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如何提高语文阅读能力，本文通过提高阅读认读的感知能力、理解分析能力、鉴赏评价能力、迁移运用能力四方面来进行训练，提高学生的阅读能力。
提高 阅读能力 层级训练
一、提高认读感知能力
整体的认读感知能力是阅读能力的基本能力，它包括：整体感知课文内容，把握文章的中心及结构、思想感情、能找出感受最深的句子段落了解其修辞方法， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，积累阅读材料，记忆或背诵一些精彩的片断等。采用读、述结合的方法是提高学生认读感知能力的基础。
蒋仲仁先生说：“读的人把文章朗读出来，使书面语言还原为口头语言。这时候，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出这一番话。”读熟了“作者的那些词汇，那些句式，那些表达方式，”就“成为读者自己的语言储备里的东西，想用就拿出来，就能会用”。说明了朗读与默读的重要性。通常教学中用声情并茂的范读，带着问题进行默读的方式，让学生充分熟悉文本文字及文本内容。在教学中充分发挥朗读的作用，扫清字词音的障碍，使故事的内容更深入脑海当中。采用默读方法来思考问题，能使学生有目的的精神高度集中的进行阅读活动。
在针对故事性比较强的课文如《芦花荡》和《蜡烛》，可以设计复述环节，复述需要熟悉课文，有利于学生理解课文内容，对课文中词语、句式的记忆，和内化课文的表达方式和技巧，提高语言表达能力，培养学生感知能力。
二、提高理解分析能力
“理解分析能力”是训练心智活动和思维能力的过程，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对阅读材料的全面深入的理解和掌握。
用合作探究学习方式是提高学生阅读理解能力的重要方法。《新课标》提倡自主、合作、探究的学习方式，学生自己读书，独立思考，自己发现问题，自己或与他人合作解决问题。在这种教学模式中“读”是基础，“议”是特色。合作讨论适用于课文中学生需要互相启发来拓展思维的问题、理解不一致又有必要争辩的问题、学生希望解决且有一定难度的问题。在合作讨论中要注意两个要点：其一是先思后议 。要求先认真思考，再进行讨论 。注重学生在默读静思中理清思路，组织语言，再进行探究、交流、讨论。其二是先议后悟。注重的是在讨论当中要注意信息的筛选和教师的引导，才能让学生对课文有更深的理解。
三、提高鉴赏评价能力
“鉴赏评价能力”的显著特征是：以“理解分析能力”为前提，对文章进行全面的剖析，并作出自己的评价。在加深对文章理解的同时，从中得到美的熏陶和感染。九义教材按不同年级段，安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的好范例。
采用揣摩方法是提高语文阅读鉴赏评价能力的有效途径。叶圣陶先生说：“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透必须多揣摩。[1]”揣摩是什么呢？揣摩就是反复思考推求。在新课标中指出：“在通读课文基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要的词句在语言环境中的意义和作用。”如我在教学《大自然的语言》时并不只是注重说明方法的分析，更注重于语文形式的教学。如“杏花开了，就好像在自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麦割禾。[2]”对于这句子的赏析，可以从标点符号、句子内容提示、与文章前后对应三方面入手。这样的揣摩分析，不光从修辞手法鉴赏，还能更深入地进行语言形式的训练。
四、提高迁移运用能力
叶澜教授言：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”“迁移能力”就是阅读能力的“活化”，使课内知识向课外延伸扩展。我结合教学用以下方法提高语文阅读迁移能力。
1.对比阅读。
在《信客》针对文章语言列出課后习题：《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章本比，本文的语言有什么特点；中国石拱桥中重点介绍的赵州桥和卢沟桥的特点也有可对比性；《阿西莫夫短文两篇》中《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》在写法上的可比性。只要我们善于抓住这些题目或是课文的可比性，就能提高阅读能力。
2.延伸阅读。
课外阅读是课内阅读的继续和补充，是把课内阅读向广阔社会扩展和延伸，也是把课内掌握的阅读方法进行迁移。它注重从内容、形式、风格去挖掘；从阅读能力提升出发，找出与课内文章方法、类型相似的文章。“课内得方法，课外得营养。”“课内采花，课外酿蜜”。不仅能让学生得到文人美笔的熏陶，还可以提高阅读能力及阅读解题能力。
3.读写结合。
摹仿可以说是创造的第一步。它体现了阅读教学中学以至用的效果。首先是“佳句仿写”，它是对优美句子进行句式、内容的仿写，使之与原句相似但又有自己的内容。在许多重篇目中，它的课后练习都有关佳句的仿写练习，如：孙梨的《芦花荡》有一题是“抄写出如诗如画的景物描写的句子，再仿写几句。”所以根据要求，就可以在课堂上练习用几句话写家乡的景物。其次是“段落仿写”，它需要学生对文字进行组织，对内容要有想像力，如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园的景色日的段落，课后习题要求根据关联词“不必说…也不必说…单是…”来进行仿写，教师可以从写景、儿童的玩具，家乡的特产，人物的优点等方面进行句式的仿写，来拓展学生的写作思维。
要能有效地培养学生的阅读能力，不仅需要老师指导学生进行有序的训练。更需要学生学会积累阅读，从而提高语文阅读能力。
参考资料
[1]李德俊《新课程教学设计》首都师范大学出版社表2006.12
