论文部分内容阅读
【编者按】在近日颁布实施的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的总体部署中,高技能人才作为六大人才之一,其人才队伍的建设和发展备受瞩目。纲要明确了今后十年我国高技能人才的发展目标和发展的主要举措。按照纲要的发展目标,到2020年,我国的高技能人才总量要达到3900万人。为了完成这个目标,纲要提出了一系列主要举措,其中特别提到要“加强职业教育‘双师型’教师队伍建设”。这既是我国培养高技能人才非常关键的环节,更是各职业院校抓住机遇,改进教学改革的重要举措。
吉林市机械交通技工学校为建立一支具有本校特色的教师队伍,形成学校教师培训和可持续发展的运行机制,根据学校专业发展实际和教师现状,确立了具有自身发展特点的校本培训思路,坚持“以人为本”,结合《教师专业发展促进工程》课题研究,建构以校本、校企合作培训为主体的开放式培训模式。
一、“双师型” 教师培养的思路
“双师型”教师的培养是一项系统工程,对教师的培养要研究职业岗位、学校专业发展趋势及教师发展的要求。通过调研,我们确立以满足专业发展和教师发展的需要为出发点,以长线专业和骨干专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以自我学习、校本培训、职业实践、进修学习为基本渠道的“双师型” 教师队伍建设思路。在工作中,要做到:突出导向性,重视职业道德和综合职业能力的培养;突出实践性,重视教学实践和社会实践能力的培养;突出层次性,重视名师、专业带头人的培养;突出研究性,重视研究性教师的培养;突出时代性,重视新理念、新知识、新工艺的运用;突出示范性,重视辐射功能的发挥。
二、“双师型”教师培养应遵循的原则
学校在制定“双师型” 教师培训对策时遵循了以下原则:一是满足社会需求原则,即“双师型”教师培养应以社会经济发展需求为导向,以专业发展需求为标准,讲求培养的实际效果;二是以人为本原则,即”双师型”教师培养应根据教师个体特点和自身发展需求进行培养、培训,其培养形式、内容、途径等必须尊重教师个人意愿和实际;三是主动适应原则,即“双师型”教师的培养必须主动适应社会经济发展及教师个体发展需求变化的要求,在不同时期、不同阶段确定相应的“双师素质” 教师培养的具体目标、内容和要求。
三、“双师型”教师培养的具体措施
1.立足实际,明确培养目标
随着学校规模的不断扩大,专业结构的调整,教师的知识结构和专业结构与学校的发展需求不适应的矛盾问题日渐突出,专业教师不足,知识结构不合理,双师型教师尤其缺乏。我们针对教师队伍的现状,坚持以就业为导向,以能力为本位,突出机械特色为办学方向。结合学校实际制定了2006～2010年师资队伍建设规划,逐步将学校师资队伍建设成为师德高尚、结构合理、专业知识扎实、专业技能过硬、能满足学校发展需要的优质师资队伍。
(1)对所有教师进行职业道德教育和职业教育理论知识培训。
(2)用4～5年的时间改变教师知识结构不合理,解决专业教师不足的问题。
(3)对所有教师开展专业技能培训和专业课教师进行技能提高培训。
(4)五年内品牌专业、骨干专业每个专业必须有2～4名学科带头人,骨干教师达到30%。
2.学习职业教育理论,提高教师理论水平
(1)购买专业书籍,满足教师自学需求。学校每年都应教师要求,结合教学需要,为教师购买《爱的教育》《教师人文读本》和《教师课堂教学管理艺术》等书籍,以满足教师要求自身提高素质的需求。
(2)开展集中学习培训,全面提高教师理论水平。学校每学期都开展教师职业教育理论培训,组织教师集中学习《职业教育新论》《有效教学》等有关内容;开展“教师职业道德规范”、“现代教育观”、“ 现代教育理念下教学方式应实现哪些转变”、“现代教育理念下学生学习方式的转变” 等专题讲座;在教研室教研活动时间组织教师学习“行为引导型”、“项目教学”、“任务驱动”等教学方法,使教师转变教育观念,认识职教规律,掌握职教方法,成为职教行家里手。
3.开展形式多样的教学活动,提升教师的教学能力
教师理论学习的成果最终要体现在教学上,为了使教师最终成为名副其实的”双师型”,我校开展了一系列的教学活动,如:教学方法研讨课、名师示范课、专业骨干教师观摩课等,教师在活动中、研讨中应用教学理论,探索教学方法,从而提高教师的教学能力。
4.以人为本,完成文化、基础课教师转岗培训
根据文化课、基础课教师过多专业课教师过少的情况,学校教务处人员找教师谈话,针对自身实际结合学校专业人员不足的问题,根据教师的意愿,本着最大限度地发挥教师的自身优势的原则,对文化课、专业课部分教师进行了转岗培训。
(1)教师由文化课向专业基础课转岗。首先减轻文化课教师这部分教师的工作量,每位教师都配一位基础课教师做师傅,带这位教师听一个轮回的课。而后经过试讲通过后,这位教师再接基础课。
