式的关键所在
教师在历史教学过程中，倡导初中生进行充分的讨论交流是开展小组合作教学模式的关键所在。学习历史是需要讨论和交流的，初中生在领受教师安排的教学课程任务分工之后，经独立思考、查阅资料之后，每个人都会产生不同的理解和疑问。教师在运用小组合作教学模式时要倡导初中生进行充分的讨论和交流。通过讨论交流，学到他人对于课程的理解观点后，初中生对课程的理解更深刻，有效提高初中历史教学质量。
例如，在讲解川教版七年级课程《三国鼎立局面的形成》时，课程教学目标是理解三国鼎立形成的原因及影响。教师在课程开展之前，安排初中生分组预习，了解相关历史背景。在课堂教学时，安排初中生讨论交流：三国之间的关系，分析三国之间时而联合、时而对抗的鼎立现象。初中生经过充分的课堂交流，在讨论交流中，不仅让各个小组阐述己方观点，而且学习别人的观念思想，构建一个高效的初中历史教学课堂。
3.结语
小组合作教学模式符合新课程改革对初中历史教学的要求，有助于培养初中生独立思考、解决问题的能力，有助于培养初中生的团队协助意识。教师在初中历史教学过程中，采用小组合作教学模式的初中历史教学，引导初中生互相启发、共同探究。创新性的小组合作教学模式可以激发初中生参与到初中历史教学活动中的热情，活跃课堂教学气氛，培养初中生的团队合作意识，促进初中生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]戴必文.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2012，17（10）：115-116.
[2]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，9（40）：139-140.
[3]王明文.新课程下初中历史教学中小组合作学习研究[J].中学教学参考，2013，5（27 ：62-63.
[4]周刚.小组合作教学存在的问题反思[J].学周刊，2013，19（26）：105-106.
关键词： 初中历史教学 小组合作教学模式 实施策略
随着新课程改革的不断深入，在初中历史教学工作过程中，创新历史教学教法，提高教学质量越来越多地为初中历史教师所关注。基于小组合作教学模式的初中历史教学，有利于激发初中生的学习兴趣，有效提高初中历史教学质量。同时，采用小组合作教学模式培养初中生的团队合作意识，有助于初中生的全面发展。笔者结合教学实际，就基于小组合作教学模式的初中历史教学的优势和实施进行重点探讨。
1.基于小组合作教学模式在初中历史教学中的优势
初中历史新课程标准倡导学生自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作教学模式是指学生在教师的指导下，采用团队合作的方式，积极参与到教学活动中的一种教学方式。在初中历史教学活动中采用小组合作教学模式，可以有效激发初中生对于历史课程的学习兴趣，有助于激发初中生的团队合作意识，促进初中生综合素质的全面发展。
2.初中历史教学中小组合作教学模式实施的策略
在传统初中历史教学模式中，教师占主导地位，课堂教学大多时候是教师讲解，学生处于被动的学习状态。这样的教学模式导致初中历史教学课堂效率不高。随着新课程标准的实施，初中历史教师在初中历史教学中需要创新教学模式，运用不同的策略，提高初中历史教学效率。教师在教学中采用小组合作教学模式，可以激发初中生参与到初中历史教学活动中的热情，培养初中生的团队合作意识，促进初中生共同进步与发展。初中教师在历史教学过程中采用小组合作教学模式时可以关注以下提到的策略和意见。
2.1选择合适的课程使开展小组合作教学模式的前提条件
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让初中生对初中历史有兴趣，才能吸引初中生参与到初中历史教学活动中。初中教师在课程教学中运用小组合作教学模式，前提条件是选择一个合适的课程。小组合作教学选取的课程是让小组中的每一个成员在此次活动中均有一个明确的任务。明确分工，才能让小组中的每一个初中生根据自己的任务分工查阅资料，完成授课的课前准备工作，积极主动地参与到此次历史课程教学中，为构建高效的历史教学课堂奠定良好的基础。
例如在讲解川教版七年级课程《秦朝的统一》时，课程教学目标是掌握秦朝统一的过程及统一后为巩固政权所做的措施。小组中，有负责收集秦朝统一六国的过程，有负责整理六国和秦朝在政权管理措施的不同做法，有负责分析秦朝为巩固政权采取的措施的影响。这样的分工协助，让小组中的所有成员都参与到本次教学活动当中，发挥初中生的主观能动性，为提高初中历史课堂教学效率奠定良好的基础。
2.2引导独立思考是开展小组合作教学模式的促进动力
教师在运用小组合作教学模式时不应该只注重团队合作，而忽视引导初中生独立思考。小组合作教学模式是建立在初中生独立思考之上的，只有初中生充分独立思考，在思考中发现困惑，有与别人分享交流的需求，带着问题参与到小组合作的教学模式中，才会让合作交流更有针对性和有效性。同时，教师应引导初中生独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，促进初中生全面快速发展。
例如，在讲解川教版八年级课程《鸦片战争》时，教师在课程教学开展之前，安排初中生思考：为什么鸦片战争不可避免？经过教师引导初中生独立思考，了解英国为推销工业品和掠夺工业原料，需要扩张，在采用外交、经济贸易打不开中国的大门时，发现走私鸦片可以牟取暴利，在走私鸦片受阻后，必然挑起事端，发动战争。经过独立思考，初中生会对鸦片战争有更深刻的理解，促进初中生深刻理解相关的历史事件。独立思考让初中生带着疑问参与后续的讨论中，提高讨论的有效性和针对性。
2.3讨论交流时是开展小组合作教学模式的关键所在
教师在历史教学过程中，倡导初中生进行充分的讨论交流是开展小组合作教学模式的关键所在。学习历史是需要讨论和交流的，初中生在领受教师安排的教学课程任务分工之后，经独立思考、查阅资料之后，每个人都会产生不同的理解和疑问。教师在运用小组合作教学模式时要倡导初中生进行充分的讨论和交流。通过讨论交流，学到他人对于课程的理解观点后，初中生对课程的理解更深刻，有效提高初中历史教学质量。
例如，在讲解川教版七年级课程《三国鼎立局面的形成》时，课程教学目标是理解三国鼎立形成的原因及影响。教师在课程开展之前，安排初中生分组预习，了解相关历史背景。在课堂教学时，安排初中生讨论交流：三国之间的关系，分析三国之间时而联合、时而对抗的鼎立现象。初中生经过充分的课堂交流，在讨论交流中，不仅让各个小组阐述己方观点，而且学习别人的观念思想，构建一个高效的初中历史教学课堂。
3.结语
小组合作教学模式符合新课程改革对初中历史教学的要求，有助于培养初中生独立思考、解决问题的能力，有助于培养初中生的团队协助意识。教师在初中历史教学过程中，采用小组合作教学模式的初中历史教学，引导初中生互相启发、共同探究。创新性的小组合作教学模式可以激发初中生参与到初中历史教学活动中的热情，活跃课堂教学气氛，培养初中生的团队合作意识，促进初中生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]戴必文.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2012，17（10）：115-116.
[2]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，9（40）：139-140.
[3]王明文.新课程下初中历史教学中小组合作学习研究[J].中学教学参考，2013，5（27 ：62-63.
[4]周刚.小组合作教学存在的问题反思[J].学周刊，2013，19（26）：105-106.