[2]《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社 2003.4
提高 阅读能力 层级训练
一、提高认读感知能力
整体的认读感知能力是阅读能力的基本能力，它包括：整体感知课文内容，把握文章的中心及结构、思想感情、能找出感受最深的句子段落了解其修辞方法， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，积累阅读材料，记忆或背诵一些精彩的片断等。采用读、述结合的方法是提高学生认读感知能力的基础。
蒋仲仁先生说：“读的人把文章朗读出来，使书面语言还原为口头语言。这时候，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出这一番话。”读熟了“作者的那些词汇，那些句式，那些表达方式，”就“成为读者自己的语言储备里的东西，想用就拿出来，就能会用”。说明了朗读与默读的重要性。通常教学中用声情并茂的范读，带着问题进行默读的方式，让学生充分熟悉文本文字及文本内容。在教学中充分发挥朗读的作用，扫清字词音的障碍，使故事的内容更深入脑海当中。采用默读方法来思考问题，能使学生有目的的精神高度集中的进行阅读活动。
在针对故事性比较强的课文如《芦花荡》和《蜡烛》，可以设计复述环节，复述需要熟悉课文，有利于学生理解课文内容，对课文中词语、句式的记忆，和内化课文的表达方式和技巧，提高语言表达能力，培养学生感知能力。
二、提高理解分析能力
“理解分析能力”是训练心智活动和思维能力的过程，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对阅读材料的全面深入的理解和掌握。
用合作探究学习方式是提高学生阅读理解能力的重要方法。《新课标》提倡自主、合作、探究的学习方式，学生自己读书，独立思考，自己发现问题，自己或与他人合作解决问题。在这种教学模式中“读”是基础，“议”是特色。合作讨论适用于课文中学生需要互相启发来拓展思维的问题、理解不一致又有必要争辩的问题、学生希望解决且有一定难度的问题。在合作讨论中要注意两个要点：其一是先思后议 。要求先认真思考，再进行讨论 。注重学生在默读静思中理清思路，组织语言，再进行探究、交流、讨论。其二是先议后悟。注重的是在讨论当中要注意信息的筛选和教师的引导，才能让学生对课文有更深的理解。
三、提高鉴赏评价能力
“鉴赏评价能力”的显著特征是：以“理解分析能力”为前提，对文章进行全面的剖析，并作出自己的评价。在加深对文章理解的同时，从中得到美的熏陶和感染。九义教材按不同年级段，安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的好范例。
采用揣摩方法是提高语文阅读鉴赏评价能力的有效途径。叶圣陶先生说：“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透必须多揣摩。[1]”揣摩是什么呢？揣摩就是反复思考推求。在新课标中指出：“在通读课文基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要的词句在语言环境中的意义和作用。”如我在教学《大自然的语言》时并不只是注重说明方法的分析，更注重于语文形式的教学。如“杏花开了，就好像在自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麦割禾。[2]”对于这句子的赏析，可以从标点符号、句子内容提示、与文章前后对应三方面入手。这样的揣摩分析，不光从修辞手法鉴赏，还能更深入地进行语言形式的训练。
四、提高迁移运用能力
叶澜教授言：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”“迁移能力”就是阅读能力的“活化”，使课内知识向课外延伸扩展。我结合教学用以下方法提高语文阅读迁移能力。
1.对比阅读。
在《信客》针对文章语言列出課后习题：《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章本比，本文的语言有什么特点；中国石拱桥中重点介绍的赵州桥和卢沟桥的特点也有可对比性；《阿西莫夫短文两篇》中《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》在写法上的可比性。只要我们善于抓住这些题目或是课文的可比性，就能提高阅读能力。
2.延伸阅读。
课外阅读是课内阅读的继续和补充，是把课内阅读向广阔社会扩展和延伸，也是把课内掌握的阅读方法进行迁移。它注重从内容、形式、风格去挖掘；从阅读能力提升出发，找出与课内文章方法、类型相似的文章。“课内得方法，课外得营养。”“课内采花，课外酿蜜”。不仅能让学生得到文人美笔的熏陶，还可以提高阅读能力及阅读解题能力。
3.读写结合。
摹仿可以说是创造的第一步。它体现了阅读教学中学以至用的效果。首先是“佳句仿写”，它是对优美句子进行句式、内容的仿写，使之与原句相似但又有自己的内容。在许多重篇目中，它的课后练习都有关佳句的仿写练习，如：孙梨的《芦花荡》有一题是“抄写出如诗如画的景物描写的句子，再仿写几句。”所以根据要求，就可以在课堂上练习用几句话写家乡的景物。其次是“段落仿写”，它需要学生对文字进行组织，对内容要有想像力，如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园的景色日的段落，课后习题要求根据关联词“不必说…也不必说…单是…”来进行仿写，教师可以从写景、儿童的玩具，家乡的特产，人物的优点等方面进行句式的仿写，来拓展学生的写作思维。
要能有效地培养学生的阅读能力，不仅需要老师指导学生进行有序的训练。更需要学生学会积累阅读，从而提高语文阅读能力。
参考资料
[1]李德俊《新课程教学设计》首都师范大学出版社表2006.12
[2]《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社 2003.4