(2)对教师由基础课向专业课转岗。对于基础课教师,如机械专业的基础课教师须将机械制图、机械基础、金属材料等各门课通讲一遍后,由经验丰富的专业课教师带基础课教师听一个轮回课,并通过一阶段技能培训合格后,方可承担专业课教学任务。经过对文化课、基础课教师进行有计划、有系统的转岗培训,从而提升专业课教师综合素质。
5.多形式、多途径开展教师的专业技能培训
(1)利用校内的可实践性资源,培养教师的实践教学能力。开展校本培训,利用学校资源优势来培训教师。学校还挑选有实践经验、有专长的教师担任指导教师,在校内实习工厂,利用现有的设备,手把手地对教师进行专业技能的培训,从而提高专业教师的专业技能和水平。①岗前培训。由于学校每年都有从普通高校毕业分配来的高校生,还有个别从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师,他们缺乏对中职学校办学特点的了解,对教育理论了解不多,对教学的全过程还不熟悉。因此,在他们走上讲台之前,学校就要利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训,通过讲座、培训使教师了解学校以及理论教学或实践教学、实习教学的特点,了解所承担教学任务的具体要求,尽快适应教师角色,更好地承担教学任务。②在岗培训。对刚刚走上讲台的新教师实施“六个一”工程,同时充分发挥老教师传、帮、带的作用,建立师徒关系,互相听课。教研室要经常进行集体备课、开展观摩教学。从备课开始,在教学的态度;教学的内容、方法、手段;教学的能力、技巧等方面对新教师进行培养,使他们尽快掌握教师岗位工作的特点和规律,尽快适应岗位的工作要求。③专项培训。为了培养更多“双师型”教师,我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训;利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。在提升教师的全面素质方面,还利用本校的计算机教师对全校教师进行现代教学技术培训工作。通过对教师进行专项培训,使教师的综合素质得到了提高。④通过科研进行培训。学校鼓励教师参加教科研活动,特别是我校“一体化”教学模式的研究课题,吸收了全部“一体化”教学模式实施班级的任课教师参加。教师们针对“一体化”教学模式在实际教学中出现的问题,不断研究总结实践经验,完善了“一体化”教学模式。通过教科研工作提高教师自身专业知识和实践操作能力。
(2)校企合作,联合培训。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。由此可见,校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师素质”教师的突破口。我校具体采取以下几种培训方式:①学校利用寒暑假时间,派教师去对口专业企业实习。②由专业教师带学生去企业实习,既管理学生,同时又深入车间从事企业生产实践。③专业课教师与实习指导教师轮岗制。通过专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,在教学中就可以及时更新内容,发现职业岗位新技术。另外,教师也可以带着教学中遇到的实际问题,向有丰富的实践经验的工程技术人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的实践操作能力。④把专业骨干教师选送到和学校合作的企业,让他们深入到生产一线,积极展开产教结合的实践和参与科技开发,如笔者所在学校张洪波、孙振兴两位教师为企业设计的卡具、模具,为企业解决了困扰他们多年的生产技术难题,同时在实践中提高了专业教师技术水平、动手能力和科研能力。
(3)参加国家省市骨干教师培训。学校积极支持教师参加教育行政主管部门主办的各类骨干教师培训,教师培训回来后给学校全体教师作专题讲座,通过给骨干教师压担子,带新人等来提高骨干教师能力,发挥骨干教师在学校教育教学工作中的示范作用。
(4)聘请企业高技能人才作兼职教师。学校聘请吉林省公路机械有限责任公司等企业技师、高级技师任兼职教师,请他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术及社会对职业岗位人员素质的新要求带入学校,传授给学生,促进了教学和实践的结合。同时,他们还可以作为专家来培训教师,为“双师型”教师队伍注入了新鲜的血液。
6.“双师型” 教师的激励机制
为提高教师的“双师素质”,学校还建立了“双师型”教师激励机制,对具备双师素质的教师给予相应政策支持:
(1)教师在外培训期间享受在校工作教师同等待遇。
(2)教师经过考试取证或专业培训达到“双师素质”的,学校将全额按比例给予培训费补助。
(3)学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设的条件时,向“双师型”教师倾斜,在同等条件下优先考虑。
(4)对“双师型”教师,优先安排其参与教材的开发和编写。指导年轻教师,和新教师建立师徒关系。
(作者单位:吉林省吉林市机械交通技工学校)
吉林市机械交通技工学校为建立一支具有本校特色的教师队伍,形成学校教师培训和可持续发展的运行机制,根据学校专业发展实际和教师现状,确立了具有自身发展特点的校本培训思路,坚持“以人为本”,结合《教师专业发展促进工程》课题研究,建构以校本、校企合作培训为主体的开放式培训模式。
一、“双师型” 教师培养的思路
“双师型”教师的培养是一项系统工程,对教师的培养要研究职业岗位、学校专业发展趋势及教师发展的要求。通过调研,我们确立以满足专业发展和教师发展的需要为出发点,以长线专业和骨干专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以自我学习、校本培训、职业实践、进修学习为基本渠道的“双师型” 教师队伍建设思路。在工作中,要做到:突出导向性,重视职业道德和综合职业能力的培养;突出实践性,重视教学实践和社会实践能力的培养;突出层次性,重视名师、专业带头人的培养;突出研究性,重视研究性教师的培养;突出时代性,重视新理念、新知识、新工艺的运用;突出示范性,重视辐射功能的发挥。
二、“双师型”教师培养应遵循的原则
学校在制定“双师型” 教师培训对策时遵循了以下原则:一是满足社会需求原则,即“双师型”教师培养应以社会经济发展需求为导向,以专业发展需求为标准,讲求培养的实际效果;二是以人为本原则,即”双师型”教师培养应根据教师个体特点和自身发展需求进行培养、培训,其培养形式、内容、途径等必须尊重教师个人意愿和实际;三是主动适应原则,即“双师型”教师的培养必须主动适应社会经济发展及教师个体发展需求变化的要求,在不同时期、不同阶段确定相应的“双师素质” 教师培养的具体目标、内容和要求。
三、“双师型”教师培养的具体措施
1.立足实际,明确培养目标
随着学校规模的不断扩大,专业结构的调整,教师的知识结构和专业结构与学校的发展需求不适应的矛盾问题日渐突出,专业教师不足,知识结构不合理,双师型教师尤其缺乏。我们针对教师队伍的现状,坚持以就业为导向,以能力为本位,突出机械特色为办学方向。结合学校实际制定了2006～2010年师资队伍建设规划,逐步将学校师资队伍建设成为师德高尚、结构合理、专业知识扎实、专业技能过硬、能满足学校发展需要的优质师资队伍。
(1)对所有教师进行职业道德教育和职业教育理论知识培训。
(2)用4～5年的时间改变教师知识结构不合理,解决专业教师不足的问题。
(3)对所有教师开展专业技能培训和专业课教师进行技能提高培训。
(4)五年内品牌专业、骨干专业每个专业必须有2～4名学科带头人,骨干教师达到30%。
2.学习职业教育理论,提高教师理论水平
(1)购买专业书籍,满足教师自学需求。学校每年都应教师要求,结合教学需要,为教师购买《爱的教育》《教师人文读本》和《教师课堂教学管理艺术》等书籍,以满足教师要求自身提高素质的需求。
(2)开展集中学习培训,全面提高教师理论水平。学校每学期都开展教师职业教育理论培训,组织教师集中学习《职业教育新论》《有效教学》等有关内容;开展“教师职业道德规范”、“现代教育观”、“ 现代教育理念下教学方式应实现哪些转变”、“现代教育理念下学生学习方式的转变” 等专题讲座;在教研室教研活动时间组织教师学习“行为引导型”、“项目教学”、“任务驱动”等教学方法,使教师转变教育观念,认识职教规律,掌握职教方法,成为职教行家里手。
3.开展形式多样的教学活动,提升教师的教学能力
教师理论学习的成果最终要体现在教学上,为了使教师最终成为名副其实的”双师型”,我校开展了一系列的教学活动,如:教学方法研讨课、名师示范课、专业骨干教师观摩课等,教师在活动中、研讨中应用教学理论,探索教学方法,从而提高教师的教学能力。
4.以人为本,完成文化、基础课教师转岗培训
根据文化课、基础课教师过多专业课教师过少的情况,学校教务处人员找教师谈话,针对自身实际结合学校专业人员不足的问题,根据教师的意愿,本着最大限度地发挥教师的自身优势的原则,对文化课、专业课部分教师进行了转岗培训。
(1)教师由文化课向专业基础课转岗。首先减轻文化课教师这部分教师的工作量,每位教师都配一位基础课教师做师傅,带这位教师听一个轮回的课。而后经过试讲通过后,这位教师再接基础课。
(2)对教师由基础课向专业课转岗。对于基础课教师,如机械专业的基础课教师须将机械制图、机械基础、金属材料等各门课通讲一遍后,由经验丰富的专业课教师带基础课教师听一个轮回课,并通过一阶段技能培训合格后,方可承担专业课教学任务。经过对文化课、基础课教师进行有计划、有系统的转岗培训,从而提升专业课教师综合素质。
5.多形式、多途径开展教师的专业技能培训
(1)利用校内的可实践性资源,培养教师的实践教学能力。开展校本培训,利用学校资源优势来培训教师。学校还挑选有实践经验、有专长的教师担任指导教师,在校内实习工厂,利用现有的设备,手把手地对教师进行专业技能的培训,从而提高专业教师的专业技能和水平。①岗前培训。由于学校每年都有从普通高校毕业分配来的高校生,还有个别从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师,他们缺乏对中职学校办学特点的了解,对教育理论了解不多,对教学的全过程还不熟悉。因此,在他们走上讲台之前,学校就要利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训,通过讲座、培训使教师了解学校以及理论教学或实践教学、实习教学的特点,了解所承担教学任务的具体要求,尽快适应教师角色,更好地承担教学任务。②在岗培训。对刚刚走上讲台的新教师实施“六个一”工程,同时充分发挥老教师传、帮、带的作用,建立师徒关系,互相听课。教研室要经常进行集体备课、开展观摩教学。从备课开始,在教学的态度;教学的内容、方法、手段;教学的能力、技巧等方面对新教师进行培养,使他们尽快掌握教师岗位工作的特点和规律,尽快适应岗位的工作要求。③专项培训。为了培养更多“双师型”教师,我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训;利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。在提升教师的全面素质方面,还利用本校的计算机教师对全校教师进行现代教学技术培训工作。通过对教师进行专项培训,使教师的综合素质得到了提高。④通过科研进行培训。学校鼓励教师参加教科研活动,特别是我校“一体化”教学模式的研究课题,吸收了全部“一体化”教学模式实施班级的任课教师参加。教师们针对“一体化”教学模式在实际教学中出现的问题,不断研究总结实践经验,完善了“一体化”教学模式。通过教科研工作提高教师自身专业知识和实践操作能力。
(2)校企合作,联合培训。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。由此可见,校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师素质”教师的突破口。我校具体采取以下几种培训方式:①学校利用寒暑假时间,派教师去对口专业企业实习。②由专业教师带学生去企业实习,既管理学生,同时又深入车间从事企业生产实践。③专业课教师与实习指导教师轮岗制。通过专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,在教学中就可以及时更新内容,发现职业岗位新技术。另外,教师也可以带着教学中遇到的实际问题,向有丰富的实践经验的工程技术人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的实践操作能力。④把专业骨干教师选送到和学校合作的企业,让他们深入到生产一线,积极展开产教结合的实践和参与科技开发,如笔者所在学校张洪波、孙振兴两位教师为企业设计的卡具、模具,为企业解决了困扰他们多年的生产技术难题,同时在实践中提高了专业教师技术水平、动手能力和科研能力。
(3)参加国家省市骨干教师培训。学校积极支持教师参加教育行政主管部门主办的各类骨干教师培训,教师培训回来后给学校全体教师作专题讲座,通过给骨干教师压担子,带新人等来提高骨干教师能力,发挥骨干教师在学校教育教学工作中的示范作用。
(4)聘请企业高技能人才作兼职教师。学校聘请吉林省公路机械有限责任公司等企业技师、高级技师任兼职教师,请他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术及社会对职业岗位人员素质的新要求带入学校,传授给学生,促进了教学和实践的结合。同时,他们还可以作为专家来培训教师,为“双师型”教师队伍注入了新鲜的血液。
6.“双师型” 教师的激励机制
为提高教师的“双师素质”,学校还建立了“双师型”教师激励机制,对具备双师素质的教师给予相应政策支持:
(1)教师在外培训期间享受在校工作教师同等待遇。
(2)教师经过考试取证或专业培训达到“双师素质”的,学校将全额按比例给予培训费补助。
(3)学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设的条件时,向“双师型”教师倾斜,在同等条件下优先考虑。
(4)对“双师型”教师,优先安排其参与教材的开发和编写。指导年轻教师,和新教师建立师徒关系。
(作者单位:吉林省吉林市机械交通技工学校)